ربما لا تكون نوبات غضب: ما هو سلوك الطفل الذي يحاول إيصاله؟

يتلقى الطفل "لا" ويبدأ في البكاء والصراخ ويرمي شيئًا على الأرض ويرفض الانصياع. في مواجهة هذا المشهد، عادة ما تأتي النتيجة بسرعة: "إنها تتصرف للحصول على ما تريد".

في بعض الحالات، قد تكون هناك بالفعل محاولة لتغيير قرار الشخص البالغ. يتعلم الطفل أن بعض السلوكيات تؤدي إلى نتائج ويمكنه تكرارها عندما يريد الحصول على شيء ما. ومع ذلك، هذا ليس التفسير الوحيد الممكن.

وقد يكون خلف رد الفعل الشديد أيضًا طفل متعب، محبط، تطغى عليه المحفزات، ويواجه صعوبة في فهم ما يحدث أو يفتقر إلى الموارد العاطفية واللغوية للتعبير عما يشعر به.

قبل أن تتساءل "كيف أتوقف عن هذا السلوك؟"، قد تحتاج إلى إضافة سؤال آخر: "ما الذي يحاول هذا الطفل إيصاله؟"

ماذا نسمي عادة نوبة الغضب؟

تُستخدم كلمة "نوبة الغضب" عمومًا لوصف سلوكيات مثل البكاء الشديد، أو الصراخ، أو الاستلقاء على الأرض، أو رفض التوجيه، أو الإصرار على طلب ما، أو الرد بشكل غير متناسب على الإحباط.

المشكلة ليست في الكلمة فحسب، بل في التفسير الذي يصاحبها غالبًا. عندما يستنتج البالغ أن الطفل يتصرف فقط من أجل الاستفزاز أو التلاعب أو التحدي، فإنه يميل إلى الاستجابة بالتهيج أو التهديد أو العقوبات أو التوبيخ الطويل.

ومع ذلك، فإن السلوك المرصود لا يكشف وحده عن سببه. قد يصرخ طفلان عندما يواجهان نفس الموقف لأسباب مختلفة تمامًا. ربما يحاول المرء استعادة لعبة مأخوذة؛ وقد يتفاجأ شخص آخر بتغيير في الروتين ولا يستطيع إعادة تنظيم نفسه عاطفياً.

لذلك، لا يكفي تحديد ما فعله الطفل. من الضروري أن نفهم تحت أي ظروف حدث ذلك وما هي الوظيفة التي يبدو أن السلوك يؤديها.

كل سلوك ينقل شيئًا ما

إن القول بأن السلوك يتواصل لا يعني القول بأن الطفل خطط لرسالة ما بوعي. في كثير من الأحيان، هي نفسها لا تعرف كيف تشرح ما يحدث.

قد يشعر الطفل الصغير بعاطفة شديدة دون أن يتمكن من تسميتها. قد يعرف شخص آخر أنه غير مرتاح، لكنه لا يستطيع العثور على الكلمات لطلب المساعدة، أو طلب استراحة، أو القول بأن بيئة معينة لا تطاق. في هذه المواقف، ينتهي الجسد والسلوك بالتعبير عما لم تتمكن اللغة بعد من تنظيمه.

من بين الأسباب المحتملة لرد الفعل الصعب يمكن أن نجد:

• الجوع، النعاس، الألم أو التعب.
• الإحباط في مواجهة الرغبة التي لا يمكن تلبيتها؛
• صعوبة في الانتظار أو مقاطعة نشاط ممتع؛
• الخوف أو انعدام الأمن أو القلق.
• الضوضاء المفرطة أو الحركة أو الضوء أو التفاعل.
• صعوبة في فهم التوجيه.
• تغييرات غير متوقعة في الروتين.
• الحاجة إلى الاهتمام أو القرب.
• القيود في الاتصالات.
• محاولة تجنب مهمة صعبة للغاية؛
• تعلم أن الصراخ أو الإصرار أو البكاء يغير قرارات البالغين.

لاحظ أن هذه الاحتمالات ليست متكافئة. إذا تغير السبب، يجب أن يتغير التدخل أيضًا.

إن خلل التنظيم العاطفي ليس مثل المعارضة المتعمدة

هناك نقطة مهمة وهي التمييز بين رد فعل خلل التنظيم العاطفي والسلوك الذي يهدف في الغالب إلى تحقيق نتيجة معينة.

في حالة عدم التنظيم، يفقد الطفل مؤقتًا جزءًا من القدرة على تنظيم عواطفه وأفعاله. قد تصرخ أو تبكي أو تهرب أو تدفع الأشياء أو ترفض أي اقتراب. في هذا الوقت، تميل التفسيرات الطويلة والمطالب المعقدة إلى أن يكون لها تأثير ضئيل، لأن قدرتهم على الاستماع والتفكير واتخاذ القرارات تكون أقل.

إن الوظائف التنفيذية والتنظيم الذاتي، والمهارات المتعلقة بالتحكم في الانفعالات، والانتباه، والمرونة العقلية، والتخطيط، لا تولد جاهزة. وهي تتطور طوال مرحلة الطفولة وتعتمد على النضج وعلى تجارب البالغين ووساطتهم. ال مركز الطفل النامي، من جامعة هارفارد، يسلط الضوء على أن هذه القدرات يتم بناؤها بشكل تدريجي وتسمح لك بإدارة المعلومات واتخاذ القرارات والتحكم في الاستجابات الاندفاعية.

وفي مواقف أخرى، قد يلاحظ الطفل رد فعل الشخص البالغ، فيتوقف عن البكاء عندما يحصل على ما يريد ويكرر السلوك لأنه تعلم أنه ينجح. ومع ذلك، فإن اختزال الوضع برمته في فكرة "التلاعب" لا يساعد كثيراً. ومن المفيد أكثر أن ندرك أن سلوكًا معينًا قد تم تعلمه وأن الطفل يحتاج إلى تعلم طريقة أخرى أكثر ملاءمة اجتماعيًا للسؤال أو الانتظار أو التفاوض أو التعامل مع الأمور السلبية.

علاوة على ذلك، يمكن أن تختلط الحالتان. يمكن أن يبدأ رد الفعل كمحاولة لتحقيق شيء ما ويتطور إلى اضطراب عاطفي حقيقي. نادرًا ما يتناسب سلوك الأطفال مع الانقسامات الصارمة تمامًا.

لاحظ ما يحدث قبل وأثناء وبعد

الطريقة العملية لفهم السلوك هي تسجيل ثلاثة عناصر: ما حدث من قبل، وما هو رد فعل الطفل بالضبط، وما حدث بعد ذلك مباشرة.

يُعرف هذا النمط من الملاحظة بتحليل ABC:

• الخلفية (أ): ماذا حدث مباشرة قبل السلوك؟
• السلوك (ب): ماذا فعل الطفل فعلا؟
• النتيجة (ج): ماذا حدث بعد ذلك وكيف كان رد فعل الكبار؟

تخيل أن الطفل يبدأ بالصراخ كلما تم إعطاؤه نشاطًا كتابيًا. فإذا لاحظنا الصراخ فقط، يمكننا تصنيفه على أنه عصيان. ولكن، عند تحليل السياق، قد نكتشف أنها لا تزال تواجه صعوبة في الكتابة، وتشعر بالخجل من أخطائها وترى لحظة النشاط على أنها تهديد.

وفي حالة أخرى، قد يصرخ الطفل عندما يتم أخذ الهاتف الخليوي منه ويستقبله مرة أخرى، لأن البالغين يريدون إنهاء النزاع بسرعة. عن غير قصد، تعلم الأسرة أن زيادة شدة التفاعل هي طريقة فعالة لاستعادة الجهاز.

تُستخدم الملاحظة الوظيفية للسلوك في السياقات التعليمية على وجه التحديد للتحقيق في العوامل التي تسبق استجابات معينة وتحافظ عليها. تسلط المبادئ التوجيهية المتعلقة بالتقييم الوظيفي الضوء على أن معرفة السبب المحتمل للسلوك يسمح بتدريس طرق بديلة لتلبية نفس الحاجة. يظهر هذا المنظور في مواد من وزارة التعليم الأمريكية ووزارة التعليم الأمريكية مركز ايريس، من جامعة فاندربيلت.

لا تحتاج العائلات والمعلمون إلى تحويل الروتين إلى تحقيق رسمي. يمكن أن يكشف سجل بسيط، يتم إجراؤه على مدى بضعة أيام، عن أنماط مهمة.

كيف تتصرف أثناء الأزمة؟

عندما يكون الطفل غير منظم عاطفيا، لا ينبغي أن يكون الهدف الأول هو إلقاء المحاضرات عليه حول سلوكه. قبل التدريس، من الضروري مساعدتها على استعادة الحد الأدنى من شروط الاستماع والتفكير.

بعض الإجراءات يمكن أن تساعد:

1. قم بتنظيم رد فعلك أولاً

لا يحتاج الشخص البالغ إلى تجاهل السلوك، ولكن يجب عليه تجنب التنافس مع الطفل الذي يصرخ بصوت أعلى. التحدث بحزم وهدوء يقلل من كمية المحفزات الموجودة في الموقف. هدوء الشخص البالغ ليس سلبية. إنها طريقة للبقاء في اللحظة.

2. استخدم كلمات قليلة

خلال الأزمات، الجمل القصيرة تكون أكثر فعالية:

• "أعلم أنك كنت مجنونا."
• "لن أسمح لك بالضرب."
• "ستبقى اللعبة في المخزن."
• "دعونا نتحدث عندما تكون أكثر هدوءا."

يمكن للتفسيرات الطويلة أن تزيد من العبء الزائد وتحول التدخل إلى عنصر آخر من عناصر الصراع.

3. الحماية دون إذلال

إذا كان هناك خطر الاعتداء أو السقوط أو الدمار، فيجب على الشخص البالغ إيقاف الفعل وحماية الأشخاص المعنيين. ويمكن القيام بذلك دون إهانات أو تهديدات أو التعرض العلني. يحتاج الطفل إلى أن يفهم أنه لن يُسمح بسلوكيات معينة، لكنه لا يحتاج إلى تحديدها. كان لديها رد فعل غير لائق. وهذا لا يعني أنه "سيئ" أو "لا يطاق" أو "غير متعلم".

4. لا تتفاوض على كل شيء في ذروة رد الفعل

إذا تغير قرار الشخص البالغ كلما اشتد البكاء، فيمكن للطفل أن يتعلم أن الأزمة هي استراتيجية فعالة. يجب أن يتناول الترحيب المشاعر، وليس الطلب بالضرورة. يمكنك أن تقول: "أتفهم أنك أردت الاستمرار في اللعب، ولكن علينا الآن الرحيل". يتم التعرف على الشعور، في حين يبقى الحد.

5. تحدث بعد أن يعيد الطفل تجميع صفوفه

بعد الأزمة، يمكن أن يساعدها الشخص البالغ في إعادة بناء ما حدث: "لقد كنت غاضبًا جدًا عندما انتهت اللعبة. في المرة القادمة، يمكنك أن تخبرني أنك ترغب في بضع دقائق إضافية. قد لا أسمح بذلك، لكنني سأستمع". تعلم هذه المحادثة اللغة العاطفية وتقدم سلوكًا بديلاً. مجرد قول "لا تفعل ذلك بعد الآن" يخبرك بما يجب عليك تجنبه، لكنه لا يعلمك ما يجب عليك فعله بدلاً من ذلك.

الفهم لا يعني السماح بكل شيء

هناك خوف مفهوم من أن التحقيق في أسباب السلوك سيؤدي إلى التساهل. ومع ذلك، فإن القبول والحدود ليسا متعارضين.

قد يكون من حق الطفل أن يشعر بالإحباط ولا يسمح له بالهجوم. قد تكون متعبًا وتحتاج إلى اتباع التعليمات. قد لا يعجبك التغيير في الروتين وتتعلم مواجهته تدريجيًا.

يتمثل دور الشخص البالغ في التعرف على المشاعر وإيقاف السلوكيات الضارة وتعليم الاستجابة الأكثر ملاءمة. والانضباط في هذا السياق أقرب إلى التعليم منه إلى العقاب.

في بعض الحالات، يجب أيضًا الحفاظ على النتيجة. إذا ألقى الطفل لعبة وأتلفها، فيمكنه المشاركة في تنظيم المساحة أو عدم استخدامها مؤقتًا. ويجب أن تكون العاقبة متسقة مع ما حدث، مطبقة دون انتقام، ومصحوبة بالهداية.

ما الذي يمكن أن تفعله الأسر والمدارس بشكل وقائي؟

ليس من الضروري أن يحدث كل تدخل بعد الأزمة. يمكن منع العديد من المواقف عندما يتعرف البالغون على المحفزات الرئيسية. في المنزل والمدرسة، هناك بعض الاستراتيجيات المفيدة:

• توقع التغييرات: "خمس دقائق متبقية لوضع الألعاب جانبًا"؛
• تقسيم المهام واسعة النطاق إلى خطوات صغيرة؛
• التحقق مما إذا كان الطفل قد فهم التوجيه؛
• وضع إجراءات روتينية يمكن التنبؤ بها، دون جعلها غير مرنة؛
• تعليم الكلمات والعبارات لطلب المساعدة أو الاستراحة؛
• عرض خيارات محدودة: "هل تفضل البدء بالقراءة أم الكتابة؟"؛
• مدح سلوكيات معينة: "لقد كنت منزعجًا، لكنك تمكنت من التحدث دون أن تضرب"؛
• الحفاظ على استجابات مماثلة بين البالغين؛
• تقليل المحفزات عندما تكون هناك علامات الحمل الزائد؛
• احترام الاحتياجات الأساسية للطعام والنوم والحركة والراحة.

الوقاية لا تعني تنظيم العالم بحيث لا يتعارض الطفل أبدًا. ويعني تهيئة الظروف بحيث تنمي تدريجياً القدرة على تحمل الإحباط والمرونة والقدرة على التعبير عن احتياجاتها.

متى يكون من الضروري المراقبة بعناية أكبر؟

يمكن أن تكون نوبات الغضب وردود الفعل الشديدة جزءًا من التطور، خاصة في السنوات الأولى. نفسه مركز السيطرة على الأمراض يُعلم أنه من المتوقع حدوثها في مراحل معينة وتميل إلى الانخفاض في المدة والتكرار مع نمو الطفل. ومع ذلك، فمن المفيد توسيع التحقيق عندما يكون السلوك:

• يحدث بكثافة أو تردد عالي جدًا؛
• ويظل مختلفًا تمامًا عما هو متوقع بالنسبة للفئة العمرية؛
• يسبب ضررا كبيرا في المنزل أو في المدرسة؛
• تنطوي على هجمات متكررة أو عمليات هروب أو مخاطر؛
• ينشأ مرتبطًا بصعوبات اللغة أو التعلم أو التفاعل؛
• يظهر بشكل رئيسي استجابة لمحفزات حسية محددة.
• يمنع الطفل من المشاركة في الأنشطة اليومية؛
• يتغير فجأة دون سبب واضح.

لا تؤكد أي من هذه العلامات وحدها وجود اضطراب. يجب تحليل السلوك مع الأخذ في الاعتبار التنمية والبيئة والتواصل والصحة والتعلم والعلاقات والأحداث الأخيرة.

يمكن أن يساهم التقييم التربوي النفسي عندما تظهر ردود أفعال تتعلق بالمهام المدرسية، أو عدم الأمان في مواجهة الأخطاء، أو صعوبات التعلم، أو تنظيم روتين الدراسة أو علاقة الطفل بالمعرفة. وعند الضرورة، يمكن بناء هذا الفهم بطريقة متعددة التخصصات.

قبل التصحيح، حاول أن تفهم

الطفل الذي يصرخ أو يرفض أو يلقي بنفسه على الأرض يحتاج إلى حدود. لكنه قد يحتاج أيضًا إلى كلمات لا يملكها بعد، للمساعدة في إعادة تنظيم نفسه أو للبالغين القادرين على إدراك أن هذا السلوك لم يأت من العدم.

الفهم لا يلغي مسؤولية التثقيف. بل على العكس من ذلك، فهو يجعل التدخل أكثر دقة. عندما يحدد الشخص البالغ الوظيفة المحتملة للسلوك، يمكنه التوقف عن الاستجابة فقط للانزعاج الفوري والبدء في تعليم المهارات التي يمكن للطفل استخدامها في مواقف أخرى.

ربما انها مزحة. ربما يكون السبب هو التعب أو الخوف أو الإحباط أو الحمل الزائد أو صعوبة التواصل أو مهمة تبدو مستحيلة. قبل اختيار الإجابة، علينا أن نفهم السؤال الذي يطرحه السلوك.