也许这不是皮皮鬼：孩子试图沟通的行为是什么？

孩子收到“不”后，开始哭泣、尖叫、将物体扔到地板上并拒绝服从。面对这一幕，通常很快就会得出结论：“她只是为了得到自己想要的东西而表演”。

在某些情况下，实际上可能会试图改变成年人的决定。孩子知道某些行为会产生结果，并且当他们想要获得某些东西时可以重复这些行为。然而，这并不是唯一可能的解释。

在强烈反应的背后，也可能是孩子感到疲倦、沮丧、被刺激淹没、难以理解正在发生的事情或没有情感和语言资源来表达他们的感受。

在问“我如何阻止这种行为？”之前，您可能需要添加另一个问题： “这个孩子想传达什么信息？”

我们通常所说的发脾气是什么？

“发脾气”这个词通常用来描述诸如剧烈哭泣、尖叫、躺在地板上、拒绝指导、坚持要求或对挫折做出过度反应等行为。

问题不仅在于词语，还在于通常伴随的解释。当成人断定孩子的行为只是为了挑衅、操纵或挑战时，他们往往会以激怒、威胁、惩罚或长时间的谴责来回应。

然而，观察到的行为并不能单独揭示其原因。两个孩子在面对同样的情况时可能会因为完全不同的原因而尖叫。一个人可能正在试图取回一件被夺走的玩具；另一个人可能会对日常生活的变化感到惊讶，无法在情绪上重新调整自己。

因此，仅仅确定孩子做了什么是不够的。有必要了解它是在什么条件下发生的以及该行为似乎实现了什么功能。

每一个行为都传达着某种信息

说行为沟通并不意味着孩子有意识地计划了一条信息。通常，她自己也不知道如何解释正在发生的事情。

年幼的孩子可能会感受到一种强烈的情感，但无法命名。另一个人可能知道自己不舒服，但找不到词语来寻求帮助、请求休息或说某种环境难以忍受。在这些情况下，身体和行为最终会表达语言尚未能够组织的内容。

在造成困难反应的可能原因中，我们可以发现：

• 饥饿、困倦、疼痛或疲倦；
• 面对无法满足的愿望而感到沮丧；
• 难以等待或中断令人愉快的活动；
• 恐惧、不安全感或焦虑；
• 过度的噪音、运动、光线或互动；
• 难以理解指导；
• 日常生活中的意外变化；
• 需要关注或亲近；
• 沟通方面的限制；
• 试图避免一项非常困难的任务；
• 了解喊叫、坚持或哭泣会改变成年人的决定。

请注意，这些可能性并不等同。如果原因发生变化，干预措施也需要改变。

情绪失调并不等同于故意反对

重要的一点是将情绪失调反应与主要旨在实现某种结果的行为区分开来。

在调节失调中，孩子会暂时失去部分组织情绪和行动的能力。她可能会尖叫、哭泣、逃跑、推挤物体或拒绝任何接近。这时，冗长的解释和复杂的要求往往收效甚微，因为他们倾听、反思和决策的能力降低了。

执行功能和自我调节，以及与冲动控制、注意力、心理灵活性和计划相关的技能，都不是天生的现成的。它们在整个童年时期不断发展，既依赖于成熟，也依赖于成年人的经验和调解。氧 儿童发育中心哈佛大学的教授强调，这些能力是逐步建立的，可以让你管理信息、做出决策和控制冲动反应。

在其他情况下，孩子可能会观察成人的反应，当他收到他想要的东西时停止哭泣，并重复该行为，因为他知道这有效。尽管如此，将整个情况归结为“操纵”的想法并没有什么帮助。认识到某种行为已经习得，并且孩子需要学习另一种更适合社交的方式来询问、等待、谈判或处理消极情绪，这样会更有成效。

此外，这两种情况可以混合。反应可能始于试图实现某些目标，然后演变成真正的情绪混乱。儿童的行为很少符合完全严格的划分。

观察之前、期间和之后发生的事情

理解行为的一个实用方法是记录三个要素：之前发生的事情、孩子的确切反应是什么以及之后立即发生的事情。

这种观察模式称为 ABC 分析：

• 背景（一）： 该行为之前发生了什么？
• 行为（B）： 孩子到底做了什么？
• 结果（C）： 接下来发生了什么？大人们有何反应？

想象一下，每当孩子进行写作活动时，他就会开始尖叫。如果我们只观察尖叫声，我们可以将其归类为不听话。但是，当分析上下文时，我们可能会发现她仍然难以写作，为自己的错误感到羞耻，并将活动的时刻视为一种威胁。

还有一种情况，当手机被拿走并再次收到时，孩子可能会尖叫，因为大人想尽快结束冲突。无意中，家人教导说，增加反应强度是恢复该装置的有效方法。

对行为的功能观察在教育环境中精确地用于调查先于并维持某些反应的因素。功能评估指南强调，了解行为的可能原因可以教授满足相同需求的替代方法。这一观点出现在美国教育部和美国教育部的材料中。 虹膜中心，来自范德比尔特大学。

家庭和老师不需要将例行公事变成正式调查。几天内完成的简单记录可以揭示重要的模式。

危机期间如何行动？

当孩子情绪混乱时，首要目标不应该是对他们的行为进行教训。教学前，要帮助他们恢复倾听和思考的起码条件。

一些行动可以有所帮助：

1.先调节自己的反应

大人不必忽视这种行为，但应避免与喊得更大声的孩子竞争。坚定而平静地说话可以减少情况中存在的刺激。成年人的冷静并不是被动。这是一种停留在当下的方式。

2.少用言语

在危机期间，短句更有效：

• “我知道你很生气。”
• “我不会让你打的。”
• “该玩具将继续存放。”
• “等你心情平静了再聊吧。”

冗长的解释可能会增加负担，并将干预变成冲突的另一个因素。

3. 保护而不羞辱

如果存在攻击、跌倒或破坏的风险，成年人必须停止该行为并保护相关人员。这可以在没有侮辱、威胁或公开曝光的情况下完成。孩子需要明白某些行为是不被允许的，但不需要由他们来定义。她有不恰当的反应；这并不意味着它是“坏的”、“难以忍受的”或“没有受过教育的”。

4.不要在反应最激烈的时候谈判一切

如果每当哭声加剧时，成人的决定就会改变，孩子就会知道危机是一种有效的策略。欢迎必须表达情感，而不一定是请求。你可以说：“我知道你想继续比赛，但现在我们需要走了。”这种感觉得到了认可，但限制仍然存在。

5.等孩子重新振作起来后再说话

危机过后，大人可以帮助她重建发生的事情：“比赛结束时你很生气。下次你可以告诉我你想再多几分钟。我可能不允许，但我会听。”这段对话教授情感语言并引入替代行为。只是说“不要再这样做了”告诉你要避免什么，但不会教你做什么。

理解并不意味着允许一切

人们担心调查行为原因会导致放任，这是可以理解的。然而，接受和限制并不是对立的。

孩子感到沮丧可能是对的，但仍然不被允许攻击。您可能很累，需要遵循指示。你可能不喜欢日常生活的改变，并逐渐学会面对它。

成人的作用是识别情绪、停止有害行为并教导更适当的反应。在这种情况下，纪律更接近于教导而不是惩罚。

在某些情况下，结果也需要维持。如果孩子扔了玩具并损坏了它，他们可以参与整理空间或暂时不使用它。结果必须与所发生的事情一致，在没有报复的情况下实施，并伴有指导。

家庭和学校可以做什么预防？

并非所有干预措施都需要在危机之后进行。当成年人认识到主要触发因素时，许多情况都是可以预防的。在家里和学校，一些策略很有用：

• 预测变化：“还剩五分钟收起玩具”；
• 将广泛的任务分成小步骤；
• 检查孩子是否理解指导；
• 建立可预测的惯例，但又不使其变得僵化；
• 教授寻求帮助或休息的单词和短语；
• 提供有限的选择：“你愿意从阅读开始还是从写作开始？”；
• 赞扬具体行为：“你很生气，但你能说话而不打人”；
• 成年人之间保持类似的反应；
• 当出现超负荷迹象时减少刺激；
• 尊重食物、睡眠、运动和休息的基本需求。

预防并不意味着组织世界以使孩子永远不会受到矛盾。就是创造条件，让她逐渐培养挫折承受力、灵活性和表达需求的能力。

什么时候需要更仔细地观察？

发脾气和强烈反应可能是成长的一部分，尤其是在幼儿时期。他自己 疾病预防控制中心 告知他们在某些阶段是预期的，并且随着孩子的成长，持续时间和频率往往会减少。然而，当行为出现以下情况时，就值得扩大调查范围：

• 发生的强度或频率非常高；
• 与该年龄段的预期仍然有很大差异；
• 在家里或学校造成重大损害；
• 涉及反复发生的攻击、逃跑或风险；
• 与语言、学习或互动困难有关；
• 主要出现于对特定感官刺激的反应；
• 妨碍孩子参与日常活动；
• 在没有明显原因的情况下突然改变。

这些迹象都不能单独证实疾病。需要对行为进行分析，考虑发展、环境、沟通、健康、学习、人际关系和最近发生的事件。

当出现与学校任务相关的反应、面对错误时的不安全感、学习困难、学习常规的组织或孩子与知识的关系时，心理教育学评估可以发挥作用。必要时，可以通过跨学科的方式构建这种理解。

在纠正之前，尝试理解

尖叫、拒绝或摔倒在地的孩子需要限制。但他可能还需要他还没有的语言，帮助他或成年人重新组织自己，让他们意识到这种行为并非凭空而来。

理解并不消除教育的责任。相反，它使干预更加精准。当成人识别出该行为的可能功能时，他们可以停止只对眼前的不适做出反应，并开始教授孩子可以在其他情况下使用的技能。

也许这是一个恶作剧。也许是疲劳、恐惧、沮丧、超负荷、沟通困难或看似不可能完成的任务。在选择答案之前，我们需要了解该行为所提出的问题。