Poate că nu este Peeves: care este comportamentul copilului care încearcă să comunice?

Copilul primește un „nu”, începe să plângă, țipă, aruncă un obiect pe jos și refuză să se supună. În fața acestei scene, concluzia vine de obicei rapid: „Ea se comportă pentru a obține ceea ce își dorește”.

În unele cazuri, poate exista de fapt o încercare de a schimba decizia adultului. Copilul învață că anumite comportamente produc rezultate și le poate repeta atunci când vrea să obțină ceva. Cu toate acestea, aceasta nu este singura explicație posibilă.

În spatele unei reacții intense poate fi și un copil care este obosit, frustrat, copleșit de stimuli, cu dificultăți de a înțelege ce se întâmplă sau fără resurse emoționale și lingvistice pentru a exprima ceea ce simte.

Înainte de a întreba doar „cum pot opri acest comportament?”, ar putea fi necesar să adăugați o altă întrebare: „Ce încearcă să comunice acest copil?”

Ce numim de obicei o furie?

Cuvântul „furie” este în general folosit pentru a descrie comportamente precum plânsul intens, țipatul, întinsul pe podea, refuzul îndrumării, insistarea asupra unei cereri sau reacția disproporționată la frustrare.

Problema nu este doar în cuvânt, ci în interpretarea care îl însoțește adesea. Când adultul ajunge la concluzia că copilul acționează doar pentru a provoca, manipula sau provoca, ei tind să răspundă cu iritare, amenințări, pedepse sau mustrări lungi.

Comportamentul observat, însă, nu dezvăluie singur cauza sa. Doi copii pot țipa atunci când se confruntă cu aceeași situație din motive complet diferite. Este posibil ca cineva să încerce să recupereze o jucărie luată; o alta poate să fi fost surprinsă de o schimbare a rutinei și nu se poate reorganiza emoțional.

Prin urmare, nu este suficient să identifici ce a făcut copilul. Este necesar să înțelegem în ce condiții s-a întâmplat și ce funcție pare să îndeplinească comportamentul.

Fiecare comportament comunică ceva

A spune că comportamentul comunică nu înseamnă a spune că copilul a planificat în mod conștient un mesaj. Adesea, ea însăși nu știe cum să explice ce se întâmplă.

Un copil mic poate simți o emoție intensă fără a putea să o numească. Altul poate ști că este incomod, dar nu poate găsi cuvintele pentru a cere ajutor, a cere o pauză sau a spune că un anumit mediu este insuportabil. În aceste situații, corpul și comportamentul ajung să exprime ceea ce limbajul nu a reușit încă să organizeze.

Printre posibilele cauze ale unei reacții dificile putem găsi:

• foame, somnolență, durere sau oboseală;
• frustrare în fața unei dorințe care nu poate fi îndeplinită;
• dificultate în așteptarea sau întreruperea unei activități plăcute;
• frică, nesiguranță sau anxietate;
• zgomot excesiv, mișcare, lumină sau interacțiune;
• dificultăți de înțelegere a îndrumării;
• schimbări neașteptate în rutină;
• nevoie de atenție sau apropiere;
• limitări în comunicare;
• încercați să evitați o sarcină foarte dificilă;
• învăţând că strigătul, insistarea sau plânsul schimbă deciziile adulţilor.

Rețineți că aceste posibilități nu sunt echivalente. Dacă cauza se schimbă, trebuie să se schimbe și intervenția.

Dereglarea emoțională nu este același lucru cu opoziția intenționată

Un punct important este de a diferenția o reacție de dereglare emoțională de comportamentul care vizează predominant obținerea unui anumit rezultat.

În dereglare, copilul pierde temporar o parte din capacitatea de a-și organiza emoțiile și acțiunile. Ea poate să țipe, să plângă, să fugă, să împingă obiecte sau să refuze orice apropiere. În acest moment, explicațiile lungi și solicitările complexe tind să aibă un efect redus, deoarece capacitatea lor de a asculta, de a reflecta și de a lua decizii este redusă.

Funcțiile executive și autoreglarea, abilitățile legate de controlul impulsurilor, atenție, flexibilitate mentală și planificare, nu se nasc gata făcute. Se dezvoltă pe parcursul copilăriei și depind atât de maturizare, cât și de experiențele și medierea adulților. O Centrul pentru copilul în dezvoltare, de la Universitatea Harvard, subliniază că aceste capabilități sunt construite progresiv și vă permit să gestionați informațiile, să luați decizii și să controlați răspunsurile impulsive.

În alte situații, copilul poate observa reacția adultului, să nu mai plângă când primește ceea ce își dorește și să repete comportamentul pentru că a învățat că funcționează. Cu toate acestea, reducerea întregii situații la ideea de „manipulare” nu ajută foarte mult. Este mai productiv să recunoaștem că un anumit comportament a fost învățat și că copilul trebuie să învețe un alt mod, mai adecvat din punct de vedere social, de a cere, de a aștepta, de a negocia sau de a face față negativului.

În plus, cele două situații se pot amesteca. O reacție poate începe ca o încercare de a realiza ceva și poate evolua către o adevărată dezorganizare emoțională. Comportamentul copiilor se încadrează rar în diviziuni perfect rigide.

Observați ce se întâmplă înainte, în timpul și după

O modalitate practică de a înțelege comportamentul este de a înregistra trei elemente: ce s-a întâmplat înainte, care a fost exact reacția copilului și ce s-a întâmplat imediat după.

Acest mod de observare este cunoscut sub numele de analiză ABC:

• Context (A): Ce s-a întâmplat imediat înainte de comportament?
• Comportament (B): Ce a făcut de fapt copilul?
• Consecința (C): Ce s-a întâmplat apoi și cum au reacționat adulții?

Imaginați-vă că un copil începe să țipe ori de câte ori i se oferă o activitate de scris. Dacă observăm doar țipătul, îl putem clasifica drept neascultător. Dar, atunci când analizăm contextul, putem descoperi că încă are dificultăți în scris, se simte rușinată de propriile greșeli și percepe momentul activității ca pe o amenințare.

Într-un alt caz, copilul poate țipa când i se ia telefonul mobil și îl primește din nou pentru că adulții vor să pună capăt rapid conflictului. Neintenționat, familia învață că creșterea intensității reacției este o modalitate eficientă de recuperare a dispozitivului.

Observarea funcțională a comportamentului este folosită în contexte educaționale tocmai pentru a investiga factorii care preced și mențin anumite răspunsuri. Orientările privind evaluarea funcțională evidențiază faptul că cunoașterea motivului probabil al comportamentului permite predarea unor modalități alternative de satisfacere a aceleiași nevoi. Această perspectivă apare în materiale de la Departamentul de Educație al Statelor Unite și Centrul IRIS, de la Universitatea Vanderbilt.

Familiile și profesorii nu au nevoie să transforme rutina într-o investigație oficială. O simplă înregistrare, realizată în câteva zile, poate dezvălui tipare importante.

Cum să acționezi în timpul unei crize?

Când un copil este dezorganizat emoțional, primul obiectiv nu ar trebui să fie să-i dea lecții despre comportamentul său. Înainte de a preda, este necesar să-i ajutați să-și recupereze condițiile minime de a asculta și de a gândi.

Unele acțiuni pot ajuta:

1. Reglează-ți mai întâi propria reacție

Adultul nu trebuie să ignore comportamentul, dar ar trebui să evite să concureze cu copilul care strigă mai tare. A vorbi ferm și calm reduce cantitatea de stimuli prezenți în situație. Calmul unui adult nu este pasivitate. Este o modalitate de a rămâne în acest moment.

2. Folosește câteva cuvinte

În timpul unei crize, propozițiile scurte sunt mai eficiente:

• „Știu că ai fost supărat.”
• „Nu te voi lăsa să lovești.”
• „Jucăria va rămâne în depozit.”
• „Hai să vorbim când ești mai calm.”

Explicațiile lungi pot crește supraîncărcarea și pot transforma intervenția într-un alt element al conflictului.

3. Protejați fără a umili

Dacă există riscul de agresiune, cădere sau distrugere, adultul trebuie să oprească acțiunea și să protejeze persoanele implicate. Acest lucru se poate face fără insulte, amenințări sau expunere publică. Copilul trebuie să înțeleagă că anumite comportamente nu vor fi permise, dar nu trebuie să fie definite de ele. Ea a avut o reacție nepotrivită; Asta nu înseamnă că este „rău”, „insuportabil” sau „needucat”.

4. Nu negocia totul în culmea reacției

Dacă decizia adultului se schimbă ori de câte ori plânsul se intensifică, copilul poate învăța că criza este o strategie eficientă. Bun venit trebuie să se adreseze emoției, nu neapărat cererii. Poți spune: „Înțeleg că ai vrut să continui să joci, dar acum trebuie să plecăm.” Sentimentul este recunoscut, în timp ce limita rămâne.

5. Vorbește după ce copilul s-a regrupat

După criză, adultul o poate ajuta să reconstituie ceea ce s-a întâmplat: "Ai fost foarte supărat când s-a terminat jocul. Data viitoare, poți să-mi spui că ai mai dori câteva minute. S-ar putea să nu-ți permit, dar te voi asculta". Această conversație învață limbajul emoțional și introduce un comportament alternativ. Doar a spune „nu mai face asta” îți spune ce să eviți, dar nu te învață ce să faci.

A înțelege nu înseamnă a permite totul

Există o teamă de înțeles că investigarea cauzelor comportamentului va duce la permisivitate. Cu toate acestea, acceptarea și limitele nu sunt opuse.

Copilul poate avea dreptate să se simtă frustrat și totuși să nu i se permită să atace. Este posibil să fii obosit și trebuie să urmezi instrucțiunile. S-ar putea să nu-ți placă schimbarea rutinei și să înveți treptat să o faci față.

Rolul adultului este de a recunoaște emoția, de a opri comportamentele dăunătoare și de a preda un răspuns mai adecvat. Disciplina, în acest context, este mai aproape de predare decât de pedeapsă.

În unele situații, și consecința trebuie menținută. În cazul în care copilul a aruncat o jucărie și a deteriorat-o, poate participa la organizarea spațiului sau temporar să nu-l folosească. Consecința trebuie să fie în concordanță cu ceea ce s-a întâmplat, aplicată fără răzbunare și însoțită de îndrumare.

Ce pot face familiile și școlile preventiv?

Nu orice intervenție trebuie să aibă loc după criză. Multe situații pot fi prevenite atunci când adulții recunosc principalii factori declanșatori. Acasa si la scoala, cateva strategii sunt utile:

• anticipați schimbările: „Au mai rămas cinci minute pentru a pune deoparte jucăriile”;
• împărțiți sarcinile extinse în pași mici;
• verificați dacă copilul a înțeles ghidul;
• stabiliți rutine previzibile, fără a le face inflexibile;
• învață cuvinte și expresii pentru a cere ajutor sau o pauză;
• oferiți opțiuni limitate: „Ați prefera să începeți cu citit sau scris?”;
• lăudând comportamente specifice: „Ai fost iritat, dar ai reușit să vorbești fără să lovești”;
• menține răspunsuri similare în rândul adulților;
• reduce stimulii atunci când există semne de supraîncărcare;
• respectă nevoile de bază de hrană, somn, mișcare și odihnă.

Prevenirea nu înseamnă organizarea lumii astfel încât copilul să nu fie niciodată contrazis. Înseamnă crearea condițiilor astfel încât să dezvolte treptat toleranța la frustrare, flexibilitatea și capacitatea de a-și exprima nevoile.

Când este necesar să se observe mai atent?

Crizele de furie și reacțiile intense pot face parte din dezvoltare, mai ales în primii ani. El însuși CDC informează că sunt așteptați în anumite etape și tind să scadă ca durată și frecvență pe măsură ce copilul crește. Cu toate acestea, merită extinderea investigației atunci când comportamentul:

• se întâmplă cu intensitate sau frecvență foarte mare;
• rămâne foarte diferit de ceea ce se așteaptă pentru grupa de vârstă;
• provoacă daune semnificative acasă sau la școală;
• presupune atacuri recurente, evadari sau riscuri;
• apare asociat cu dificultăți de limbaj, de învățare sau de interacțiune;
• apare în principal ca răspuns la stimuli senzoriali specifici;
• împiedică copilul să participe la activitățile zilnice;
• se schimbă brusc fără o cauză aparentă.

Niciunul dintre aceste semne singur nu confirmă o tulburare. Comportamentul trebuie analizat luând în considerare dezvoltarea, mediul, comunicarea, sănătatea, învățarea, relațiile și evenimentele recente.

Evaluarea psihopedagogică poate contribui atunci când apar reacții legate de sarcinile școlare, de nesiguranță în fața erorilor, dificultăți de învățare, de organizarea rutinei de studiu sau de relația copilului cu cunoștințele. După cum este necesar, această înțelegere poate fi construită într-un mod interdisciplinar.

Înainte de a corecta, încercați să înțelegeți

Un copil care țipă, refuză sau se aruncă pe jos are nevoie de limite. Dar poate avea nevoie și de cuvinte pe care încă nu le are, de ajutor pentru a se reorganiza sau a adulților capabili să-și dea seama că acel comportament nu a apărut de nicăieri.

Înțelegerea nu elimină responsabilitatea de a educa. Dimpotrivă, face intervenția mai precisă. Când adultul identifică funcția probabilă a comportamentului, poate înceta să reacționeze doar la disconfortul imediat și poate începe să predea abilități pe care copilul le poate folosi în alte situații.

Poate e o farsă. Poate este oboseala, frica, frustrarea, suprasolicitarea, dificultatea de comunicare sau o sarcina care pare imposibila. Înainte de a alege răspunsul, trebuie să înțelegem întrebarea pe care o pune comportamentul.