Может быть, это не Пивс: как ведет себя ребенок, пытаясь общаться?

Ребенок получает «нет», начинает плакать, кричать, бросает предмет на пол и отказывается подчиняться. Столкнувшись с этой сценой, вывод обычно приходит быстро: «Она действует, чтобы получить то, что хочет».

В некоторых случаях действительно может быть попытка изменить решение взрослого. Ребенок узнает, что определенные действия приводят к результатам, и может повторять их, когда хочет чего-то добиться. Однако это не единственное возможное объяснение.

За бурной реакцией может стоять и ребенок уставший, расстроенный, подавленный раздражителями, с трудом понимающий происходящее или не имеющий эмоциональных и языковых ресурсов для выражения того, что он чувствует.

Прежде чем просто спросить: «Как мне остановить такое поведение?», возможно, вам придется добавить еще один вопрос: «Что этот ребенок пытается сообщить?»

Что мы обычно называем истерикой?

Слово «истерика» обычно используется для описания такого поведения, как сильный плач, крик, лежание на полу, отказ от руководства, настаивание на просьбе или непропорциональная реакция на разочарование.

Проблема не только в слове, но и в интерпретации, которая его часто сопровождает. Когда взрослый приходит к выводу, что ребенок действует только для того, чтобы спровоцировать, манипулировать или бросить вызов, он склонен реагировать раздражением, угрозами, наказаниями или длинными выговорами.

Однако наблюдаемое поведение само по себе не раскрывает его причину. Двое детей могут кричать, столкнувшись с одной и той же ситуацией, по совершенно разным причинам. Возможно, кто-то пытается вернуть взятую игрушку; другой, возможно, был удивлен изменением распорядка дня и не смог эмоционально реорганизоваться.

Поэтому недостаточно определить, что сделал ребенок. Необходимо понять, при каких условиях это произошло и какую функцию выполняет поведение.

Каждое поведение что-то сообщает

Сказать, что поведение передает информацию, не означает сказать, что ребенок сознательно спланировал сообщение. Часто она сама не знает, как объяснить происходящее.

Маленький ребенок может испытывать сильную эмоцию, не будучи в состоянии назвать ее. Другой может знать, что ей некомфортно, но не может найти слов, чтобы попросить о помощи, попросить передышку или сказать, что определенная обстановка невыносима. В таких ситуациях тело и поведение в конечном итоге выражают то, что язык еще не смог организовать.

Среди возможных причин сложной реакции можно найти:

• голод, сонливость, боль или усталость;
• разочарование перед лицом желания, которое невозможно удовлетворить;
• трудности с ожиданием или прерыванием приятной деятельности;
• страх, неуверенность или тревога;
• чрезмерный шум, движение, свет или взаимодействие;
• трудности с пониманием указаний;
• неожиданные изменения в распорядке дня;
• потребность во внимании или близости;
• ограничения в общении;
• попытаться избежать очень трудной задачи;
• узнать, что крик, настойчивость или плач меняют решения взрослых.

Обратите внимание, что эти возможности не эквивалентны. Если причина меняется, вмешательство также должно измениться.

Эмоциональная дисрегуляция — это не то же самое, что намеренное противодействие.

Важным моментом является разграничение реакции эмоциональной дисрегуляции от поведения, преимущественно направленного на достижение определенного результата.

При дисрегуляции ребенок временно теряет часть способности организовывать свои эмоции и действия. Она может кричать, плакать, убегать, толкать предметы или отказываться от любого подхода. В это время длинные объяснения и сложные требования, как правило, малоэффективны, поскольку снижается их способность слушать, размышлять и принимать решения.

Исполнительные функции и саморегуляция, навыки, связанные с контролем импульсов, вниманием, умственной гибкостью и планированием, не рождаются готовыми. Они развиваются на протяжении всего детства и зависят как от взросления, так и от опыта и посредничества взрослых. О Центр развития ребенкаиз Гарвардского университета, подчеркивает, что эти возможности развиваются постепенно и позволяют вам управлять информацией, принимать решения и контролировать импульсивные реакции.

В других ситуациях ребенок может наблюдать за реакцией взрослого, перестать плакать, когда получит желаемое, и повторить такое поведение, потому что он понял, что это работает. Тем не менее, сведение всей ситуации к идее «манипуляции» мало чем помогает. Более продуктивно признать, что определенное поведение было усвоено и что ребенок должен научиться другому, более социально приемлемому способу спрашивать, ждать, договариваться или справляться с негативом.

Более того, эти две ситуации могут смешиваться. Реакция может начаться как попытка чего-то добиться и перерасти в настоящую эмоциональную дезорганизацию. Поведение детей редко укладывается в совершенно жесткие рамки.

Наблюдайте за тем, что происходит до, во время и после

Практический способ понять поведение — зафиксировать три элемента: что произошло раньше, какова именно была реакция ребенка и что произошло сразу после.

Этот режим наблюдения известен как ABC-анализ:

• Фон (А): Что произошло непосредственно перед поведением?
• Поведение (Б): Что на самом деле сделал ребенок?
• Последствие (С): Что произошло дальше и как отреагировали взрослые?

Представьте, что ребенок начинает кричать всякий раз, когда ему дают задание по письму. Если мы только наблюдаем за криком, мы можем классифицировать его как непослушный. Но, анализируя контекст, мы можем обнаружить, что она по-прежнему испытывает трудности с письмом, стыдится собственных ошибок и воспринимает момент действия как угрозу.

В другом случае ребенок может закричать, когда у него отнимут сотовый телефон, и получить его снова, потому что взрослые хотят поскорее прекратить конфликт. Непреднамеренно семья учит, что повышение интенсивности реакции — эффективный способ вернуть устройство.

Функциональное наблюдение за поведением используется в образовательном контексте именно для исследования факторов, которые предшествуют и поддерживают определенные реакции. Рекомендации по функциональной оценке подчеркивают, что знание вероятной причины поведения позволяет обучать альтернативным способам удовлетворения одной и той же потребности. Такая точка зрения появляется в материалах Министерства образования США и ИРИС Центр, из Университета Вандербильта.

Семьям и учителям не нужно превращать рутину в формальное расследование. Простая запись, сделанная в течение нескольких дней, может выявить важные закономерности.

Как действовать во время кризиса?

Когда ребенок эмоционально дезорганизован, первой целью не должно быть чтение ему лекций о его поведении. Прежде чем обучать, необходимо помочь им восстановить минимальные условия для того, чтобы слушать и думать.

Некоторые действия могут помочь:

1. Сначала регулируйте собственную реакцию

Взрослому не нужно игнорировать такое поведение, но ему следует избегать конкуренции с ребенком, который кричит громче. Твердая и спокойная речь уменьшает количество раздражителей, присутствующих в ситуации. Спокойствие взрослого – это не пассивность. Это способ оставаться в настоящем моменте.

2. Используйте немного слов

Во время кризиса более эффективны короткие предложения:

• — Я знаю, что ты злился.
• — Я не позволю тебе ударить.
• «Игрушка останется на складе».
• — Давай поговорим, когда ты успокоишься.

Длинные объяснения могут увеличить перегрузку и превратить вмешательство в еще один элемент конфликта.

3. Защищать, не унижая

Если существует риск агрессии, падения или разрушения, взрослый должен остановить действие и защитить вовлеченных людей. Это можно сделать без оскорблений, угроз и публичного разоблачения. Ребенку необходимо понять, что определенные виды поведения недопустимы, но не должны ими определяться. У нее была неадекватная реакция; Это не значит, что это «плохо», «невыносимо» или «необразованно».

4. Не договаривайтесь обо всем на пике реакции

Если решение взрослого меняется всякий раз, когда плач усиливается, ребенок может понять, что кризис — это эффективная стратегия. Приветствие должно отражать эмоции, а не обязательно просьбу. Вы можете сказать: «Я понимаю, что ты хотел продолжить игру, но теперь нам пора идти». Чувство осознается, но предел остается.

5. Поговорите после того, как ребенок перегруппируется.

После кризиса взрослый может помочь ей реконструировать произошедшее: «Ты была очень зла, когда игра закончилась. В следующий раз ты можешь сказать мне, что тебе хотелось бы еще несколько минут. Возможно, я не позволю, но я выслушаю». Этот разговор учит эмоциональному языку и знакомит с альтернативным поведением. Простое слово «больше так не делай» говорит вам, чего следует избегать, но не учит вас, что делать вместо этого.

Понимание не означает позволение всего

Есть вполне объяснимое опасение, что расследование причин поведения приведет к вседозволенности. Однако принятие и ограничения не являются противоположностями.

Ребенок может быть прав, чувствуя разочарование, но ему все равно нельзя позволить нападать. Возможно, вы устали и вам нужно следовать инструкциям. Возможно, вам не понравится изменение распорядка дня, и вы постепенно научитесь с этим справляться.

Роль взрослого — распознать эмоцию, прекратить вредное поведение и научить более адекватной реакции. Дисциплина в этом контексте ближе к обучению, чем к наказанию.

В некоторых ситуациях последствия также необходимо поддерживать. Если ребенок бросил игрушку и повредил ее, он может участвовать в организации пространства или временно не пользоваться ею. Последствия должны соответствовать случившемуся, применяться без мести и сопровождаться руководством.

Что могут сделать семьи и школы в целях профилактики?

Не каждое вмешательство должно происходить после кризиса. Многие ситуации можно предотвратить, если взрослые осознают основные причины. Дома и в школе полезны некоторые стратегии:

• предвидеть перемены: «Осталось пять минут, чтобы убрать игрушки»;
• разделите обширные задачи на маленькие шаги;
• проверить, понял ли ребенок указание;
• установить предсказуемый распорядок дня, не делая его негибким;
• научите слова и фразы, чтобы попросить о помощи или передохнуть;
• предлагайте ограниченный выбор: «Вы бы предпочли начать с чтения или письма?»;
• похвала за конкретное поведение: «Ты был раздражен, но сумел говорить, не ударившись»;
• поддерживать аналогичные реакции среди взрослых;
• уменьшить раздражители при появлении признаков перегрузки;
• уважать основные потребности в еде, сне, движении и отдыхе.

Профилактика не означает организацию мира так, чтобы ребенку никогда не противоречили. Это значит создать условия, чтобы у нее постепенно развивалась толерантность к фрустрации, гибкость и способность выражать свои потребности.

Когда необходимо наблюдать более внимательно?

Истерики и сильные реакции могут быть частью развития, особенно в первые годы. Сам Центр по контролю и профилактике заболеваний (CDC) сообщает, что они ожидаются на определенных этапах и имеют тенденцию к уменьшению продолжительности и частоты по мере роста ребенка. Однако стоит расширить расследование, когда поведение:

• происходит с очень высокой интенсивностью или частотой;
• по-прежнему сильно отличается от того, что ожидается для этой возрастной группы;
• причиняет значительный ущерб дому или школе;
• предполагает повторяющиеся нападения, побеги или риски;
• возникает, связанный с трудностями в языке, обучении или взаимодействии;
• появляется главным образом в ответ на специфические сенсорные стимулы;
• мешает ребенку участвовать в повседневной деятельности;
• резко меняется без видимой причины.

Ни один из этих признаков сам по себе не подтверждает расстройство. Поведение необходимо анализировать с учетом развития, окружающей среды, общения, здоровья, обучения, отношений и недавних событий.

Психопедагогическая оценка может внести свой вклад при появлении реакций, связанных с школьными заданиями, неуверенностью перед ошибками, трудностями в обучении, организацией учебного режима или отношения ребенка к знаниям. При необходимости это понимание может быть построено на междисциплинарном уровне.

Прежде чем исправлять, постарайтесь понять

Ребенку, который кричит, отказывается или бросается на пол, нужны ограничения. Но ему также могут понадобиться слова, которых у него еще нет, помощь в переорганизации себя или взрослые, способные осознать, что такое поведение не возникло из ниоткуда.

Понимание не снимает ответственности за обучение. Наоборот, это делает вмешательство более точным. Когда взрослый определяет вероятную функцию поведения, он может перестать реагировать только на непосредственный дискомфорт и начать обучать ребенка навыкам, которые ребенок может использовать в других ситуациях.

Возможно, это шутка. Возможно, это усталость, страх, разочарование, перегрузка, трудности в общении или задача, которая кажется невыполнимой. Прежде чем выбрать ответ, нам необходимо понять вопрос, который задает поведение.