Ίσως δεν είναι ο Peeves: Ποια είναι η συμπεριφορά του παιδιού που προσπαθεί να επικοινωνήσει;

Το παιδί δέχεται ένα «όχι», αρχίζει να κλαίει, ουρλιάζει, πετάει ένα αντικείμενο στο πάτωμα και αρνείται να υπακούσει. Αντιμέτωπος με αυτή τη σκηνή, το συμπέρασμα συνήθως βγαίνει γρήγορα: «Κάνει δράση για να πάρει αυτό που θέλει».

Σε ορισμένες περιπτώσεις, μπορεί πράγματι να γίνει μια προσπάθεια αλλαγής της απόφασης του ενήλικα. Το παιδί μαθαίνει ότι ορισμένες συμπεριφορές παράγουν αποτελέσματα και μπορεί να τις επαναλάβει όταν θέλει να αποκτήσει κάτι. Ωστόσο, αυτή δεν είναι η μόνη πιθανή εξήγηση.

Πίσω από μια έντονη αντίδραση μπορεί επίσης να υπάρχει ένα παιδί που είναι κουρασμένο, απογοητευμένο, κυριευμένο από ερεθίσματα, με δυσκολία να καταλάβει τι συμβαίνει ή χωρίς συναισθηματικούς και γλωσσικούς πόρους για να εκφράσει αυτό που νιώθει.

Πριν απλώς ρωτήσετε "πώς μπορώ να σταματήσω αυτήν τη συμπεριφορά;", ίσως χρειαστεί να προσθέσετε μια άλλη ερώτηση: «Τι προσπαθεί να επικοινωνήσει αυτό το παιδί;»

Τι ονομάζουμε συνήθως ξεσπάσματα;

Η λέξη "tantrum" χρησιμοποιείται γενικά για να περιγράψει συμπεριφορές όπως το έντονο κλάμα, η κραυγή, το να ξαπλώνεις στο πάτωμα, να αρνείται την καθοδήγηση, να επιμένει σε ένα αίτημα ή να αντιδρά δυσανάλογα στην απογοήτευση.

Το πρόβλημα δεν βρίσκεται μόνο στη λέξη, αλλά στην ερμηνεία που συχνά τη συνοδεύει. Όταν ο ενήλικας συμπεραίνει ότι το παιδί ενεργεί μόνο για να προκαλέσει, να χειραγωγήσει ή να προκαλέσει, τείνουν να απαντούν με εκνευρισμό, απειλές, τιμωρίες ή μακροχρόνιες επιπλήξεις.

Η παρατηρούμενη συμπεριφορά, ωστόσο, δεν αποκαλύπτει μόνη της την αιτία της. Δύο παιδιά μπορεί να ουρλιάζουν όταν αντιμετωπίζουν την ίδια κατάσταση για εντελώς διαφορετικούς λόγους. Κάποιος μπορεί να προσπαθεί να ανακτήσει ένα παιχνίδι που έχει πάρει. μια άλλη μπορεί να έχει εκπλαγεί από μια αλλαγή στη ρουτίνα και να μην μπορεί να αναδιοργανωθεί συναισθηματικά.

Επομένως, δεν αρκεί να προσδιορίσουμε τι έκανε το παιδί. Είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε υπό ποιες συνθήκες συνέβη και ποια λειτουργία φαίνεται να εκπληρώνει η συμπεριφορά.

Κάθε συμπεριφορά επικοινωνεί κάτι

Λέγοντας ότι η συμπεριφορά επικοινωνεί δεν σημαίνει ότι το παιδί σχεδίασε συνειδητά ένα μήνυμα. Συχνά, η ίδια δεν ξέρει πώς να εξηγήσει αυτό που συμβαίνει.

Ένα μικρό παιδί μπορεί να νιώσει ένα έντονο συναίσθημα χωρίς να μπορεί να το ονομάσει. Μια άλλη μπορεί να ξέρει ότι νιώθει άβολα, αλλά δεν μπορεί να βρει τις λέξεις για να ζητήσει βοήθεια, να ζητήσει ένα διάλειμμα ή να πει ότι ένα συγκεκριμένο περιβάλλον είναι αφόρητο. Σε αυτές τις καταστάσεις, το σώμα και η συμπεριφορά καταλήγουν να εκφράζουν αυτό που η γλώσσα δεν έχει ακόμη μπορέσει να οργανώσει.

Μεταξύ των πιθανών αιτιών μιας δύσκολης αντίδρασης μπορούμε να βρούμε:

• πείνα, υπνηλία, πόνος ή κόπωση.
• απογοήτευση μπροστά σε μια επιθυμία που δεν μπορεί να εκπληρωθεί.
• δυσκολία αναμονής ή διακοπής μιας ευχάριστης δραστηριότητας.
• φόβος, ανασφάλεια ή άγχος.
• υπερβολικός θόρυβος, κίνηση, φως ή αλληλεπίδραση.
• δυσκολία κατανόησης καθοδήγηση?
• απροσδόκητες αλλαγές στη ρουτίνα.
• ανάγκη για προσοχή ή εγγύτητα.
• περιορισμοί στην επικοινωνία·
• Προσπαθήστε να αποφύγετε ένα πολύ δύσκολο έργο.
• μαθαίνοντας ότι οι φωνές, η επιμονή ή το κλάμα αλλάζουν τις αποφάσεις των ενηλίκων.

Σημειώστε ότι αυτές οι δυνατότητες δεν είναι ισοδύναμες. Εάν αλλάξει η αιτία, πρέπει να αλλάξει και η παρέμβαση.

Η συναισθηματική απορρύθμιση δεν είναι το ίδιο με την σκόπιμη αντίθεση

Ένα σημαντικό σημείο είναι η διαφοροποίηση μιας αντίδρασης συναισθηματικής απορρύθμισης από τη συμπεριφορά που στοχεύει κυρίως στην επίτευξη ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος.

Στην απορρύθμιση, το παιδί χάνει προσωρινά μέρος της ικανότητας να οργανώνει τα συναισθήματα και τις πράξεις του. Μπορεί να ουρλιάξει, να κλάψει, να τρέξει μακριά, να σπρώξει αντικείμενα ή να αρνηθεί οποιαδήποτε προσέγγιση. Αυτή τη στιγμή, οι μακροχρόνιες εξηγήσεις και οι πολύπλοκες απαιτήσεις τείνουν να έχουν μικρό αποτέλεσμα, επειδή η ικανότητά τους να ακούν, να προβληματίζονται και να λαμβάνουν αποφάσεις είναι μειωμένη.

Οι εκτελεστικές λειτουργίες και η αυτορρύθμιση, οι δεξιότητες που σχετίζονται με τον έλεγχο των παρορμήσεων, την προσοχή, την πνευματική ευελιξία και τον προγραμματισμό, δεν γεννιούνται έτοιμα. Αναπτύσσονται σε όλη την παιδική ηλικία και εξαρτώνται τόσο από την ωρίμανση όσο και από τις εμπειρίες και τη διαμεσολάβηση των ενηλίκων. Ο Κέντρο για το Αναπτυσσόμενο Παιδί, από το Πανεπιστήμιο του Χάρβαρντ, τονίζει ότι αυτές οι δυνατότητες χτίζονται σταδιακά και σας επιτρέπουν να διαχειρίζεστε πληροφορίες, να λαμβάνετε αποφάσεις και να ελέγχετε τις παρορμητικές αντιδράσεις.

Σε άλλες περιπτώσεις, το παιδί μπορεί να παρατηρήσει την αντίδραση του ενήλικα, να σταματήσει να κλαίει όταν λαμβάνει αυτό που θέλει και να επαναλάβει τη συμπεριφορά γιατί έχει μάθει ότι λειτουργεί. Ωστόσο, η μείωση της όλης κατάστασης στην ιδέα της «χειραγώγησης» βοηθά ελάχιστα. Είναι πιο παραγωγικό να αναγνωρίσουμε ότι μια συγκεκριμένη συμπεριφορά έχει μάθει και ότι το παιδί πρέπει να μάθει έναν άλλο, πιο κοινωνικά κατάλληλο τρόπο να ρωτά, να περιμένει, να διαπραγματεύεται ή να αντιμετωπίζει τα αρνητικά.

Επιπλέον, οι δύο καταστάσεις μπορούν να συνδυαστούν. Μια αντίδραση μπορεί να ξεκινήσει ως μια προσπάθεια να επιτευχθεί κάτι και να εξελιχθεί σε πραγματική συναισθηματική αποδιοργάνωση. Η συμπεριφορά των παιδιών σπάνια ταιριάζει σε απόλυτα άκαμπτους διαχωρισμούς.

Παρατηρήστε τι συμβαίνει πριν, κατά τη διάρκεια και μετά

Ένας πρακτικός τρόπος για να κατανοήσουμε τη συμπεριφορά είναι να καταγράψουμε τρία στοιχεία: τι συνέβη πριν, ποια ακριβώς ήταν η αντίδραση του παιδιού και τι συνέβη αμέσως μετά.

Αυτός ο τρόπος παρατήρησης είναι γνωστός ως ανάλυση ABC:

• Φόντο (Α): Τι συνέβη αμέσως πριν από τη συμπεριφορά;
• Συμπεριφορά (Β): Τι έκανε τελικά το παιδί;
• Συνέπεια (Γ): Τι έγινε μετά και πώς αντέδρασαν οι μεγάλοι;

Φανταστείτε ότι ένα παιδί αρχίζει να ουρλιάζει όποτε του δίνεται μια συγγραφική δραστηριότητα. Αν απλώς παρατηρήσουμε την κραυγή, μπορούμε να την κατατάξουμε ως ανυπάκουη. Όμως, όταν αναλύουμε το πλαίσιο, μπορεί να ανακαλύψουμε ότι εξακολουθεί να δυσκολεύεται να γράψει, νιώθει ντροπή για τα δικά της λάθη και αντιλαμβάνεται τη στιγμή της δραστηριότητας ως απειλή.

Σε μια άλλη περίπτωση, το παιδί μπορεί να ουρλιάξει όταν αφαιρείται το κινητό και να το λάβει ξανά επειδή οι ενήλικες θέλουν να τερματίσουν γρήγορα τη σύγκρουση. Άθελά τους, η οικογένεια διδάσκει ότι η αύξηση της έντασης της αντίδρασης είναι ένας αποτελεσματικός τρόπος για την ανάκτηση της συσκευής.

Η λειτουργική παρατήρηση της συμπεριφοράς χρησιμοποιείται σε εκπαιδευτικά πλαίσια ακριβώς για τη διερεύνηση των παραγόντων που προηγούνται και διατηρούν ορισμένες απαντήσεις. Οι κατευθυντήριες γραμμές για τη λειτουργική αξιολόγηση υπογραμμίζουν ότι η γνώση της πιθανής αιτίας της συμπεριφοράς επιτρέπει τη διδασκαλία εναλλακτικών τρόπων ικανοποίησης της ίδιας ανάγκης. Αυτή η προοπτική εμφανίζεται σε υλικό από το Υπουργείο Παιδείας των Ηνωμένων Πολιτειών και το Κέντρο IRIS, από το Πανεπιστήμιο Vanderbilt.

Οι οικογένειες και οι δάσκαλοι δεν χρειάζεται να μετατρέψουν τη ρουτίνα σε επίσημη έρευνα. Μια απλή εγγραφή, που γίνεται σε λίγες μέρες, μπορεί να αποκαλύψει σημαντικά μοτίβα.

Πώς να ενεργήσετε σε μια κρίση;

Όταν ένα παιδί είναι συναισθηματικά αποδιοργανωμένο, ο πρώτος στόχος δεν πρέπει να είναι να του κάνουμε διαλέξεις για τη συμπεριφορά του. Πριν τη διδασκαλία, είναι απαραίτητο να τη βοηθήσετε να ανακτήσει τις ελάχιστες προϋποθέσεις για ακρόαση και σκέψη.

Μερικές ενέργειες μπορούν να βοηθήσουν:

1. Ρυθμίστε πρώτα τη δική σας αντίδραση

Ο ενήλικας δεν χρειάζεται να αγνοήσει τη συμπεριφορά, αλλά θα πρέπει να αποφεύγει να ανταγωνίζεται το παιδί που φωνάζει πιο δυνατά. Το να μιλάς σταθερά και ήρεμα μειώνει την ποσότητα των ερεθισμάτων που υπάρχουν στην κατάσταση. Η ηρεμία ενός ενήλικα δεν είναι παθητικότητα. Είναι ένας τρόπος να μείνεις στη στιγμή.

2. Χρησιμοποιήστε λίγες λέξεις

Κατά τη διάρκεια μιας κρίσης, οι σύντομες προτάσεις είναι πιο αποτελεσματικές:

• «Ξέρω ότι ήσουν τρελός».
• «Δεν θα σε αφήσω να χτυπήσεις».
• "Το παιχνίδι θα παραμείνει στην αποθήκευση."
• «Ας μιλήσουμε όταν είσαι πιο ήρεμος».

Οι μακροσκελείς εξηγήσεις μπορούν να αυξήσουν την υπερφόρτωση και να μετατρέψουν την παρέμβαση σε ένα άλλο στοιχείο της σύγκρουσης.

3. Προστατέψτε χωρίς να ταπεινώνετε

Εάν υπάρχει κίνδυνος επιθετικότητας, πτώσης ή καταστροφής, ο ενήλικας πρέπει να σταματήσει τη δράση και να προστατεύσει τα άτομα που εμπλέκονται. Αυτό μπορεί να γίνει χωρίς προσβολές, απειλές ή δημόσια έκθεση. Το παιδί πρέπει να καταλάβει ότι ορισμένες συμπεριφορές δεν θα επιτρέπονται, αλλά δεν χρειάζεται να ορίζονται από αυτές. Είχε μια ακατάλληλη αντίδραση. Αυτό δεν σημαίνει ότι είναι «κακό», «αφόρητο» ή «αμόρφωτο».

4. Μην διαπραγματεύεστε τα πάντα στο αποκορύφωμα της αντίδρασης

Εάν η απόφαση του ενήλικα αλλάζει κάθε φορά που το κλάμα εντείνεται, το παιδί μπορεί να μάθει ότι η κρίση είναι μια αποτελεσματική στρατηγική. Το καλωσόρισμα πρέπει να απευθύνεται στο συναίσθημα, όχι απαραίτητα στο αίτημα. Μπορείτε να πείτε, «Καταλαβαίνω ότι ήθελες να συνεχίσεις να παίζεις, αλλά τώρα πρέπει να φύγουμε». Το συναίσθημα αναγνωρίζεται, ενώ το όριο παραμένει.

5. Μιλήστε αφού το παιδί έχει ανασυνταχθεί

Μετά την κρίση, ο ενήλικας μπορεί να τη βοηθήσει να ανασυνθέσει αυτό που συνέβη: "Ήσουν πολύ θυμωμένος όταν τελείωσε το παιχνίδι. Την επόμενη φορά, μπορείς να μου πεις ότι θα ήθελες λίγα λεπτά ακόμα. Μπορεί να μην το επιτρέψω, αλλά θα ακούσω." Αυτή η συνομιλία διδάσκει συναισθηματική γλώσσα και εισάγει εναλλακτική συμπεριφορά. Απλώς λέγοντας «μην το κάνεις άλλο» σου λέει τι να αποφύγεις, αλλά δεν σου μαθαίνει τι να κάνεις.

Το να κατανοείς δεν σημαίνει να επιτρέπεις τα πάντα

Υπάρχει ένας κατανοητός φόβος ότι η διερεύνηση των αιτιών της συμπεριφοράς θα οδηγήσει σε ανεκτικότητα. Ωστόσο, η αποδοχή και τα όρια δεν είναι αντίθετα.

Το παιδί μπορεί να έχει δίκιο να αισθάνεται απογοήτευση και παρόλα αυτά να μην του επιτρέπεται να επιτεθεί. Μπορεί να είστε κουρασμένοι και να χρειαστεί να ακολουθήσετε τις οδηγίες. Μπορεί να μην σας αρέσει η αλλαγή στη ρουτίνα και σταδιακά να μάθετε να την αντιμετωπίζετε.

Ο ρόλος του ενήλικα είναι να αναγνωρίσει το συναίσθημα, να σταματήσει τις βλαβερές συμπεριφορές και να διδάξει μια πιο κατάλληλη αντίδραση. Η πειθαρχία, σε αυτό το πλαίσιο, είναι πιο κοντά στη διδασκαλία παρά στην τιμωρία.

Σε ορισμένες περιπτώσεις, η συνέπεια πρέπει επίσης να διατηρηθεί. Εάν το παιδί πέταξε ένα παιχνίδι και το χαλάσει, μπορεί να συμμετάσχει στην οργάνωση του χώρου ή να μην το χρησιμοποιήσει προσωρινά. Η συνέπεια πρέπει να είναι συνεπής με αυτό που συνέβη, να εφαρμόζεται χωρίς εκδίκηση και να συνοδεύεται από καθοδήγηση.

Τι μπορούν να κάνουν προληπτικά οι οικογένειες και τα σχολεία;

Δεν χρειάζεται να γίνεται κάθε παρέμβαση μετά την κρίση. Πολλές καταστάσεις μπορούν να προληφθούν όταν οι ενήλικες αναγνωρίζουν τους κύριους παράγοντες. Στο σπίτι και στο σχολείο, ορισμένες στρατηγικές είναι χρήσιμες:

• πρόβλεψη αλλαγών: «Απομένουν πέντε λεπτά για να αφήσετε τα παιχνίδια»·
• Χωρίστε εκτεταμένες εργασίες σε μικρά βήματα.
• Ελέγξτε εάν το παιδί κατάλαβε την καθοδήγηση.
• καθιερώνουν προβλέψιμες ρουτίνες, χωρίς να τις καθιστούν άκαμπτες.
• διδάξτε λέξεις και φράσεις για να ζητήσετε βοήθεια ή ένα διάλειμμα.
• Προσφέρετε περιορισμένες επιλογές: «Θα προτιμούσατε να ξεκινήσετε με την ανάγνωση ή τη γραφή;»
• επαινώντας συγκεκριμένες συμπεριφορές: «Ενερεθίσατε, αλλά καταφέρατε να μιλήσετε χωρίς να χτυπήσετε».
• Διατηρούν παρόμοιες απαντήσεις μεταξύ των ενηλίκων.
• μειώστε τα ερεθίσματα όταν υπάρχουν σημάδια υπερφόρτωσης.
• σεβαστείτε τις βασικές ανάγκες για φαγητό, ύπνο, κίνηση και ξεκούραση.

Πρόληψη δεν σημαίνει οργάνωση του κόσμου ώστε να μην αντιπαρατίθεται ποτέ το παιδί. Σημαίνει τη δημιουργία συνθηκών ώστε να αναπτύξει σταδιακά την ανοχή της απογοήτευσης, την ευελιξία και την ικανότητα να εκφράζει τις ανάγκες της.

Πότε είναι απαραίτητο να παρατηρήσετε πιο προσεκτικά;

Τα ξεσπάσματα και οι έντονες αντιδράσεις μπορεί να είναι μέρος της ανάπτυξης, ειδικά τα πρώτα χρόνια. Ο ίδιος CDC ενημερώνει ότι αναμένονται σε ορισμένα στάδια και τείνουν να μειώνονται σε διάρκεια και συχνότητα καθώς το παιδί μεγαλώνει. Ωστόσο, αξίζει να επεκταθεί η έρευνα όταν η συμπεριφορά:

• συμβαίνει με πολύ υψηλή ένταση ή συχνότητα.
• παραμένει πολύ διαφορετικό από αυτό που αναμένεται για την ηλικιακή ομάδα.
• προκαλεί σημαντικές ζημιές στο σπίτι ή στο σχολείο.
• περιλαμβάνει επαναλαμβανόμενες επιθέσεις, αποδράσεις ή κινδύνους·
• προκύπτει που σχετίζεται με δυσκολίες γλώσσας, μάθησης ή αλληλεπίδρασης·
• εμφανίζεται κυρίως ως απόκριση σε συγκεκριμένα αισθητηριακά ερεθίσματα.
• εμποδίζει το παιδί να συμμετέχει σε καθημερινές δραστηριότητες.
• αλλάζει απότομα χωρίς προφανή αιτία.

Κανένα από αυτά τα σημάδια από μόνο του δεν επιβεβαιώνει μια διαταραχή. Η συμπεριφορά πρέπει να αναλυθεί λαμβάνοντας υπόψη την ανάπτυξη, το περιβάλλον, την επικοινωνία, την υγεία, τη μάθηση, τις σχέσεις και τα πρόσφατα γεγονότα.

Η ψυχοπαιδαγωγική αξιολόγηση μπορεί να συμβάλει όταν εμφανίζονται αντιδράσεις που σχετίζονται με σχολικές εργασίες, ανασφάλεια απέναντι σε λάθη, μαθησιακές δυσκολίες, οργάνωση της ρουτίνας μελέτης ή σχέση του παιδιού με τη γνώση. Εφόσον είναι απαραίτητο, αυτή η κατανόηση μπορεί να οικοδομηθεί με διεπιστημονικό τρόπο.

Πριν διορθώσετε, προσπαθήστε να καταλάβετε

Ένα παιδί που ουρλιάζει, αρνείται ή πέφτει στο πάτωμα χρειάζεται όρια. Αλλά μπορεί επίσης να χρειάζεται λόγια που δεν έχει ακόμη, βοήθεια για να αναδιοργανωθεί ή ενήλικες ικανοί να συνειδητοποιήσουν ότι αυτή η συμπεριφορά δεν προέκυψε από το πουθενά.

Η κατανόηση δεν εξαλείφει την ευθύνη της εκπαίδευσης. Αντιθέτως, κάνει την παρέμβαση πιο ακριβή. Όταν ο ενήλικας προσδιορίσει την πιθανή λειτουργία της συμπεριφοράς, μπορεί να σταματήσει να αντιδρά μόνο στην άμεση δυσφορία και να αρχίσει να διδάσκει δεξιότητες που το παιδί μπορεί να χρησιμοποιήσει σε άλλες καταστάσεις.

Ίσως είναι φάρσα. Ίσως είναι κούραση, φόβος, απογοήτευση, υπερφόρτωση, δυσκολία στην επικοινωνία ή μια εργασία που φαίνεται αδύνατη. Πριν επιλέξουμε την απάντηση, πρέπει να κατανοήσουμε την ερώτηση που θέτει η συμπεριφορά.