Možno to nie je Peeves: Čo sa snaží dieťa správaním komunikovať?

Dieťa dostane „nie“, začne plakať, kričať, hodí predmet na podlahu a odmieta poslúchnuť. Tvárou v tvár tejto scéne sa záver zvyčajne dostaví rýchlo: „Koná, aby dostala, čo chce“.

V niektorých prípadoch môže skutočne dôjsť k pokusu zmeniť rozhodnutie dospelého. Dieťa sa učí, že určité správanie prináša výsledky a môže ich opakovať, keď chce niečo získať. Toto však nie je jediné možné vysvetlenie.

Za intenzívnou reakciou môže byť aj dieťa unavené, frustrované, zavalené podnetmi, s ťažkosťami porozumieť tomu, čo sa deje alebo bez emocionálnych a jazykových prostriedkov na vyjadrenie toho, čo cíti.

Skôr než sa opýtate „ako zastavím toto správanie?“, možno budete musieť pridať ďalšiu otázku: "Čo sa to dieťa snaží komunikovať?"

Čo zvyčajne nazývame záchvat hnevu?

Slovo „vyčíňanie“ sa vo všeobecnosti používa na opis správania, ako je intenzívny plač, krik, ležanie na podlahe, odmietanie vedenia, naliehanie na žiadosť alebo neprimeraná reakcia na frustráciu.

Problém nie je len v slove, ale vo výklade, ktorý ho často sprevádza. Keď dospelý dospeje k záveru, že dieťa len provokuje, manipuluje alebo vyzýva, má tendenciu reagovať podráždením, vyhrážkami, trestami alebo dlhými výčitkami.

Pozorované správanie však neodhaľuje jeho príčinu. Dve deti môžu kričať, keď čelia rovnakej situácii z úplne iných dôvodov. Niekto sa môže pokúšať získať zobratú hračku; inú možno prekvapila zmena rutiny a nedokáže sa emocionálne preorganizovať.

Preto nestačí identifikovať, čo dieťa urobilo. Je potrebné pochopiť, za akých podmienok sa to stalo a akú funkciu zrejme plní správanie.

Každé správanie niečo komunikuje

Povedať, že správanie komunikuje, neznamená povedať, že dieťa správu vedome naplánovalo. Často sama nevie, ako vysvetliť, čo sa deje.

Malé dieťa môže cítiť intenzívnu emóciu bez toho, aby ju vedelo pomenovať. Iná môže vedieť, že je jej to nepríjemné, ale nevie nájsť slová, aby požiadala o pomoc, požiadala o prestávku alebo povedala, že určité prostredie je neznesiteľné. V týchto situáciách telo a správanie končia vyjadrením toho, čo jazyk ešte nebol schopný zorganizovať.

Medzi možné príčiny ťažkej reakcie môžeme nájsť:

• hlad, ospalosť, bolesť alebo únava;
• frustrácia tvárou v tvár túžbe, ktorú nemožno splniť;
• ťažkosti s čakaním alebo prerušením príjemnej činnosti;
• strach, neistota alebo úzkosť;
• nadmerný hluk, pohyb, svetlo alebo interakcia;
• ťažkosti s pochopením vedenia;
• neočakávané zmeny v rutine;
• potreba pozornosti alebo blízkosti;
• obmedzenia v komunikácii;
• pokúsiť sa vyhnúť veľmi ťažkej úlohe;
• naučiť sa, že krik, naliehanie alebo plač mení rozhodnutia dospelých.

Upozorňujeme, že tieto možnosti nie sú ekvivalentné. Ak sa zmení príčina, treba zmeniť aj zásah.

Emocionálna dysregulácia nie je to isté ako úmyselná opozícia

Dôležitým bodom je odlíšenie emocionálnej dysregulačnej reakcie od správania prevažne zameraného na dosiahnutie určitého výsledku.

Pri dysregulácii dieťa dočasne stráca časť schopnosti organizovať svoje emócie a činy. Môže kričať, plakať, utekať, tlačiť predmety alebo odmietať akýkoľvek prístup. V tomto čase majú dlhé vysvetľovanie a zložité požiadavky malý účinok, pretože ich schopnosť počúvať, uvažovať a rozhodovať sa je znížená.

Výkonné funkcie a sebaregulácia, zručnosti súvisiace s ovládaním impulzov, pozornosťou, mentálnou flexibilitou a plánovaním sa nerodia hotové. Vyvíjajú sa počas detstva a závisia tak od dozrievania, ako aj od skúseností a sprostredkovania dospelých. O Centrum pre rozvíjajúce sa dieťa, z Harvardskej univerzity, zdôrazňuje, že tieto schopnosti sú budované progresívne a umožňujú vám spravovať informácie, robiť rozhodnutia a kontrolovať impulzívne reakcie.

V iných situáciách môže dieťa pozorovať reakciu dospelého, prestať plakať, keď dostane, čo chce, a zopakovať správanie, pretože sa naučilo, že to funguje. No zredukovanie celej situácie na myšlienku „manipulácie“ nepomôže. Produktívnejšie je uznať, že určité správanie sa naučilo a že sa dieťa potrebuje naučiť iný, spoločensky vhodnejší spôsob pýtania sa, čakania, vyjednávania alebo riešenia negatívneho.

Okrem toho sa tieto dve situácie môžu miešať. Reakcia môže začať ako pokus niečo dosiahnuť a rozvinúť sa do skutočnej emocionálnej dezorganizácie. Správanie detí málokedy zapadá do dokonale strnulých delení.

Pozorujte, čo sa deje pred, počas a po

Praktický spôsob, ako pochopiť správanie, je zaznamenať tri prvky: čo sa stalo predtým, aká presne bola reakcia dieťaťa a čo sa stalo bezprostredne potom.

Tento spôsob pozorovania je známy ako ABC analýza:

• Pozadie (A): Čo sa stalo bezprostredne pred správaním?
• Správanie (B): Čo to dieťa vlastne urobilo?
• Dôsledok (C): Čo nasledovalo a ako reagovali dospelí?

Predstavte si, že dieťa začne kričať vždy, keď dostane písanie. Ak krik len pozorujeme, môžeme ho zaradiť medzi neposlušné. Pri analýze kontextu však môžeme zistiť, že má stále problémy s písaním, hanbí sa za vlastné chyby a moment aktivity vníma ako hrozbu.

V inom prípade môže dieťa pri odobratí mobilného telefónu kričať a dostať ho znova, pretože dospelí chcú rýchlo ukončiť konflikt. Neúmyselne sa rodina učí, že zvýšenie intenzity reakcie je účinný spôsob, ako obnoviť zariadenie.

Funkčné pozorovanie správania sa používa vo vzdelávacích kontextoch práve na skúmanie faktorov, ktoré predchádzajú a udržujú určité reakcie. Usmernenia o funkčnom hodnotení zdôrazňujú, že poznanie pravdepodobného dôvodu správania umožňuje učiť alternatívne spôsoby uspokojenia rovnakej potreby. Tento pohľad sa objavuje v materiáloch Ministerstva školstva Spojených štátov amerických Centrum IRIS, z Vanderbilt University.

Rodiny a učitelia nemusia premeniť rutinu na formálne vyšetrovanie. Jednoduchý záznam, urobený v priebehu niekoľkých dní, môže odhaliť dôležité vzorce.

Ako sa správať počas krízy?

Keď je dieťa emocionálne dezorganizované, prvým cieľom by nemalo byť poučiť ho o jeho správaní. Pred vyučovaním je potrebné pomôcť jej obnoviť minimálne podmienky na počúvanie a myslenie.

Niektoré akcie môžu pomôcť:

1. Najprv regulujte svoju vlastnú reakciu

Dospelý nemusí toto správanie ignorovať, ale mal by sa vyhnúť súpereniu s dieťaťom, ktoré kričí hlasnejšie. Pevné a pokojné rozprávanie znižuje množstvo podnetov prítomných v situácii. Pokoj dospelého nie je pasivita. Je to spôsob, ako zostať v danom okamihu.

2. Použite niekoľko slov

Počas krízy sú krátke vety efektívnejšie:

• "Viem, že si bol naštvaný."
• "Nedovolím ti udrieť."
• "Hračka zostane v sklade."
• "Porozprávajme sa, keď budeš pokojnejší."

Dlhé vysvetľovanie môže zvýšiť preťaženie a zmeniť zásah na ďalší prvok konfliktu.

3. Chráňte bez ponižovania

Ak existuje riziko agresie, pádu alebo zničenia, dospelý musí zastaviť akciu a chrániť zainteresované osoby. Dá sa to urobiť bez urážok, vyhrážok alebo verejného odhalenia. Dieťa musí pochopiť, že určité správanie nebude povolené, ale nemusí ho definovať. Mala neprimeranú reakciu; To neznamená, že je „zlý“, „neznesiteľný“ alebo „nevzdelaný“.

4. Nevyjednávajte všetko na vrchole reakcie

Ak sa rozhodnutie dospelého zmení vždy, keď sa plač zintenzívni, dieťa sa môže naučiť, že kríza je účinná stratégia. Privítanie sa musí týkať emócií, nie nevyhnutne žiadosti. Môžete povedať: "Chápem, že si chcel pokračovať v hraní, ale teraz musíme ísť." Pocit je uznaný, pričom limit zostáva.

5. Po preskupení dieťaťa sa rozprávajte

Po kríze jej môže dospelý pomôcť zrekonštruovať, čo sa stalo: "Bola si veľmi nahnevaná, keď sa hra skončila. Nabudúce mi môžeš povedať, že by si chcela ešte pár minút. Možno to nedovolím, ale poslúchnem." Táto konverzácia učí emocionálny jazyk a predstavuje alternatívne správanie. Ak poviete „už to nerobte“, povie vám, čomu sa máte vyhnúť, ale nenaučí vás, čo máte robiť.

Pochopiť neznamená všetko dovoliť

Existuje pochopiteľná obava, že skúmanie príčin správania vyústi do povoľnosti. Prijatie a limity však nie sú protiklady.

Dieťa môže mať právo cítiť sa frustrovane a napriek tomu mu nedovolia zaútočiť. Môžete byť unavení a musíte postupovať podľa pokynov. Zmena rutiny sa vám nemusí páčiť a postupne sa jej naučte čeliť.

Úlohou dospelého je rozpoznať emóciu, zastaviť škodlivé správanie a naučiť sa vhodnejšej reakcii. Disciplína je v tomto kontexte bližšie k učeniu ako k trestu.

V niektorých situáciách je potrebné zachovať aj dôsledok. Ak dieťa vyhodilo hračku a poškodilo ju, môže sa podieľať na organizovaní priestoru alebo ho dočasne nepoužívať. Dôsledok musí byť v súlade s tým, čo sa stalo, aplikovaný bez pomsty a sprevádzaný usmernením.

Čo môžu robiť rodiny a školy preventívne?

Nie každý zásah musí nastať po kríze. Mnohým situáciám sa dá predísť, keď dospelí rozpoznajú hlavné spúšťače. Doma a v škole sú užitočné niektoré stratégie:

• predvídať zmeny: „Ešte päť minút na odloženie hračiek“;
• rozdeliť rozsiahle úlohy na malé kroky;
• skontrolujte, či dieťa pochopilo pokyny;
• zaviesť predvídateľné rutiny bez toho, aby boli nepružné;
• naučiť slová a frázy požiadať o pomoc alebo prestávku;
• ponúkajú obmedzené možnosti: „Chceli by ste radšej začať s čítaním alebo písaním?“;
• chválenie konkrétneho správania: „Boli ste podráždení, ale dokázali ste hovoriť bez toho, aby ste udreli“;
• udržiavať podobné reakcie medzi dospelými;
• znížiť podnety pri príznakoch preťaženia;
• rešpektovať základné potreby jedla, spánku, pohybu a odpočinku.

Prevencia neznamená organizovať svet tak, aby dieťaťu nikdy neprotirečili. Znamená to vytvárať podmienky, aby sa u nej postupne rozvíjala frustračná tolerancia, flexibilita a schopnosť vyjadrovať svoje potreby.

Kedy je potrebné pozornejšie sledovať?

Záchvaty hnevu a intenzívne reakcie môžu byť súčasťou vývoja, najmä v prvých rokoch. Sám seba CDC informuje, že sa očakávajú v určitých štádiách a majú tendenciu klesať v trvaní a frekvencii, keď dieťa rastie. Avšak stojí za to rozšíriť vyšetrovanie, keď správanie:

• deje s veľmi vysokou intenzitou alebo frekvenciou;
• zostáva veľmi odlišný od toho, čo sa očakáva pre vekovú skupinu;
• spôsobuje značné škody doma alebo v škole;
• zahŕňa opakujúce sa útoky, úteky alebo riziká;
• vznikajú spojené s jazykovými ťažkosťami, ťažkosťami s učením alebo interakciou;
• objavuje sa hlavne v reakcii na špecifické zmyslové podnety;
• bráni dieťaťu zúčastňovať sa každodenných činností;
• sa náhle zmení bez zjavnej príčiny.

Žiadny z týchto príznakov sám o sebe nepotvrdzuje poruchu. Správanie je potrebné analyzovať vzhľadom na vývoj, životné prostredie, komunikáciu, zdravie, učenie, vzťahy a nedávne udalosti.

Psychopedagogické hodnotenie môže prispieť, keď sa objavia reakcie súvisiace so školskými úlohami, neistota zoči-voči chybám, ťažkosti s učením, organizácia študijného programu alebo vzťah dieťaťa k vedomostiam. V prípade potreby môže byť toto chápanie konštruované interdisciplinárnym spôsobom.

Pred opravou sa snažte pochopiť

Dieťa, ktoré kričí, odmieta alebo sa hádže o zem, potrebuje hranice. Môže však potrebovať aj slová, ktoré ešte nemá, pomoc pri reorganizácii seba samého alebo dospelých schopných uvedomiť si, že toto správanie neprišlo z ničoho nič.

Pochopenie nevylučuje zodpovednosť za vzdelávanie. Naopak, spresňuje zásah. Keď dospelý identifikuje pravdepodobnú funkciu správania, môže prestať reagovať iba na bezprostredné nepohodlie a začať učiť zručnosti, ktoré môže dieťa použiť v iných situáciách.

Možno je to žart. Možno je to únava, strach, frustrácia, preťaženie, ťažkosti s komunikáciou alebo úloha, ktorá sa zdá byť nemožná. Pred výberom odpovede musíme pochopiť otázku, ktorú správanie kladie.