もしかしたら、それは癇癪ではないかもしれません。子どもの行動は何を伝えようとしているのでしょうか？

子どもは「ノー」と言われ、泣き始め、叫び、床に物を投げ、言うことを拒否します。このような場面に直面すると、通常、「彼女は自分の望むものを手に入れるために行動している」という結論がすぐに得られます。

場合によっては、実際に大人の決定を変更しようとする試みがあるかもしれません。子どもは、特定の行動が結果を生み、何かを手に入れたいときに同じ行動を繰り返すことができることを学びます。ただし、考えられる説明はこれだけではありません。

激しい反応の背後には、疲れ、イライラし、刺激に圧倒され、何が起こっているのかを理解するのが難しい、または自分の感じていることを表現するための感情的および言語的リソースがない子供もいるかもしれません。

「この動作を止めるにはどうすればよいですか?」と尋ねる前に、別の質問を追加する必要があるかもしれません。 「この子は何を伝えようとしているんだろう？」

私たちは通常、癇癪を何と呼んでいますか?

「癇癪」という言葉は一般に、激しく泣く、叫ぶ、床に横たわる、指導を拒否する、要求を主張する、欲求不満に不釣り合いに反応するなどの行動を表すために使用されます。

問題は言葉だけではなく、しばしばそれに付随する解釈にもあります。大人が、子供が挑発したり、操作したり、挑戦したりするためだけに行動していると結論付けると、イライラ、脅迫、罰、または長い叱責で反応する傾向があります。

ただし、観察された行動だけではその原因が明らかになるわけではありません。二人の子供が全く異なる理由で同じ状況に直面したときに叫び声をあげることがあります。取られたおもちゃを取り返そうとしている人もいるかもしれません。あるいは、日常の変化に驚き、感情的に立て直すことができない人もいるかもしれません。

したがって、子供が何をしたかを特定するだけでは十分ではありません。どのような状況でそれが起こったのか、そしてその動作がどのような機能を果たしているように見えるのかを理解する必要があります。

あらゆる行動が何かを伝えます

行動がコミュニケーションを図るということは、子供が意識的にメッセージを計画したということを意味するものではありません。多くの場合、彼女自身、何が起こっているのかをどう説明したらよいのかわかりません。

幼い子供は、名前を付けることができなくても、激しい感情を感じることがあります。別の人は、自分が不快であることはわかっているものの、助けを求めたり、休憩を求めたり、特定の環境が耐えられないと言う言葉が見つからないかもしれません。このような状況では、言語ではまだ整理できていないものを身体や行動で表現することになります。

困難な反応の考えられる原因の中には、次のようなものがあります。

• 空腹、眠気、痛みまたは疲労。
• 満たされない欲求に直面したときの欲求不満。
• 楽しい活動を待ったり中断したりするのが難しい。
• 恐怖、不安、不安。
• 過度の騒音、動き、光、または相互作用。
• ガイダンスを理解するのが難しい。
• 日常生活における予期せぬ変化。
• 注意または親密さの必要性。
• コミュニケーションにおける制限。
• 非常に困難な仕事を避けようとする。
• 叫んだり、主張したり、泣いたりすると、大人の決定が変わることを学びます。

これらの可能性は同等ではないことに注意してください。原因が変われば、介入も変える必要があります。

感情の調節不全は意図的な反対とは異なります

重要な点は、感情の調節不全反応と、主に特定の結果を達成することを目的とした行動を区別することです。

調節障害では、子供は自分の感情や行動を組織する能力の一部を一時的に失います。彼女は叫んだり、泣いたり、逃げたり、物を押したり、いかなるアプローチも拒否したりすることがあります。現時点では、話を聞き、熟考し、決定する能力が低下しているため、長い説明や複雑な要求はほとんど効果がない傾向があります。

実行機能と自己調整、衝動制御、注意力、精神的柔軟性、計画性に関連するスキルは、既製のものではありません。それらは小児期を通じて発達し、成熟と大人の経験と仲介の両方に依存します。ザ 発達中の子どもを中心にハーバード大学の論文では、これらの機能は段階的に構築され、情報を管理し、意思決定を行い、衝動的な反応を制御できるようになることを強調しています。

他の状況では、子供は大人の反応を観察し、欲しいものを受け取ると泣き止み、それがうまくいくことを学んだのでその行動を繰り返すかもしれません。それでも、状況全体を「操作」という考えに還元しても、ほとんど役に立ちません。特定の行動は学習されており、子供は質問したり、待ったり、交渉したり、否定的なことに対処したりするための、より社会的に適切な別の方法を学ぶ必要があることを認識する方がより生産的です。

さらに、2 つの状況が混在する可能性があります。反応は何かを達成しようとする試みとして始まり、真の感情的混乱に発展することがあります。子どもの行動が完全に厳格な区分に当てはまることはほとんどありません。

前後に何が起こるかを観察する

行動を理解するための実際的な方法は、前に何が起こったのか、子供の反応が正確に何だったのか、直後に何が起こったのかという 3 つの要素を記録することです。

この観察モードは ABC 分析として知られています。

• 背景 (A): その行為の直前に何が起こったのでしょうか？
• 行動 (B): その子は実際に何をしたのですか？
• 結果 (C): 次に何が起こりましたか?大人たちはどう反応しましたか?

子供が書く活動を与えられるたびに叫び始めると想像してください。叫び声を観察するだけであれば、それは不従順であると分類できます。しかし、文脈を分析すると、彼女が依然として書くことが困難であり、自分の間違いを恥じており、その活動の瞬間を脅威として認識していることがわかるかもしれません。

別のケースでは、大人が紛争を早く終わらせたいために携帯電話を取り上げられ、再び受け取ったときに子供が叫び声をあげる可能性があります。意図せずして、家族は反応の強度を高めることが装置を回復する効率的な方法であると教えます。

行動の機能的観察は、特定の反応に先立って維持する要因を調査するために、教育の場面で正確に使用されます。機能的評価に関するガイドラインは、行動の考えられる理由を知ることで、同じニーズを満たす別の方法を教えることができることを強調しています。この視点は、米国教育省の資料に記載されています。 アイリスセンター、ヴァンダービルト大学出身。

家族や教師は、日常的な調査を正式な調査に変える必要はありません。数日間にわたって作成された簡単な記録によって、重要なパターンが明らかになることがあります。

危機の際にどう行動すべきか?

子どもが感情的に混乱しているとき、最初の目標は子どもの行動について説教することではありません。教える前に、聞いたり考えたりするための最低限の条件を回復させる必要があります。

いくつかのアクションが役立ちます。

1. まず自分自身の反応を調整する

大人はその行動を無視する必要はありませんが、より大声で叫ぶ子供と競争することは避けるべきです。しっかりと落ち着いて話すことで、その状況に存在する刺激の量が減ります。大人の冷静さは受け身ではありません。それは今この瞬間に留まる方法です。

2. 言葉を少なくする

危機時には、短い文章の方が効率的です。

• 「あなたが怒っていたのは知っています。」
• 「打たせませんよ。」
• 「おもちゃは倉庫に保管されたままになります。」
• 「落ち着いたら話しましょう。」

長い説明は負担を増大させ、介入が紛争の別の要素に変わってしまう可能性があります。

3. 屈辱を与えずに守る

攻撃、落下、破壊の危険がある場合、大人は行動を中止し、関係者を保護しなければなりません。これは、侮辱、脅迫、公の場での暴露を伴わずに行うことができます。子どもは、特定の行動は許可されないことを理解する必要がありますが、子どもがそれを定義する必要はありません。彼女は不適切な反応をした。これは、それが「悪い」「耐えられない」「教養がない」という意味ではありません。

4. 反応が最高潮に達しているときにすべてを交渉しない

泣き声が激しくなるたびに大人の判断が変わると、子どもは危機が有効な戦略であることを学ぶことができます。歓迎は必ずしも要求ではなく、感情に対処する必要があります。 「プレーを続けたかったのはわかりますが、もう行かなければなりません。」と言うことができます。限界は残ったまま、その感情は認識される。

5. 子どもが集まってから話す

危機の後、大人は彼女が何が起こったのかを再構築するのを助けることができます。「試合が終わったとき、あなたはとても怒っていました。次回は、もう少し時間がほしいと言ってください。私はそれを許さないかもしれませんが、私は聞きます。」この会話は感情的な言語を教え、別の行動を導入します。 「もうやめて」と言うだけでは、何を避けるべきかはわかりますが、代わりに何をすべきかはわかりません。

理解するということは、すべてを許すということではない

行動の原因を調査すると寛容になってしまうのではないかという懸念があるのは理解できます。ただし、許容と限界は相反するものではありません。

子どもがイライラしながらも攻撃を許されないのは当然かもしれません。疲れているので指示に従う必要があるかもしれません。日常の変化が気に入らないかもしれませんが、徐々にそれに直面することを学ぶかもしれません。

大人の役割は、その感情を認識し、有害な行動を止め、より適切な対応を教えることです。この文脈では、懲らしめは罰よりも教育に近いものです。

状況によっては、結果を維持する必要もあります。子どもがおもちゃを投げて破損した場合は、スペースの整理に参加するか、一時的にスペースを使用しないことができます。結果は起こったことと一致しており、復讐せずに適用され、指導が伴われる必要があります。

家族や学校は予防的に何ができるでしょうか?

すべての介入を危機後に行う必要があるわけではありません。大人が主な引き金を認識すれば、多くの状況を防ぐことができます。家庭でも学校でも、いくつかの戦略が役に立ちます。

• 変化を予測する：「おもちゃを片付けるまであと 5 分」。
• 膨大なタスクを小さなステップに分割します。
• 子どもが指導を理解したかどうかを確認します。
• 柔軟性を失わずに、予測可能なルーチンを確立します。
• 助けや休憩を求めるための単語やフレーズを教えます。
• 選択肢は限られています:「読み書きどちらから始めたいですか?」
• 特定の行動を褒める：「イライラしていましたが、殴らずに話すことができました」。
• 大人の間でも同様の反応を維持する。
• 過負荷の兆候がある場合は刺激を減らします。
• 食事、睡眠、運動、休息の基本的なニーズを尊重します。

予防とは、子供が決して矛盾しないように世界を組織することを意味するものではありません。それは、彼女がフラストレーションへの耐性、柔軟性、ニーズを表現する能力を徐々に身につけることができるような環境を作り出すことを意味します。

より注意深く観察する必要があるのはどのような場合ですか?

癇癪や激しい反応は、特に幼少期には発達の一環として発生することがあります。彼自身 CDC 特定の段階で予期されるものであり、子供の成長につれて期間と頻度が減少する傾向があることを示しています。ただし、次のような動作がある場合には、調査を拡大する価値があります。

• 非常に高い強度または頻度で発生します。
• 年齢層に期待されるものとは依然として大きく異なります。
• 家庭や学校に重大な損害を与える。
• 繰り返しの攻撃、逃走、または危険を伴います。
• 言語、学習、または相互作用の困難に関連して発生します。
• 主に特定の感覚刺激に反応して現れます。
• 子どもが日常の活動に参加することを妨げる。
• 明らかな原因もなく突然変化する。

これらの兆候のいずれも、単独で障害を確認するものではありません。行動は、発達、環境、コミュニケーション、健康、学習、人間関係、最近の出来事を考慮して分析する必要があります。

学校の課題、間違いに直面したときの不安、学習の困難、学習ルーチンの構成、または子供の知識との関係に関連して反応が現れた場合、心理教育学的評価が貢献する可能性があります。必要に応じて、この理解は学際的な方法で構築できます。

修正する前に理解するように努めてください

叫んだり、拒否したり、床に身を投げたりする子供には制限が必要です。しかし、彼はまだ持っていない言葉、自分自身を再編成するための助け、またはその行動がどこからともなく出てきたものではないことを理解できる大人も必要とするかもしれません。

理解しても教育する責任がなくなるわけではありません。それどころか、介入がより正確になります。大人がその行動の機能の可能性を特定すると、当面の不快感だけに反応するのをやめ、子供が他の状況でも使用できるスキルを教え始めることができます。

たぶんそれはいたずらです。もしかしたら、それは疲労、恐怖、フラストレーション、過負荷、コミュニケーションの難しさ、または不可能に見える仕事かもしれません。答えを選択する前に、その行動が問いかけている質問を理解する必要があります。