Kanskje det ikke er Peeves: Hva prøver barnets oppførsel å kommunisere?

Barnet får et «nei», begynner å gråte, skriker, kaster en gjenstand på gulvet og nekter å adlyde. Stilt overfor denne scenen kommer konklusjonen vanligvis raskt: "Hun utagerer for å få det hun vil".

I noen tilfeller kan det faktisk være et forsøk på å endre den voksnes avgjørelse. Barnet lærer at visse atferder gir resultater og kan gjenta dem når de ønsker å oppnå noe. Dette er imidlertid ikke den eneste mulige forklaringen.

Bak en intens reaksjon kan det også ligge et barn som er sliten, frustrert, overveldet av stimuli, med vanskeligheter med å forstå hva som skjer eller uten emosjonelle og språklige ressurser til å uttrykke det de føler.

Før du bare spør "hvordan stopper jeg denne oppførselen?", må du kanskje legge til et annet spørsmål: "Hva prøver dette barnet å kommunisere?"

Hva kaller vi vanligvis et raserianfall?

Ordet "tantrum" brukes vanligvis for å beskrive atferd som å gråte intenst, skrike, ligge på gulvet, nekte veiledning, insistere på en forespørsel eller reagere uforholdsmessig på frustrasjon.

Problemet ligger ikke bare i ordet, men i tolkningen som ofte følger med det. Når den voksne konkluderer med at barnet kun handler for å provosere, manipulere eller utfordre, har de en tendens til å reagere med irritasjon, trusler, straff eller lange irettesettelser.

Den observerte atferden avslører imidlertid ikke alene årsaken. To barn kan skrike når de står overfor samme situasjon av helt forskjellige grunner. Man prøver kanskje å hente en tatt leke; en annen kan ha blitt overrasket over en endring i rutinen og er ikke i stand til å omorganisere seg følelsesmessig.

Derfor er det ikke nok å identifisere hva barnet gjorde. Det er nødvendig å forstå under hvilke forhold det skjedde og hvilken funksjon atferden ser ut til å fylle.

Hver oppførsel kommuniserer noe

Å si at atferd kommuniserer betyr ikke å si at barnet bevisst planla en melding. Ofte vet hun ikke selv hvordan hun skal forklare hva som skjer.

Et lite barn kan føle en intens følelse uten å kunne navngi det. En annen vet kanskje at hun er ukomfortabel, men finner ikke ordene for å be om hjelp, be om en pause eller si at et bestemt miljø er uutholdelig. I disse situasjonene ender kroppen og atferden opp med å uttrykke det språket ennå ikke har klart å organisere.

Blant de mulige årsakene til en vanskelig reaksjon kan vi finne:

• sult, søvnighet, smerte eller tretthet;
• frustrasjon i møte med et ønske som ikke kan oppfylles;
• problemer med å vente eller avbryte en hyggelig aktivitet;
• frykt, usikkerhet eller angst;
• overdreven støy, bevegelse, lys eller interaksjon;
• vanskeligheter med å forstå veiledning;
• uventede endringer i rutine;
• behov for oppmerksomhet eller nærhet;
• begrensninger i kommunikasjon;
• forsøk på å unngå en svært vanskelig oppgave;
• lære at roping, insistering eller gråt endrer voksnes avgjørelser.

Merk at disse mulighetene ikke er likeverdige. Hvis årsaken endres, må også inngrepet endres.

Emosjonell dysregulering er ikke det samme som tilsiktet motstand

Et viktig poeng er å skille en emosjonell dysreguleringsreaksjon fra atferd som hovedsakelig er rettet mot å oppnå et bestemt resultat.

Ved dysregulering mister barnet midlertidig en del av evnen til å organisere sine følelser og handlinger. Hun kan skrike, gråte, stikke av, skyve gjenstander eller nekte enhver tilnærming. På denne tiden har lange forklaringer og komplekse krav en tendens til å ha liten effekt, fordi deres evne til å lytte, reflektere og ta beslutninger er redusert.

Eksekutive funksjoner og selvregulering, ferdigheter knyttet til impulskontroll, oppmerksomhet, mental fleksibilitet og planlegging, er ikke født ferdige. De utvikler seg gjennom barndommen og er avhengige både av modning og av voksnes erfaringer og formidling. O Senter for det utviklende barnet, fra Harvard University, fremhever at disse egenskapene bygges gradvis og lar deg administrere informasjon, ta beslutninger og kontrollere impulsive svar.

I andre situasjoner kan barnet observere den voksnes reaksjon, slutte å gråte når det får det det vil og gjenta atferden fordi det har lært at det fungerer. Likevel hjelper det lite å redusere hele situasjonen til ideen om "manipulasjon". Det er mer produktivt å erkjenne at en bestemt atferd har blitt lært og at barnet trenger å lære en annen, mer sosialt hensiktsmessig måte å spørre, vente, forhandle eller håndtere det negative på.

Videre kan de to situasjonene blandes. En reaksjon kan begynne som et forsøk på å oppnå noe og utvikle seg til ekte følelsesmessig desorganisering. Barns oppførsel passer sjelden inn i helt stive skillelinjer.

Se hva som skjer før, under og etter

En praktisk måte å forstå atferd på er å registrere tre elementer: hva som skjedde før, hva nøyaktig barnets reaksjon var og hva som skjedde umiddelbart etter.

Denne observasjonsmåten er kjent som ABC-analyse:

• Bakgrunn (A): Hva skjedde rett før oppførselen?
• Atferd (B): Hva gjorde egentlig barnet?
• Konsekvens (C): Hva skjedde videre og hvordan reagerte de voksne?

Tenk deg at et barn begynner å skrike hver gang han får en skriveaktivitet. Hvis vi bare observerer skriket, kan vi klassifisere det som ulydig. Men når vi analyserer konteksten, kan vi oppdage at hun fortsatt har problemer med å skrive, skammer seg over sine egne feil og oppfatter aktivitetens øyeblikk som en trussel.

I et annet tilfelle kan barnet skrike når mobiltelefonen tas bort og motta den igjen fordi de voksne raskt ønsker å få slutt på konflikten. Utilsiktet lærer familien at å øke intensiteten av reaksjonen er en effektiv måte å gjenopprette enheten.

Funksjonell observasjon av atferd brukes i pedagogiske sammenhenger nettopp for å undersøke faktorene som går foran og opprettholder bestemte responser. Retningslinjer for funksjonsvurdering fremhever at det å vite den sannsynlige årsaken til atferden tillater å lære alternative måter å møte det samme behovet på. Dette perspektivet vises i materiale fra United States Department of Education og IRIS-senteret, fra Vanderbilt University.

Familier og lærere trenger ikke gjøre rutinen om til en formell etterforskning. En enkel registrering, laget over noen dager, kan avsløre viktige mønstre.

Hvordan opptre under en krise?

Når et barn er følelsesmessig uorganisert, bør det første målet ikke være å forelese dem om oppførselen deres. Før undervisning er det nødvendig å hjelpe dem med å gjenopprette minimumsbetingelser for å lytte og tenke.

Noen handlinger kan hjelpe:

1. Reguler din egen reaksjon først

Den voksne trenger ikke å ignorere atferden, men bør unngå å konkurrere med barnet som roper høyere. Å snakke bestemt og rolig reduserer mengden stimuli som er tilstede i situasjonen. En voksens ro er ikke passivitet. Det er en måte å holde seg i øyeblikket.

2. Bruk få ord

Under en krise er korte setninger mer effektive:

• "Jeg vet du var sint."
• "Jeg lar deg ikke slå."
• "Leketøyet vil forbli på lager."
• "La oss snakke når du er roligere."

Lange forklaringer kan øke overbelastningen og gjøre intervensjonen til et annet element i konflikten.

3. Beskytt uten å ydmyke

Hvis det er fare for aggresjon, fall eller ødeleggelse, må den voksne stoppe handlingen og beskytte de involverte. Dette kan gjøres uten fornærmelser, trusler eller offentlig eksponering. Barnet må forstå at visse atferder ikke vil bli tillatt, men at de ikke trenger å defineres av dem. Hun hadde en upassende reaksjon; Dette betyr ikke at det er "dårlig", "uutholdelig" eller "uutdannet".

4. Ikke forhandle alt på høyden av reaksjonen

Hvis den voksnes beslutning endres når gråten tiltar, kan barnet lære at krisen er en effektiv strategi. Velkomsten må adressere følelsen, ikke nødvendigvis forespørselen. Du kan si: "Jeg forstår at du ønsket å fortsette å spille, men nå må vi gå." Følelsen gjenkjennes, mens grensen går.

5. Snakk etter at barnet har omgruppert seg

Etter krisen kan den voksne hjelpe henne å rekonstruere det som skjedde: "Du var veldig sint da spillet ble avsluttet. Neste gang kan du fortelle meg at du gjerne vil ha noen minutter til. Jeg tillater det kanskje ikke, men jeg skal lytte." Denne samtalen lærer emosjonelt språk og introduserer alternativ atferd. Bare det å si "ikke gjør det lenger" forteller deg hva du bør unngå, men lærer deg ikke hva du skal gjøre i stedet.

Å forstå betyr ikke å tillate alt

Det er en forståelig frykt for at å undersøke årsakene til atferd vil resultere i tillatelse. Aksept og grenser er imidlertid ikke motsetninger.

Barnet kan ha rett i å føle seg frustrert og likevel ikke få lov til å angripe. Du kan være sliten og må følge instruksjonene. Du liker kanskje ikke endringen i rutinen og lærer deg gradvis å møte den.

Den voksnes rolle er å gjenkjenne følelsene, stoppe skadelig atferd og lære en mer passende respons. Disiplin er i denne sammenhengen nærmere undervisning enn straff.

I noen situasjoner må konsekvensen også opprettholdes. Hvis barnet kastet en leke og skadet den, kan de delta i organiseringen av plassen eller midlertidig ikke bruke den. Konsekvensen må være i samsvar med det som skjedde, anvendt uten hevn og ledsaget av veiledning.

Hva kan familier og skoler gjøre forebyggende?

Ikke alle inngrep trenger å skje etter krisen. Mange situasjoner kan forebygges når voksne gjenkjenner de viktigste triggerne. Hjemme og på skolen er noen strategier nyttige:

• forutse endringer: "Fem minutter igjen å legge bort lekene";
• dele omfattende oppgaver inn i små trinn;
• sjekk om barnet forsto veiledningen;
• etablere forutsigbare rutiner, uten å gjøre dem ufleksible;
• lære ord og uttrykk for å be om hjelp eller en pause;
• tilby begrensede valgmuligheter: "Vil du foretrekke å begynne med lesing eller skriving?";
• berømmer spesifikk oppførsel: "Du var irritert, men du klarte å snakke uten å slå";
• opprettholde lignende svar blant voksne;
• redusere stimuli når det er tegn på overbelastning;
• respektere grunnleggende behov for mat, søvn, bevegelse og hvile.

Forebygging betyr ikke å organisere verden slik at barnet aldri blir motsagt. Det betyr å legge forholdene til rette slik at hun gradvis utvikler frustrasjonstoleranse, fleksibilitet og evne til å uttrykke sine behov.

Når er det nødvendig å observere mer nøye?

Tantrum og intense reaksjoner kan være en del av utviklingen, spesielt i de første årene. Han selv CDC informerer om at de forventes i visse stadier og har en tendens til å avta i varighet og hyppighet etter hvert som barnet vokser. Det er imidlertid verdt å utvide etterforskningen når atferden:

• skjer med svært høy intensitet eller frekvens;
• forblir svært forskjellig fra det som forventes for aldersgruppen;
• forårsaker betydelig skade hjemme eller på skolen;
• involverer tilbakevendende angrep, rømming eller risiko;
• oppstår assosiert med språk-, lærings- eller samhandlingsvansker;
• vises hovedsakelig som respons på spesifikke sensoriske stimuli;
• hindrer barnet i å delta i daglige aktiviteter;
• endres brått uten en åpenbar årsak.

Ingen av disse tegnene alene bekrefter en lidelse. Atferd må analyseres med tanke på utvikling, miljø, kommunikasjon, helse, læring, relasjoner og nylige hendelser.

Psykopedagogisk vurdering kan bidra når det dukker opp reaksjoner knyttet til skoleoppgaver, utrygghet i møte med feil, lærevansker, organisering av studiehverdagen eller barnets forhold til kunnskap. Etter behov kan denne forståelsen konstrueres på en tverrfaglig måte.

Prøv å forstå før du korrigerer

Et barn som skriker, nekter eller kaster seg på gulvet trenger grenser. Men han kan også trenge ord som han ennå ikke har, hjelp til å omorganisere seg selv eller voksne som er i stand til å innse at den oppførselen ikke kom ut av ingensteds.

Forståelse eliminerer ikke ansvaret for å utdanne. Tvert imot gjør det inngrepet mer presist. Når den voksne identifiserer den sannsynlige funksjonen til atferden, kan de slutte å reagere kun på det umiddelbare ubehaget og begynne å lære ferdigheter som barnet kan bruke i andre situasjoner.

Kanskje det er en spøk. Kanskje er det tretthet, frykt, frustrasjon, overbelastning, vanskeligheter med å kommunisere eller en oppgave som virker umulig. Før vi velger svaret, må vi forstå spørsmålet atferden stiller.