Lehet, hogy nem Peeves: Milyen viselkedéssel próbál kommunikálni a gyermek?

A gyermek „nem”-et kap, sírni kezd, sikoltozni kezd, ledob egy tárgyat a földre, és nem hajlandó engedelmeskedni. Ezzel a jelenettel általában gyorsan levonható a következtetés: „Azért cselekszik, hogy megkapja, amit akar”.

Bizonyos esetekben előfordulhat, hogy megpróbálják megváltoztatni a felnőtt döntését. A gyermek megtanulja, hogy bizonyos viselkedések eredményeket hoznak, és megismételheti azokat, amikor el akar érni valamit. Azonban nem ez az egyetlen lehetséges magyarázat.

Az intenzív reakció mögött olyan gyermek is állhat, aki fáradt, frusztrált, túlterhelt az ingerektől, nehezen érti meg, mi történik, vagy nem rendelkezik érzelmi és nyelvi erőforrásokkal ahhoz, hogy kifejezze érzéseit.

Mielőtt csak azt kérdezné, hogy „hogyan állíthatom meg ezt a viselkedést?”, fel kell tennie egy másik kérdést: – Mit akar közölni ez a gyerek?

Mit nevezünk általában dührohamnak?

A „dühroham” szót általában olyan viselkedések leírására használják, mint például az intenzív sírás, sikoltozás, a földön fekvés, az útmutatás megtagadása, a kéréshez való ragaszkodás vagy a frusztrációra való aránytalan reakció.

A probléma nemcsak a szóban van, hanem az azt gyakran kísérő értelmezésben is. Amikor a felnőtt arra a következtetésre jut, hogy a gyermek csak provokálni, manipulálni vagy kihívni akar, hajlamos ingerülten, fenyegetéssel, büntetésekkel vagy hosszas fenyítésekkel válaszolni.

A megfigyelt viselkedés azonban önmagában nem fedi fel annak okát. Két gyerek sikoltozhat, amikor ugyanazzal a helyzettel szembesülnek, teljesen különböző okokból. Lehet, hogy valaki egy elvett játékot próbál visszahozni; egy másikat meglephetett a rutin változása, és nem tudja érzelmileg átszervezni magát.

Ezért nem elég azonosítani, mit tett a gyermek. Meg kell érteni, hogy ez milyen körülmények között történt, és a viselkedés milyen funkciót tölt be.

Minden viselkedés kommunikál valamit

Ha azt mondjuk, hogy a viselkedés kommunikál, az nem jelenti azt, hogy a gyermek tudatosan tervezett üzenetet. Gyakran ő maga sem tudja, hogyan magyarázza el, mi történik.

Egy kisgyerek intenzív érzelmet érezhet anélkül, hogy meg tudná nevezni. Lehet, hogy valaki tudja, hogy kényelmetlenül érzi magát, de nem találja a szavakat, hogy segítséget kérjen, szünetet kérjen vagy azt mondja, hogy egy bizonyos környezet elviselhetetlen. Ezekben a helyzetekben a test és a viselkedés azt fejezi ki, amit a nyelv még nem tudott megszervezni.

A nehéz reakció lehetséges okai között megtalálhatjuk:

• éhség, álmosság, fájdalom vagy fáradtság;
• frusztráció egy teljesíthetetlen vágy miatt;
• nehézségek várnak vagy megszakítanak egy kellemes tevékenységet;
• félelem, bizonytalanság vagy szorongás;
• túlzott zaj, mozgás, fény vagy interakció;
• nehézségek az útmutatás megértésében;
• váratlan változások a rutinban;
• figyelem vagy közelség igénye;
• a kommunikáció korlátai;
• próbáljon elkerülni egy nagyon nehéz feladatot;
• annak megtanulása, hogy a kiabálás, ragaszkodás vagy sírás megváltoztatja a felnőttek döntéseit.

Vegye figyelembe, hogy ezek a lehetőségek nem egyenértékűek. Ha az ok megváltozik, a beavatkozáson is változtatni kell.

Az érzelmi diszreguláció nem azonos a szándékos ellenkezéssel

Fontos szempont, hogy megkülönböztessük az érzelmi diszregulációs reakciót a túlnyomórészt egy bizonyos eredmény elérését célzó viselkedéstől.

Szabályozási zavar esetén a gyermek átmenetileg elveszíti érzelmei és cselekedetei megszervezésének egy részét. Sikolthat, sírhat, elszaladhat, tárgyakat lökdöshet vagy megtagadhat bármilyen megközelítést. Jelenleg a hosszadalmas magyarázatoknak és az összetett követeléseknek kevés a hatása, mert csökken a meghallgatási, reflektálási és döntéshozatali képességük.

A végrehajtó funkciók és az önszabályozás, az impulzuskontrollhoz, a figyelemhez, a mentális rugalmassághoz és a tervezéshez kapcsolódó készségek nem születnek készen. Egész gyermekkorban fejlődnek, és mind az éréstől, mind a felnőttek tapasztalataitól és közvetítésétől függenek. O Középpontban a fejlődő gyermek, a Harvard Egyetemen, kiemeli, hogy ezek a képességek fokozatosan épülnek fel, és lehetővé teszik az információk kezelését, a döntések meghozatalát és az impulzív válaszok szabályozását.

Más helyzetekben a gyermek megfigyelheti a felnőtt reakcióját, abbahagyja a sírást, amikor megkapja, amit akar, és megismétli a viselkedést, mert megtanulta, hogy ez működik. Mégis, ha az egész helyzetet a „manipuláció” gondolatára redukáljuk, az nem sokat segít. Hatékonyabb annak felismerése, hogy egy bizonyos viselkedést megtanultak, és hogy a gyermeknek meg kell tanulnia egy másik, társadalmilag megfelelőbb módszert a kérdezésre, várakozásra, tárgyalásra vagy a negatív dolgok kezelésére.

Ezenkívül a két helyzet keveredhet. A reakció elkezdődhet valami elérésére tett kísérletként, és valódi érzelmi dezorganizációvá fejlődhet. A gyerekek viselkedése ritkán illeszkedik tökéletesen merev felosztásba.

Figyeld meg, mi történik előtte, közben és utána

A viselkedés megértésének gyakorlati módja három elem rögzítése: mi történt korábban, mi volt pontosan a gyermek reakciója és mi történt közvetlenül utána.

Ezt a megfigyelési módot ABC-analízisnek nevezik:

• Háttér (A): Mi történt közvetlenül a viselkedés előtt?
• Viselkedés (B): Mit csinált valójában a gyerek?
• Következmény (C): Mi történt ezután, és hogyan reagáltak a felnőttek?

Képzeld el, hogy egy gyerek sikoltozni kezd, amikor írási tevékenységet kap. Ha csak megfigyeljük a sikolyt, engedetlennek minősíthetjük. A kontextus elemzésekor azonban felfedezhetjük, hogy továbbra is nehezen ír, szégyelli saját hibáit, és fenyegetésként érzékeli a tevékenység pillanatát.

Egy másik esetben a gyerek sikoltozhat, amikor elveszik a mobiltelefont, és újra megkapja, mert a felnőttek gyorsan meg akarják zárni a konfliktust. A család akaratlanul is azt tanítja, hogy a reakció intenzitásának növelése hatékony módja az eszköz helyreállításának.

A viselkedés funkcionális megfigyelését oktatási kontextusban pontosan arra használják, hogy megvizsgálják azokat a tényezőket, amelyek bizonyos válaszokat megelőznek és fenntartanak. A funkcionális értékelésre vonatkozó irányelvek kiemelik, hogy a viselkedés valószínű okának ismerete lehetővé teszi ugyanazon szükséglet kielégítésének alternatív módjainak tanítását. Ez a perspektíva megjelenik az Egyesült Államok Oktatási Minisztériumának anyagaiban és a IRIS Központ, a Vanderbilt Egyetemről.

A családoknak és a tanároknak nem kell a rutint formális vizsgálattá alakítaniuk. Egy egyszerű, néhány nap alatt készült felvétel fontos mintákat tárhat fel.

Hogyan viselkedjünk válság idején?

Ha egy gyermek érzelmileg szervezetlen, az első cél nem lehet az, hogy előadásokat tartsanak a viselkedéséről. Tanítás előtt segíteni kell neki, hogy visszaszerezze a hallgatás és a gondolkodás minimális feltételeit.

Néhány művelet segíthet:

1. Először szabályozd a saját reakciódat

A felnőttnek nem kell figyelmen kívül hagynia a viselkedést, de kerülnie kell a versenyt a hangosabban kiabáló gyerekkel. A határozott és nyugodt beszéd csökkenti az adott helyzetben jelenlévő ingerek mennyiségét. A felnőtt ember nyugalma nem passzivitás. Ez egy módja annak, hogy a pillanatban maradj.

2. Használj néhány szót

Válság idején a rövid mondatok hatékonyabbak:

• – Tudom, hogy mérges voltál.
• – Nem engedem, hogy megüss.
• "A játék a raktárban marad."
• – Beszéljünk, ha nyugodtabb leszel.

A hosszú magyarázatok növelhetik a túlterhelést, és a beavatkozást a konfliktus másik elemévé változtathatják.

3. Védje megaláztatás nélkül

Ha fennáll agresszió, elesés vagy megsemmisülés veszélye, a felnőttnek le kell állítania az akciót és meg kell védenie az érintetteket. Ez megtehető sértések, fenyegetések vagy nyilvános leleplezés nélkül. A gyermeknek meg kell értenie, hogy bizonyos viselkedések nem megengedettek, de nem is kell meghatározniuk. Nem megfelelő reakciója volt; Ez nem jelenti azt, hogy „rossz”, „elviselhetetlen” vagy „műveletlen”.

4. Ne tárgyaljon meg mindent a reakció csúcsán

Ha a felnőtt döntése megváltozik, amikor a sírás felerősödik, a gyermek megtanulhatja, hogy a krízis hatékony stratégia. Az üdvözlésnek az érzelmekre kell vonatkoznia, nem feltétlenül a kérésre. Mondhatod: „Megértem, hogy folytatni akartad a játékot, de most mennünk kell.” Az érzést felismerik, miközben a határ megmarad.

5. Beszéljen, miután a gyermek újra összeállt

A válság után a felnőtt segíthet neki rekonstruálni a történteket: "Nagyon dühös voltál, amikor véget ért a meccs. Legközelebb elmondhatod, hogy szeretnél még néhány percet. Lehet, hogy nem engedem meg, de meghallgatom." Ez a beszélgetés érzelmi nyelvet tanít, és alternatív viselkedést mutat be. Csak azt mondod, hogy „ne csináld ezt többé” – elmondja, mit kerülj el, de nem tanítja meg, mit tegyél helyette.

A megértés nem azt jelenti, hogy mindent megengedünk

Érthető a félelem attól, hogy a viselkedés okainak vizsgálata megengedőséget eredményez. Az elfogadás és a korlátok azonban nem ellentétesek.

Lehet, hogy a gyereknek igaza van, ha frusztráltnak érzi magát, és mégsem engedik megtámadni. Lehet, hogy fáradt vagy, és követnie kell az utasításokat. Lehet, hogy nem szereted a rutin változásait, és fokozatosan megtanulsz szembenézni vele.

A felnőtt szerepe az érzelem felismerése, a káros viselkedések megállítása és a megfelelőbb válasz megtanítása. Ebben az összefüggésben a fegyelem közelebb áll a tanításhoz, mint a büntetéshez.

Bizonyos helyzetekben a következményt is fenn kell tartani. Ha a gyermek eldobott egy játékot és megrongálta azt, részt vehet a tér rendezésében, vagy átmenetileg nem használhatja. A következménynek összhangban kell lennie a történtekkel, bosszú nélkül kell alkalmazni, és útmutatást kell kísérnie.

Mit tehetnek a családok és az iskolák a megelőzés érdekében?

Nem kell minden beavatkozásnak megtörténnie a válság után. Sok helyzet megelőzhető, ha a felnőttek felismerik a fő kiváltó okokat. Otthon és az iskolában néhány stratégia hasznos:

• változások előrejelzése: „Öt perc maradt a játékok elrakására”;
• a kiterjedt feladatokat kis lépésekre osztja;
• ellenőrizze, hogy a gyermek megértette-e az útmutatást;
• kiszámítható rutinokat hozzon létre anélkül, hogy azokat rugalmatlanná tenné;
• tanítson meg szavakat és kifejezéseket, hogy segítséget vagy szünetet kérjen;
• korlátozott választási lehetőségeket kínál: „Szívesebben olvasással vagy írással kezdené?”;
• konkrét viselkedések dicsérete: „Idegzett voltál, de sikerült ütés nélkül beszélned”;
• hasonló reakciókat fenntartani a felnőttek körében;
• csökkentse az ingereket, ha túlterhelés jelei vannak;
• tartsák tiszteletben az étkezés, az alvás, a mozgás és a pihenés alapvető szükségleteit.

A megelőzés nem azt jelenti, hogy úgy szervezzük meg a világot, hogy a gyereknek soha ne legyen ellentmondása. Ez azt jelenti, hogy olyan feltételeket kell teremteni, hogy fokozatosan kifejlődjön frusztrációtűrő képessége, rugalmassága és szükségletei kifejezésének képessége.

Mikor szükséges alaposabban megfigyelni?

A dührohamok és az intenzív reakciók a fejlődés részét képezhetik, különösen a korai években. magát CDC tájékoztat arról, hogy bizonyos szakaszokban várhatóak, és a gyermek növekedésével általában csökken az időtartam és a gyakoriság. Érdemes azonban kiterjeszteni a vizsgálatot, ha a viselkedés:

• nagyon nagy intenzitással vagy gyakorisággal történik;
• nagyon különbözik attól, amit a korosztálytól elvárnak;
• jelentős károkat okoz otthon vagy az iskolában;
• ismétlődő támadásokkal, szökéssel vagy kockázatokkal jár;
• nyelvi, tanulási vagy interakciós nehézségekkel kapcsolatos;
• főleg specifikus érzékszervi ingerekre adott válaszként jelenik meg;
• megakadályozza, hogy a gyermek részt vegyen a napi tevékenységekben;
• nyilvánvaló ok nélkül hirtelen megváltozik.

Önmagukban ezen jelek egyike sem igazolja a rendellenességet. A viselkedést elemezni kell, figyelembe véve a fejlődést, a környezetet, a kommunikációt, az egészséget, a tanulást, a kapcsolatokat és a közelmúlt eseményeit.

A pszichopedagógiai értékelés hozzájárulhat, ha az iskolai feladatokkal, a hibákkal szembeni bizonytalansággal, a tanulási nehézségekkel, a tanulási rutin szervezésével vagy a gyermek tudáshoz való viszonyával kapcsolatos reakciók jelennek meg. Szükség szerint ez a megértés interdiszciplináris módon is kialakítható.

Mielőtt javítana, próbálja megérteni

Annak a gyereknek, aki sikoltozik, visszautasítja vagy a padlóra veti magát, korlátokra van szüksége. De olyan szavakra is szüksége lehet, amelyekkel még nem rendelkezik, segítségre önmaga átszervezéséhez vagy olyan felnőttekre, akik képesek felismerni, hogy ez a viselkedés nem a semmiből jött.

A megértés nem szünteti meg a nevelés felelősségét. Éppen ellenkezőleg, pontosabbá teszi a beavatkozást. Amikor a felnőtt felismeri a viselkedés valószínű funkcióját, abbahagyhatja, hogy csak az azonnali kényelmetlenségre reagáljon, és elkezdhet olyan készségeket tanítani, amelyeket a gyermek más helyzetekben is használhat.

Talán tréfa. Talán fáradtság, félelem, frusztráció, túlterheltség, kommunikációs nehézség vagy egy lehetetlennek tűnő feladat. A válasz kiválasztása előtt meg kell értenünk a viselkedés által feltett kérdést.