शायद यह नखरे नहीं हैं: बच्चे का व्यवहार क्या कहना चाह रहा है?

बच्चे को "नहीं" मिलता है, वह रोना शुरू कर देता है, चिल्लाता है, फर्श पर कोई वस्तु फेंक देता है और आज्ञा मानने से इनकार कर देता है। इस दृश्य का सामना करते हुए, निष्कर्ष आमतौर पर तुरंत आता है: "वह जो चाहती है उसे पाने के लिए वह अभिनय कर रही है"।

कुछ मामलों में, वास्तव में वयस्क के निर्णय को बदलने का प्रयास किया जा सकता है। बच्चा सीखता है कि कुछ व्यवहार परिणाम उत्पन्न करते हैं और जब वे कुछ प्राप्त करना चाहते हैं तो उन्हें दोहरा सकते हैं। हालाँकि, यह एकमात्र संभावित स्पष्टीकरण नहीं है।

तीव्र प्रतिक्रिया के पीछे एक बच्चा भी हो सकता है जो थका हुआ, निराश, उत्तेजनाओं से अभिभूत है, जो कुछ हो रहा है उसे समझने में कठिनाई हो रही है या जो महसूस कर रहा है उसे व्यक्त करने के लिए भावनात्मक और भाषाई संसाधनों के बिना है।

केवल यह पूछने से पहले कि "मैं इस व्यवहार को कैसे रोकूँ?", आपको एक और प्रश्न जोड़ने की आवश्यकता हो सकती है: "यह बच्चा क्या कहना चाह रहा है?"

हम आमतौर पर टैंट्रम किसे कहते हैं?

शब्द "टेंट्रम" का उपयोग आम तौर पर व्यवहार का वर्णन करने के लिए किया जाता है जैसे कि तीव्रता से रोना, चिल्लाना, फर्श पर लेटना, मार्गदर्शन से इनकार करना, अनुरोध पर जोर देना या निराशा पर असंगत प्रतिक्रिया करना।

समस्या सिर्फ शब्द में नहीं है, बल्कि अक्सर उसके साथ जुड़ी व्याख्या में भी है। जब वयस्क यह निष्कर्ष निकालते हैं कि बच्चा केवल उकसाने, हेरफेर करने या चुनौती देने के लिए काम कर रहा है, तो वे जलन, धमकी, दंड या लंबी फटकार के साथ प्रतिक्रिया करते हैं।

हालाँकि, देखा गया व्यवहार अकेले ही इसका कारण प्रकट नहीं करता है। दो बच्चे पूरी तरह से अलग-अलग कारणों से एक ही स्थिति का सामना करने पर चिल्ला सकते हैं। हो सकता है कि कोई अपने लिए गए खिलौने को पुनः प्राप्त करने का प्रयास कर रहा हो; हो सकता है कि कोई अन्य व्यक्ति दिनचर्या में बदलाव से आश्चर्यचकित हो गया हो और खुद को भावनात्मक रूप से पुनर्गठित करने में असमर्थ हो।

इसलिए, यह पहचानना पर्याप्त नहीं है कि बच्चे ने क्या किया। यह समझना आवश्यक है कि यह किन परिस्थितियों में हुआ और व्यवहार किस कार्य को पूरा करता प्रतीत होता है।

प्रत्येक व्यवहार कुछ संचार करता है

यह कहने का कि व्यवहार संचार करता है, इसका मतलब यह नहीं है कि बच्चे ने सचेत रूप से एक संदेश की योजना बनाई है। अक्सर, वह खुद नहीं जानती कि जो हो रहा है उसे कैसे समझाया जाए।

एक छोटा बच्चा बिना नाम बताए तीव्र भावना महसूस कर सकता है। किसी अन्य को पता हो सकता है कि वह असहज है, लेकिन उसे मदद मांगने, ब्रेक का अनुरोध करने या यह कहने के लिए शब्द नहीं मिल रहे हैं कि एक निश्चित वातावरण असहनीय है। इन स्थितियों में, शरीर और व्यवहार अंततः वह व्यक्त कर देते हैं जिसे भाषा अभी तक व्यवस्थित नहीं कर पाई है।

एक कठिन प्रतिक्रिया के संभावित कारणों में हम पा सकते हैं:

• भूख, तंद्रा, दर्द या थकान;
• किसी ऐसी इच्छा के सामने निराशा जो पूरी न हो सके;
• किसी आनंददायक गतिविधि की प्रतीक्षा करने या उसमें बाधा डालने में कठिनाई;
• भय, असुरक्षा या चिंता;
• अत्यधिक शोर, हलचल, प्रकाश या अंतःक्रिया;
• मार्गदर्शन समझने में कठिनाई;
• दिनचर्या में अप्रत्याशित परिवर्तन;
• ध्यान या निकटता की आवश्यकता;
• संचार में सीमाएँ;
• किसी अत्यंत कठिन कार्य से बचने का प्रयास;
• यह सीखना कि चिल्लाने, जिद करने या रोने से वयस्कों के फैसले बदल जाते हैं।

ध्यान दें कि ये संभावनाएँ समतुल्य नहीं हैं। यदि कारण बदलता है, तो हस्तक्षेप भी बदलना होगा।

भावनात्मक विकृति जानबूझकर विरोध के समान नहीं है

एक महत्वपूर्ण बिंदु मुख्य रूप से एक निश्चित परिणाम प्राप्त करने के उद्देश्य से व्यवहार से भावनात्मक विकृति प्रतिक्रिया को अलग करना है।

अनियमित विनियमन में, बच्चा अस्थायी रूप से अपनी भावनाओं और कार्यों को व्यवस्थित करने की क्षमता का कुछ हिस्सा खो देता है। वह चिल्ला सकती है, रो सकती है, भाग सकती है, वस्तुओं को धक्का दे सकती है या किसी भी दृष्टिकोण से इनकार कर सकती है। इस समय, लंबे स्पष्टीकरण और जटिल मांगों का बहुत कम प्रभाव पड़ता है, क्योंकि उनकी सुनने, विचार करने और निर्णय लेने की क्षमता कम हो जाती है।

कार्यकारी कार्य और आत्म-नियमन, आवेग नियंत्रण, ध्यान, मानसिक लचीलेपन और योजना से संबंधित कौशल, तैयार-बनाए पैदा नहीं होते हैं। वे पूरे बचपन में विकसित होते हैं और परिपक्वता और वयस्कों के अनुभवों और मध्यस्थता दोनों पर निर्भर करते हैं। विकासशील बच्चे पर केन्द्रहार्वर्ड विश्वविद्यालय से, इस बात पर प्रकाश डाला गया है कि ये क्षमताएं उत्तरोत्तर निर्मित होती हैं और आपको जानकारी प्रबंधित करने, निर्णय लेने और आवेगपूर्ण प्रतिक्रियाओं को नियंत्रित करने की अनुमति देती हैं।

अन्य स्थितियों में, बच्चा वयस्क की प्रतिक्रिया को देख सकता है, जब उसे जो चाहिए वह मिल जाता है तो रोना बंद कर सकता है और व्यवहार को दोहरा सकता है क्योंकि उसने जान लिया है कि यह काम करता है। फिर भी, पूरी स्थिति को "हेरफेर" के विचार तक सीमित करने से कोई मदद नहीं मिलती। यह पहचानना अधिक उत्पादक है कि एक निश्चित व्यवहार सीखा गया है और बच्चे को पूछने, प्रतीक्षा करने, बातचीत करने या नकारात्मक से निपटने का एक और सामाजिक रूप से उपयुक्त तरीका सीखने की जरूरत है।

इसके अलावा, दोनों स्थितियाँ मिश्रित हो सकती हैं। एक प्रतिक्रिया कुछ हासिल करने के प्रयास के रूप में शुरू हो सकती है और वास्तविक भावनात्मक अव्यवस्था में विकसित हो सकती है। बच्चों का व्यवहार शायद ही कभी पूरी तरह से कठोर विभाजनों में फिट बैठता है।

देखें कि पहले, दौरान और बाद में क्या होता है

व्यवहार को समझने का एक व्यावहारिक तरीका तीन तत्वों को रिकॉर्ड करना है: पहले क्या हुआ, बच्चे की वास्तव में क्या प्रतिक्रिया थी और उसके तुरंत बाद क्या हुआ।

अवलोकन के इस तरीके को एबीसी विश्लेषण के रूप में जाना जाता है:

• पृष्ठभूमि (ए): व्यवहार से ठीक पहले क्या हुआ?
• व्यवहार (बी): बच्चे ने वास्तव में क्या किया?
• परिणाम (सी): आगे क्या हुआ और वयस्कों ने कैसे प्रतिक्रिया दी?

कल्पना कीजिए कि जब भी एक बच्चे को लिखने का कार्य दिया जाता है तो वह चिल्लाने लगता है। यदि हम केवल चीख का निरीक्षण करें, तो हम इसे अवज्ञाकारी के रूप में वर्गीकृत कर सकते हैं। लेकिन, संदर्भ का विश्लेषण करते समय, हमें पता चल सकता है कि उसे अभी भी लिखने में कठिनाई हो रही है, वह अपनी गलतियों पर शर्मिंदा महसूस करती है और गतिविधि के क्षण को खतरे के रूप में मानती है।

एक अन्य मामले में, जब सेल फोन छीन लिया जाता है तो बच्चा चिल्ला सकता है और उसे दोबारा प्राप्त कर सकता है क्योंकि वयस्क जल्दी से संघर्ष को समाप्त करना चाहते हैं। अनजाने में, परिवार सिखाता है कि प्रतिक्रिया की तीव्रता बढ़ाना डिवाइस को पुनर्प्राप्त करने का एक प्रभावी तरीका है।

व्यवहार के कार्यात्मक अवलोकन का उपयोग शैक्षिक संदर्भों में सटीक रूप से उन कारकों की जांच करने के लिए किया जाता है जो कुछ प्रतिक्रियाओं से पहले होते हैं और उन्हें बनाए रखते हैं। कार्यात्मक मूल्यांकन पर दिशानिर्देश इस बात पर प्रकाश डालते हैं कि व्यवहार के संभावित कारण को जानने से समान आवश्यकता को पूरा करने के वैकल्पिक तरीके सिखाने की अनुमति मिलती है। यह परिप्रेक्ष्य संयुक्त राज्य अमेरिका के शिक्षा विभाग और की सामग्रियों में दिखाई देता है आईआरआईएस केंद्र, वेंडरबिल्ट यूनिवर्सिटी से।

परिवारों और शिक्षकों को दिनचर्या को औपचारिक जांच में बदलने की आवश्यकता नहीं है। कुछ दिनों में बनाया गया एक साधारण रिकॉर्ड, महत्वपूर्ण पैटर्न प्रकट कर सकता है।

संकट के समय कैसे कार्य करें?

जब कोई बच्चा भावनात्मक रूप से असंगठित होता है, तो पहला लक्ष्य उसे उसके व्यवहार के बारे में व्याख्यान देना नहीं होना चाहिए। पढ़ाने से पहले, उसे सुनने और सोचने की न्यूनतम स्थितियाँ ठीक करने में मदद करना आवश्यक है।

कुछ क्रियाएं मदद कर सकती हैं:

1. सबसे पहले अपनी प्रतिक्रिया को नियंत्रित करें

वयस्क को इस व्यवहार को नज़रअंदाज़ करने की ज़रूरत नहीं है, लेकिन ज़ोर से चिल्लाने वाले बच्चे के साथ प्रतिस्पर्धा करने से बचना चाहिए। दृढ़ता और शांति से बोलने से स्थिति में मौजूद उत्तेजनाओं की मात्रा कम हो जाती है। एक वयस्क की शांति निष्क्रियता नहीं है। यह क्षण में रहने का एक तरीका है।

2. कम शब्दों का प्रयोग करें

संकट के दौरान छोटे वाक्य अधिक प्रभावी होते हैं:

• "मुझे पता है तुम पागल थे।"
• "मैं तुम्हें मारने नहीं दूँगा।"
• "खिलौना भंडारण में रहेगा।"
• "जब आप शांत हों तो बात करें।"

लंबे स्पष्टीकरण से अधिभार बढ़ सकता है और हस्तक्षेप संघर्ष के दूसरे तत्व में बदल सकता है।

3. अपमानित किये बिना रक्षा करें

यदि आक्रामकता, गिरने या विनाश का खतरा हो, तो वयस्क को कार्रवाई रोक देनी चाहिए और इसमें शामिल लोगों की रक्षा करनी चाहिए। यह अपमान, धमकी या सार्वजनिक प्रदर्शन के बिना किया जा सकता है। बच्चे को यह समझने की आवश्यकता है कि कुछ व्यवहारों की अनुमति नहीं दी जाएगी, लेकिन उन्हें उनके द्वारा परिभाषित करने की आवश्यकता नहीं है। उसकी अनुचित प्रतिक्रिया थी; इसका मतलब यह नहीं है कि यह "बुरा", "असहनीय" या "अशिक्षित" है।

4. प्रतिक्रिया के चरम पर हर बात पर बातचीत न करें

यदि रोना तेज होने पर वयस्क का निर्णय बदल जाता है, तो बच्चा सीख सकता है कि संकट एक प्रभावी रणनीति है। स्वागत में भावना का उल्लेख होना चाहिए, अनुरोध का नहीं। आप कह सकते हैं, "मैं समझता हूं कि आप खेलना जारी रखना चाहते थे, लेकिन अब हमें जाने की जरूरत है।" भावना पहचानी जाती है, जबकि सीमा बनी रहती है।

5. बच्चे के दोबारा संगठित होने के बाद बात करें

संकट के बाद, जो कुछ हुआ उसे फिर से बनाने में वयस्क उसकी मदद कर सकता है: "जब खेल समाप्त हुआ तो आप बहुत क्रोधित थे। अगली बार, आप मुझे बता सकते हैं कि आप कुछ और मिनट चाहेंगे। मैं इसकी अनुमति नहीं दे सकता, लेकिन मैं सुनूंगा।" यह वार्तालाप भावनात्मक भाषा सिखाता है और वैकल्पिक व्यवहार का परिचय देता है। केवल यह कहना कि "अब ऐसा मत करो" आपको बताता है कि क्या टालना है, लेकिन यह आपको नहीं सिखाता कि इसके बजाय क्या करना है।

समझने का मतलब हर चीज़ को अनुमति देना नहीं है

एक समझने योग्य डर है कि व्यवहार के कारणों की जांच करने से अनुमति मिल जाएगी। हालाँकि, स्वीकृति और सीमाएँ विपरीत नहीं हैं।

बच्चे का निराश महसूस करना सही हो सकता है और फिर भी उसे हमला करने की अनुमति नहीं दी जा सकती। आप थके हुए हो सकते हैं और आपको निर्देशों का पालन करने की आवश्यकता है। हो सकता है कि आपको दिनचर्या में बदलाव पसंद न आए और धीरे-धीरे इसका सामना करना सीख जाएं।

वयस्क की भूमिका भावना को पहचानना, हानिकारक व्यवहार को रोकना और अधिक उचित प्रतिक्रिया सिखाना है। इस संदर्भ में, अनुशासन सज़ा की तुलना में शिक्षण के अधिक निकट है।

कुछ स्थितियों में, परिणाम को भी बनाए रखने की आवश्यकता होती है। यदि बच्चे ने कोई खिलौना फेंककर उसे क्षतिग्रस्त कर दिया है, तो वे स्थान को व्यवस्थित करने में भाग ले सकते हैं या अस्थायी रूप से इसका उपयोग नहीं कर सकते हैं। परिणाम जो हुआ उसके अनुरूप होना चाहिए, बिना बदला लिए लागू किया जाना चाहिए और मार्गदर्शन के साथ होना चाहिए।

परिवार और स्कूल रोकथाम के लिए क्या कर सकते हैं?

संकट के बाद हर हस्तक्षेप की आवश्यकता नहीं होती। जब वयस्क मुख्य ट्रिगर को पहचान लें तो कई स्थितियों को रोका जा सकता है। घर और स्कूल में, कुछ रणनीतियाँ उपयोगी होती हैं:

• परिवर्तनों की आशा करें: "खिलौने हटाने के लिए पाँच मिनट बचे हैं";
• व्यापक कार्यों को छोटे-छोटे चरणों में विभाजित करें;
• जांचें कि क्या बच्चे ने मार्गदर्शन को समझा है;
• उन्हें अनम्य बनाए बिना, पूर्वानुमेय दिनचर्या स्थापित करें;
• मदद या ब्रेक मांगने के लिए शब्द और वाक्यांश सिखाएं;
• सीमित विकल्प प्रदान करें: "क्या आप पढ़ने या लिखने से शुरुआत करना पसंद करेंगे?";
• विशिष्ट व्यवहारों की प्रशंसा करना: "आप चिढ़ गए थे, लेकिन आप बिना मार-पिटाई के बोलने में कामयाब रहे";
• वयस्कों के बीच समान प्रतिक्रियाएँ बनाए रखें;
• अधिभार के संकेत होने पर उत्तेजनाओं को कम करें;
• भोजन, नींद, चलने-फिरने और आराम की बुनियादी ज़रूरतों का सम्मान करें।

रोकथाम का मतलब दुनिया को व्यवस्थित करना नहीं है ताकि बच्चे का कभी भी खंडन न हो। इसका मतलब ऐसी परिस्थितियाँ बनाना है ताकि वह धीरे-धीरे निराशा सहनशीलता, लचीलापन और अपनी जरूरतों को व्यक्त करने की क्षमता विकसित कर सके।

अधिक ध्यानपूर्वक निरीक्षण करना कब आवश्यक है?

नखरे और तीव्र प्रतिक्रियाएँ विकास का हिस्सा हो सकती हैं, खासकर शुरुआती वर्षों में। स्वयं सीडीसी सूचित करता है कि कुछ चरणों में उनसे अपेक्षा की जाती है और जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता है, अवधि और आवृत्ति में कमी आती है। हालाँकि, यह जांच का विस्तार करने लायक है जब व्यवहार:

• बहुत अधिक तीव्रता या आवृत्ति के साथ होता है;
• आयु वर्ग के लिए अपेक्षित अपेक्षा से बहुत भिन्न रहता है;
• घर या स्कूल में महत्वपूर्ण क्षति का कारण बनता है;
• इसमें बार-बार होने वाले हमले, पलायन या जोखिम शामिल हैं;
• भाषा, सीखने या बातचीत से जुड़ी कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं;
• मुख्य रूप से विशिष्ट संवेदी उत्तेजनाओं की प्रतिक्रिया में प्रकट होता है;
• बच्चे को दैनिक गतिविधियों में भाग लेने से रोकता है;
• बिना किसी स्पष्ट कारण के अचानक परिवर्तन।

इनमें से कोई भी लक्षण अकेले किसी विकार की पुष्टि नहीं करता है। विकास, पर्यावरण, संचार, स्वास्थ्य, शिक्षा, रिश्ते और हाल की घटनाओं को ध्यान में रखते हुए व्यवहार का विश्लेषण किया जाना चाहिए।

मनो-शैक्षणिक मूल्यांकन तब योगदान दे सकता है जब स्कूल के कार्यों, त्रुटियों के सामने असुरक्षा, सीखने की कठिनाइयों, अध्ययन की दिनचर्या के संगठन या ज्ञान के साथ बच्चे के संबंध से संबंधित प्रतिक्रियाएं सामने आती हैं। आवश्यकतानुसार, इस समझ का निर्माण अंतःविषय तरीके से किया जा सकता है।

सुधारने से पहले समझने की कोशिश करें

एक बच्चा जो चिल्लाता है, मना करता है या खुद को फर्श पर गिरा देता है उसे सीमा की आवश्यकता होती है। लेकिन उसे ऐसे शब्दों की भी आवश्यकता हो सकती है जो उसके पास अभी तक नहीं हैं, खुद को पुनर्गठित करने में मदद करें या वयस्कों को यह महसूस करने में सक्षम करें कि वह व्यवहार कहीं से भी नहीं आया है।

समझने से शिक्षित करने की जिम्मेदारी खत्म नहीं हो जाती। इसके विपरीत, यह हस्तक्षेप को अधिक सटीक बनाता है। जब वयस्क व्यवहार के संभावित कार्य की पहचान करते हैं, तो वे केवल तत्काल असुविधा पर प्रतिक्रिया करना बंद कर सकते हैं और ऐसे कौशल सिखाना शुरू कर सकते हैं जिनका उपयोग बच्चा अन्य स्थितियों में कर सकता है।

शायद यह कोई शरारत है. शायद यह थकान, डर, हताशा, अतिभार, संवाद करने में कठिनाई या असंभव लगने वाला कार्य है। उत्तर चुनने से पहले, हमें उस प्रश्न को समझना होगा जो व्यवहार पूछ रहा है।