Vielleicht sind es keine Wutanfälle: Welches Verhalten versucht das Kind mitzuteilen?

Das Kind erhält ein „Nein“, fängt an zu weinen, schreit, wirft einen Gegenstand auf den Boden und weigert sich zu gehorchen. Angesichts dieser Szene kommt man meist schnell zu dem Schluss: „Sie handelt, um zu bekommen, was sie will.“

In manchen Fällen kann es tatsächlich zu einem Versuch kommen, die Entscheidung des Erwachsenen zu ändern. Das Kind lernt, dass bestimmte Verhaltensweisen zu Ergebnissen führen und kann diese wiederholen, wenn es etwas erreichen möchte. Dies ist jedoch nicht die einzig mögliche Erklärung.

Hinter einer intensiven Reaktion kann auch ein Kind stecken, das müde, frustriert, von Reizen überwältigt ist, Schwierigkeiten hat zu verstehen, was passiert, oder keine emotionalen und sprachlichen Ressourcen hat, um seine Gefühle auszudrücken.

Bevor Sie nur fragen: „Wie kann ich dieses Verhalten stoppen?“, müssen Sie möglicherweise eine weitere Frage hinzufügen: „Was versucht dieses Kind mitzuteilen?“

Wie nennen wir normalerweise einen Wutanfall?

Das Wort „Wutanfall“ wird im Allgemeinen verwendet, um Verhaltensweisen wie heftiges Weinen, Schreien, Liegen auf dem Boden, Verweigerung von Führung, Beharren auf einer Bitte oder unverhältnismäßiges Reagieren auf Frustration zu beschreiben.

Das Problem liegt nicht nur im Wort, sondern auch in der Interpretation, die oft damit einhergeht. Wenn der Erwachsene zu dem Schluss kommt, dass das Kind nur handelt, um zu provozieren, zu manipulieren oder herauszufordern, neigt er dazu, mit Verärgerung, Drohungen, Bestrafungen oder langen Verweisen zu reagieren.

Das beobachtete Verhalten allein gibt jedoch keinen Aufschluss über die Ursache. Zwei Kinder können aus völlig unterschiedlichen Gründen schreien, wenn sie mit der gleichen Situation konfrontiert werden. Man könnte versuchen, ein gestohlenes Spielzeug zurückzuholen; Ein anderer wurde vielleicht von einer Veränderung in der Routine überrascht und ist nicht in der Lage, sich emotional neu zu ordnen.

Daher reicht es nicht aus, festzustellen, was das Kind getan hat. Es ist notwendig zu verstehen, unter welchen Bedingungen es passiert ist und welche Funktion das Verhalten zu erfüllen scheint.

Jedes Verhalten kommuniziert etwas

Zu sagen, dass Verhalten kommuniziert, bedeutet nicht, dass das Kind bewusst eine Botschaft geplant hat. Oft weiß sie selbst nicht, wie sie das Geschehen erklären soll.

Ein kleines Kind verspürt möglicherweise ein intensives Gefühl, ohne es benennen zu können. Eine andere weiß vielleicht, dass sie sich unwohl fühlt, findet aber nicht die Worte, um um Hilfe zu bitten, um eine Pause zu bitten oder zu sagen, dass eine bestimmte Umgebung unerträglich ist. In diesen Situationen drücken Körper und Verhalten letztendlich aus, was die Sprache noch nicht organisieren konnte.

Zu den möglichen Ursachen einer schwierigen Reaktion zählen:

• Hunger, Schläfrigkeit, Schmerzen oder Müdigkeit;
• Frustration angesichts eines Wunsches, der nicht erfüllt werden kann;
• Schwierigkeiten beim Warten oder Unterbrechen einer angenehmen Aktivität;
• Angst, Unsicherheit oder Angst;
• übermäßiger Lärm, Bewegung, Licht oder Interaktion;
• Schwierigkeiten beim Verstehen der Anleitung;
• unerwartete Änderungen in der Routine;
• Bedürfnis nach Aufmerksamkeit oder Nähe;
• Einschränkungen in der Kommunikation;
• versuchen, einer sehr schwierigen Aufgabe auszuweichen;
• Lernen, dass Schreien, Beharren oder Weinen die Entscheidungen von Erwachsenen verändert.

Beachten Sie, dass diese Möglichkeiten nicht gleichwertig sind. Wenn sich die Ursache ändert, muss sich auch die Intervention ändern.

Emotionale Dysregulation ist nicht dasselbe wie absichtlicher Widerstand

Ein wichtiger Punkt besteht darin, eine emotionale Dysregulationsreaktion von einem Verhalten zu unterscheiden, das überwiegend auf ein bestimmtes Ergebnis abzielt.

Bei einer Dysregulation verliert das Kind vorübergehend einen Teil der Fähigkeit, seine Emotionen und Handlungen zu organisieren. Sie kann schreien, weinen, weglaufen, Gegenstände schieben oder jede Annäherung verweigern. Lange Erklärungen und komplexe Forderungen haben in dieser Zeit tendenziell wenig Wirkung, da die Fähigkeit zuzuhören, zu reflektieren und Entscheidungen zu treffen, eingeschränkt ist.

Exekutive Funktionen und Selbstregulation, Fähigkeiten im Zusammenhang mit Impulskontrolle, Aufmerksamkeit, geistiger Flexibilität und Planung, werden nicht von vornherein geboren. Sie entwickeln sich im Laufe der Kindheit und hängen sowohl von der Reifung als auch von den Erfahrungen und der Vermittlung Erwachsener ab. DER Im Mittelpunkt steht das sich entwickelnde Kind, von der Harvard University, betont, dass diese Fähigkeiten schrittweise aufgebaut werden und es Ihnen ermöglichen, Informationen zu verwalten, Entscheidungen zu treffen und impulsive Reaktionen zu kontrollieren.

In anderen Situationen beobachtet das Kind möglicherweise die Reaktion des Erwachsenen, hört auf zu weinen, wenn es bekommt, was es will, und wiederholt das Verhalten, weil es gelernt hat, dass es funktioniert. Dennoch hilft es wenig, die gesamte Situation auf den Gedanken der „Manipulation“ zu reduzieren. Es ist produktiver zu erkennen, dass ein bestimmtes Verhalten erlernt wurde und dass das Kind eine andere, sozial angemessenere Art des Fragens, Wartens, Verhandelns oder Umgangs mit dem Negativen lernen muss.

Darüber hinaus können sich die beiden Situationen vermischen. Eine Reaktion kann als Versuch beginnen, etwas zu erreichen und sich zu einer echten emotionalen Desorganisation entwickeln. Das Verhalten von Kindern passt selten in völlig starre Einteilungen.

Beobachten Sie, was vorher, während und nachher passiert

Eine praktische Möglichkeit, Verhalten zu verstehen, besteht darin, drei Elemente aufzuzeichnen: was vorher passiert ist, wie genau die Reaktion des Kindes war und was unmittelbar danach passiert ist.

Diese Beobachtungsart wird als ABC-Analyse bezeichnet:

• Hintergrund (A): Was geschah unmittelbar vor dem Verhalten?
• Verhalten (B): Was hat das Kind eigentlich gemacht?
• Konsequenz (C): Was geschah als nächstes und wie reagierten die Erwachsenen?

Stellen Sie sich vor, ein Kind fängt an zu schreien, wenn ihm eine Schreibaufgabe gegeben wird. Wenn wir den Schrei nur beobachten, können wir ihn als ungehorsam einstufen. Wenn wir jedoch den Kontext analysieren, stellen wir möglicherweise fest, dass sie immer noch Schwierigkeiten beim Schreiben hat, sich für ihre eigenen Fehler schämt und den Moment der Aktivität als Bedrohung wahrnimmt.

In einem anderen Fall kann es sein, dass das Kind schreit, wenn ihm das Handy weggenommen wird, und es erneut erhält, weil die Erwachsenen den Konflikt schnell beenden wollen. Unbeabsichtigt lehrt die Familie, dass eine Erhöhung der Intensität der Reaktion eine effiziente Möglichkeit sei, das Gerät wiederherzustellen.

Die funktionale Verhaltensbeobachtung wird im pädagogischen Kontext gerade dazu eingesetzt, die Faktoren zu untersuchen, die bestimmten Reaktionen vorausgehen und diese aufrechterhalten. Richtlinien zur Funktionsbewertung betonen, dass die Kenntnis des wahrscheinlichen Grundes für das Verhalten es ermöglicht, alternative Wege zur Befriedigung desselben Bedürfnisses zu lehren. Diese Perspektive erscheint in Materialien des US-Bildungsministeriums und des IRIS-Zentrum, von der Vanderbilt University.

Familien und Lehrer müssen die Routine nicht in eine formelle Untersuchung umwandeln. Eine einfache Aufzeichnung, die über ein paar Tage hinweg erstellt wird, kann wichtige Muster aufdecken.

Wie verhält man sich in einer Krise?

Wenn ein Kind emotional desorganisiert ist, sollte das erste Ziel nicht darin bestehen, es über sein Verhalten zu belehren. Vor dem Unterrichten ist es notwendig, ihr dabei zu helfen, die Mindestvoraussetzungen für Zuhören und Denken wiederherzustellen.

Einige Maßnahmen können helfen:

1. Regulieren Sie zunächst Ihre eigene Reaktion

Der Erwachsene muss das Verhalten nicht ignorieren, sollte aber vermeiden, mit dem Kind zu konkurrieren, das lauter schreit. Durch festes und ruhiges Sprechen wird die Menge der in der Situation vorhandenen Reize reduziert. Die Ruhe eines Erwachsenen ist keine Passivität. Es ist eine Möglichkeit, im Moment zu bleiben.

2. Verwenden Sie wenige Wörter

In einer Krise sind kurze Sätze effizienter:

• „Ich weiß, dass du verrückt warst.“
• „Ich lasse dich nicht schlagen.“
• „Das Spielzeug bleibt im Lager.“
• „Lass uns reden, wenn du ruhiger bist.“

Lange Erklärungen können die Überlastung verstärken und die Intervention zu einem weiteren Element des Konflikts machen.

3. Beschützen, ohne zu demütigen

Besteht die Gefahr von Aggression, Sturz oder Zerstörung, muss der Erwachsene die Aktion unterbrechen und die beteiligten Personen schützen. Dies kann ohne Beleidigungen, Drohungen oder öffentliche Bloßstellung geschehen. Das Kind muss verstehen, dass bestimmte Verhaltensweisen nicht erlaubt sind, aber nicht von ihm definiert werden müssen. Sie reagierte unangemessen; Das bedeutet nicht, dass es „schlecht“, „unerträglich“ oder „ungebildet“ ist.

4. Verhandeln Sie nicht alles auf dem Höhepunkt der Reaktion

Wenn sich die Entscheidung des Erwachsenen ändert, sobald das Weinen zunimmt, kann das Kind lernen, dass die Krise eine wirksame Strategie ist. Die Begrüßung muss die Emotion ansprechen, nicht unbedingt die Bitte. Sie können sagen: „Ich verstehe, dass Sie weiterspielen wollten, aber jetzt müssen wir gehen.“ Das Gefühl wird erkannt, die Grenze bleibt bestehen.

5. Sprechen Sie, nachdem sich das Kind neu formiert hat

Nach der Krise kann ihr die Erwachsene helfen, das Geschehen zu rekonstruieren: „Du warst sehr wütend, als das Spiel zu Ende war. Das nächste Mal kannst du mir sagen, dass du gerne noch ein paar Minuten hättest. Ich werde es vielleicht nicht zulassen, aber ich werde zuhören.“ Dieses Gespräch vermittelt emotionale Sprache und stellt alternatives Verhalten vor. Wenn Sie nur sagen: „Mach das nicht mehr“, weißt du, was du vermeiden solltest, aber es lehrt dich nicht, was du stattdessen tun sollst.

Verstehen bedeutet nicht, alles zuzulassen

Es besteht die verständliche Angst, dass die Untersuchung der Verhaltensursachen zu Freizügigkeit führt. Akzeptanz und Grenzen sind jedoch keine Gegensätze.

Möglicherweise ist das Kind zu Recht frustriert und darf trotzdem nicht angreifen. Möglicherweise sind Sie müde und müssen den Anweisungen folgen. Möglicherweise gefällt Ihnen die Veränderung der Routine nicht und Sie lernen nach und nach, damit umzugehen.

Die Rolle des Erwachsenen besteht darin, die Emotion zu erkennen, schädliches Verhalten zu stoppen und eine angemessenere Reaktion zu lehren. Disziplin ist in diesem Zusammenhang näher an der Lehre als an der Bestrafung.

In manchen Situationen muss auch die Konsequenz aufrechterhalten werden. Wenn das Kind ein Spielzeug weggeworfen und es beschädigt hat, kann es sich an der Gestaltung des Raums beteiligen oder ihn vorübergehend nicht nutzen. Die Konsequenz muss mit dem Geschehen übereinstimmen, ohne Rache angewendet und von einer Anleitung begleitet werden.

Was können Familien und Schulen präventiv tun?

Nicht jede Intervention muss nach der Krise erfolgen. Viele Situationen können verhindert werden, wenn Erwachsene die Hauptauslöser erkennen. Zu Hause und in der Schule sind einige Strategien nützlich:

• antizipieren Sie Veränderungen: „Noch fünf Minuten, um die Spielsachen wegzuräumen“;
• umfangreiche Aufgaben in kleine Schritte aufteilen;
• Überprüfen Sie, ob das Kind die Anleitung verstanden hat.
• etablieren Sie vorhersehbare Routinen, ohne sie unflexibel zu machen;
• Bringen Sie Wörtern und Sätzen bei, um um Hilfe oder eine Pause zu bitten.
• Bieten Sie begrenzte Auswahlmöglichkeiten an: „Möchten Sie lieber mit Lesen oder Schreiben beginnen?“;
• bestimmte Verhaltensweisen loben: „Du warst irritiert, hast es aber geschafft zu sprechen, ohne zu schlagen“;
• ähnliche Reaktionen bei Erwachsenen beibehalten;
• Reize reduzieren, wenn Anzeichen einer Überlastung vorliegen;
• Respektieren Sie die Grundbedürfnisse nach Nahrung, Schlaf, Bewegung und Ruhe.

Prävention bedeutet nicht, die Welt so zu organisieren, dass dem Kind nie widersprochen wird. Es bedeutet, Bedingungen zu schaffen, damit sie nach und nach Frustrationstoleranz, Flexibilität und die Fähigkeit entwickelt, ihre Bedürfnisse auszudrücken.

Wann muss genauer beobachtet werden?

Wutanfälle und heftige Reaktionen können vor allem in den ersten Jahren Teil der Entwicklung sein. Er selbst CDC weist darauf hin, dass sie in bestimmten Stadien zu erwarten sind und mit zunehmendem Wachstum des Kindes tendenziell an Dauer und Häufigkeit abnehmen. Es lohnt sich jedoch, die Untersuchung auszuweiten, wenn das Verhalten:

• geschieht mit sehr hoher Intensität oder Häufigkeit;
• bleibt sehr unterschiedlich zu dem, was für die Altersgruppe erwartet wird;
• verursacht erhebliche Schäden zu Hause oder in der Schule;
• beinhaltet wiederkehrende Angriffe, Fluchtversuche oder Risiken;
• tritt im Zusammenhang mit Sprach-, Lern- oder Interaktionsschwierigkeiten auf;
• erscheint hauptsächlich als Reaktion auf spezifische Sinnesreize;
• verhindert, dass das Kind an täglichen Aktivitäten teilnimmt;
• sich plötzlich und ohne ersichtlichen Grund ändert.

Keines dieser Anzeichen allein bestätigt eine Störung. Das Verhalten muss unter Berücksichtigung von Entwicklung, Umwelt, Kommunikation, Gesundheit, Lernen, Beziehungen und jüngsten Ereignissen analysiert werden.

Eine psychopädagogische Diagnostik kann hilfreich sein, wenn Reaktionen im Zusammenhang mit Schulaufgaben, Unsicherheit vor Fehlern, Lernschwierigkeiten, der Organisation des Lernalltags oder dem Wissensverhältnis des Kindes auftreten. Bei Bedarf kann dieses Verständnis interdisziplinär aufgebaut werden.

Bevor Sie korrigieren, versuchen Sie es zu verstehen

Ein Kind, das schreit, sich weigert oder sich auf den Boden wirft, braucht Grenzen. Möglicherweise braucht er aber auch Worte, die ihm noch fehlen, Hilfe bei der Reorganisation oder Erwachsene, die erkennen können, dass dieses Verhalten nicht von ungefähr kommt.

Verständnis entbindet nicht von der Verantwortung, zu erziehen. Im Gegenteil, es macht den Eingriff präziser. Wenn der Erwachsene die wahrscheinliche Funktion des Verhaltens erkennt, kann er aufhören, nur auf das unmittelbare Unbehagen zu reagieren, und damit beginnen, Fähigkeiten zu vermitteln, die das Kind in anderen Situationen anwenden kann.

Vielleicht ist es ein Streich. Vielleicht ist es Müdigkeit, Angst, Frustration, Überlastung, Kommunikationsschwierigkeiten oder eine scheinbar unmögliche Aufgabe. Bevor wir die Antwort wählen, müssen wir die Frage verstehen, die das Verhalten stellt.