Možná to není Peeves: Co se snaží chování dítěte sdělit?

Dítě dostane „ne“, začne plakat, křičet, hodí předmět na podlahu a odmítá poslušnost. Tváří v tvář této scéně závěr obvykle přichází rychle: „Hraje, aby dostala, co chce“.

V některých případech může skutečně dojít ke snaze změnit rozhodnutí dospělého. Dítě se učí, že určité chování přináší výsledky a může je opakovat, když chce něco získat. To však není jediné možné vysvětlení.

Za intenzivní reakcí může být také dítě, které je unavené, frustrované, zahlcené podněty, s obtížemi rozumí tomu, co se děje, nebo bez emocionálních a jazykových prostředků k vyjádření toho, co cítí.

Než se jen zeptáte „Jak toto chování zastavím?“, možná budete muset přidat další otázku: "Co se to dítě snaží sdělit?"

Co obvykle nazýváme záchvat vzteku?

Slovo „vzteklost“ se obecně používá k popisu chování, jako je intenzivní pláč, křik, ležení na podlaze, odmítání vedení, trvání na žádosti nebo nepřiměřená reakce na frustraci.

Problém není jen ve slově, ale ve výkladu, který ho často doprovází. Když dospělý dojde k závěru, že dítě jedná pouze proto, aby provokovalo, manipulovalo nebo vyzývalo, má tendenci reagovat podrážděním, hrozbami, tresty nebo dlouhými výčitkami.

Pozorované chování však samo o sobě neodhaluje jeho příčinu. Dvě děti mohou křičet, když čelí stejné situaci ze zcela odlišných důvodů. Někdo se může snažit získat odebranou hračku; jiného možná překvapila změna rutiny a není schopen se emocionálně přeorganizovat.

Nestačí tedy identifikovat, co dítě udělalo. Je nutné pochopit, za jakých podmínek se to stalo a jakou funkci chování zdánlivě plní.

Každé chování něco sděluje

Tvrzení, že chování komunikuje, neznamená říci, že dítě vědomě plánovalo zprávu. Ona sama často neví, jak vysvětlit, co se děje.

Malé dítě může cítit intenzivní emoce, aniž by je dokázalo pojmenovat. Jiná může vědět, že je jí to nepříjemné, ale nenachází slova, aby požádala o pomoc, požádala o přestávku nebo řekla, že určité prostředí je nesnesitelné. V těchto situacích tělo a chování nakonec vyjadřují to, co jazyk ještě nebyl schopen zorganizovat.

Mezi možné příčiny obtížné reakce můžeme najít:

• hlad, ospalost, bolest nebo únava;
• frustrace tváří v tvář touze, kterou nelze splnit;
• potíže s čekáním nebo přerušením příjemné činnosti;
• strach, nejistota nebo úzkost;
• nadměrný hluk, pohyb, světlo nebo interakce;
• potíže s porozuměním vedení;
• neočekávané změny v rutině;
• potřeba pozornosti nebo blízkosti;
• omezení v komunikaci;
• pokusit se vyhnout velmi obtížnému úkolu;
• naučit se, že křik, naléhání nebo pláč mění rozhodování dospělých.

Všimněte si, že tyto možnosti nejsou ekvivalentní. Pokud se změní příčina, musí se změnit i intervence.

Emocionální dysregulace není totéž jako záměrná opozice

Důležitým bodem je odlišení emoční dysregulační reakce od chování převážně zaměřeného na dosažení určitého výsledku.

Při dysregulaci dítě dočasně ztrácí část schopnosti organizovat své emoce a jednání. Může křičet, plakat, utíkat, strkat předměty nebo odmítat jakýkoli přístup. V této době mívají dlouhé vysvětlování a složité požadavky malý efekt, protože jejich schopnost naslouchat, uvažovat a rozhodovat se je snížená.

Výkonné funkce a seberegulace, dovednosti související s ovládáním impulzů, pozorností, mentální flexibilitou a plánováním, se nerodí hotové. Vyvíjejí se v průběhu dětství a závisí jak na zrání, tak na zkušenostech a zprostředkování dospělých. O Centrum pro vyvíjející se dítě, z Harvardské univerzity, zdůrazňuje, že tyto schopnosti jsou vytvářeny postupně a umožňují vám spravovat informace, rozhodovat se a kontrolovat impulzivní reakce.

V jiných situacích může dítě pozorovat reakci dospělého, přestat plakat, když dostane, co chce, a opakovat chování, protože se naučilo, že to funguje. Redukování celé situace na myšlenku „manipulace“ však příliš nepomůže. Produktivnější je uznat, že se určité chování naučilo a že se dítě potřebuje naučit jiný, společensky vhodnější způsob dotazování, čekání, vyjednávání nebo řešení negativních.

Navíc se tyto dvě situace mohou míchat. Reakce může začít jako pokus něčeho dosáhnout a vyvinout se ve skutečnou emoční dezorganizaci. Chování dětí jen zřídka zapadá do dokonale rigidních oddílů.

Pozorujte, co se děje před, během a po

Praktickým způsobem, jak porozumět chování, je zaznamenat tři prvky: co se stalo předtím, jaká přesně byla reakce dítěte a co se stalo bezprostředně poté.

Tento způsob pozorování je známý jako ABC analýza:

• Pozadí (A): Co se stalo bezprostředně před chováním?
• Chování (B): Co to dítě vlastně udělalo?
• Důsledek (C): Co se dělo dál a jak reagovali dospělí?

Představte si, že dítě začne křičet, kdykoli dostane nějakou písemnou činnost. Pokud křik pouze pozorujeme, můžeme ho klasifikovat jako neposlušný. Při analýze kontextu však můžeme zjistit, že má stále potíže s psaním, stydí se za vlastní chyby a okamžik činnosti vnímá jako hrozbu.

V jiném případě může dítě při odebrání mobilního telefonu křičet a dostat jej znovu, protože dospělí chtějí rychle ukončit konflikt. Neúmyslně rodina učí, že zvýšení intenzity reakce je účinný způsob, jak zařízení obnovit.

Funkční pozorování chování se ve vzdělávacím kontextu používá právě ke zkoumání faktorů, které předcházejí a udržují určité reakce. Pokyny pro funkční hodnocení zdůrazňují, že znalost pravděpodobného důvodu chování umožňuje učit alternativní způsoby, jak uspokojit stejnou potřebu. Tento pohled se objevuje v materiálech Ministerstva školství Spojených států amerických Centrum IRIS, z Vanderbilt University.

Rodiny a učitelé nemusí proměnit rutinu ve formální vyšetřování. Jednoduchý záznam pořízený během několika dní může odhalit důležité vzorce.

Jak se chovat v době krize?

Když je dítě emocionálně dezorganizované, nemělo by být prvním cílem poučovat ho o jeho chování. Před vyučováním je nutné jim pomoci obnovit minimální podmínky k naslouchání a přemýšlení.

Některé akce mohou pomoci:

1. Nejprve regulujte svou vlastní reakci

Dospělý nemusí toto chování ignorovat, ale měl by se vyvarovat soutěžení s dítětem, které křičí hlasitěji. Mluvit pevně a klidně snižuje množství podnětů přítomných v situaci. Klid dospělého není pasivita. Je to způsob, jak zůstat přítomným okamžikem.

2. Použijte několik slov

Během krize jsou krátké věty účinnější:

• "Vím, že jsi byl naštvaný."
• "Nedovolím ti udeřit."
• "Hračka zůstane ve skladu."
• "Promluvme si, až budeš klidnější."

Dlouhé vysvětlování může zvýšit přetížení a proměnit zásah v další prvek konfliktu.

3. Chraňte bez ponižování

Pokud existuje riziko agrese, pádu nebo zničení, dospělý musí akci zastavit a chránit zúčastněné osoby. To lze provést bez urážek, výhrůžek nebo veřejného odhalení. Dítě musí pochopit, že určité chování nebude dovoleno, ale nemusí jimi být definováno. Měla nepřiměřenou reakci; To neznamená, že je „špatný“, „nesnesitelný“ nebo „nevzdělaný“.

4. Nevyjednávat vše na vrcholu reakce

Pokud se rozhodnutí dospělého změní vždy, když pláč zesílí, dítě se může naučit, že krize je účinná strategie. Přivítání se musí týkat emocí, ne nutně žádosti. Můžete říct: "Chápu, že jsi chtěl hrát dál, ale teď musíme jít." Pocit je rozpoznán, zatímco limit zůstává.

5. Mluvte poté, co se dítě přeskupilo

Po krizi jí může dospělý pomoci zrekonstruovat, co se stalo: "Byla jsi velmi naštvaná, když hra skončila. Příště mi můžeš říct, že bys chtěla ještě pár minut. Možná to nedovolím, ale poslechnu." Tato konverzace učí emocionální jazyk a představuje alternativní chování. Pouhé prohlášení „to už nedělej“ vám řekne, čemu se vyhnout, ale nenaučí vás, co dělat místo toho.

Pochopit neznamená vše dovolit

Existuje pochopitelná obava, že vyšetřování příčin chování povede k povolnosti. Přijetí a limity však nejsou protiklady.

Dítě může mít pravdu, když se cítí frustrované, a přesto mu není dovoleno útočit. Můžete být unavení a budete muset postupovat podle pokynů. Změna rutiny se vám nemusí líbit a postupně se jí naučte čelit.

Úlohou dospělého je rozpoznat emoci, zastavit škodlivé chování a naučit vhodnější reakci. Kázeň je v tomto kontextu blíže vyučování než trestání.

V některých situacích je třeba zachovat i důsledek. Pokud dítě vyhodilo hračku a poškodilo ji, může se podílet na organizaci prostoru nebo ji dočasně nevyužívat. Důsledek musí být v souladu s tím, co se stalo, musí být aplikován bez pomsty a doprovázen vedením.

Co mohou dělat rodiny a školy preventivně?

Ne každý zásah musí proběhnout po krizi. Mnoha situacím lze předejít, když dospělí rozpoznají hlavní spouštěče. Doma a ve škole jsou užitečné některé strategie:

• předvídat změny: „Zbývá pět minut na odložení hraček“;
• rozdělit rozsáhlé úkoly do malých kroků;
• zkontrolovat, zda dítě pokyny pochopilo;
• zavést předvídatelné rutiny, aniž by byly nepružné;
• naučit slova a fráze, abyste požádali o pomoc nebo přestávku;
• nabídnout omezené možnosti: „Chcete začít raději čtením nebo psaním?“;
• chválit konkrétní chování: „Byl jsi podrážděný, ale dokázal jsi mluvit, aniž bys udeřil“;
• udržovat podobné reakce mezi dospělými;
• omezit podněty při známkách přetížení;
• respektovat základní potřeby jídla, spánku, pohybu a odpočinku.

Prevence neznamená uspořádat svět tak, aby dítěti nikdy nebylo odporováno. Znamená to vytvořit podmínky, aby se u ní postupně rozvinula frustrační tolerance, flexibilita a schopnost vyjádřit své potřeby.

Kdy je potřeba pozorněji pozorovat?

Záchvaty vzteku a intenzivní reakce mohou být součástí vývoje, zejména v prvních letech. Sám sebe CDC informuje, že jsou očekávány v určitých fázích a mají tendenci zkracovat trvání a frekvenci, jak dítě roste. Nicméně stojí za to rozšířit vyšetřování, když chování:

• děje s velmi vysokou intenzitou nebo frekvencí;
• zůstává velmi odlišný od toho, co se očekává pro danou věkovou skupinu;
• způsobuje značné škody doma nebo ve škole;
• zahrnuje opakující se útoky, útěky nebo rizika;
• vzniká v souvislosti s jazykovými, učebními nebo interakčními obtížemi;
• objevuje se hlavně v reakci na specifické smyslové podněty;
• brání dítěti v účasti na každodenních činnostech;
• se náhle změní bez zjevné příčiny.

Žádný z těchto příznaků sám o sobě nepotvrzuje poruchu. Chování je třeba analyzovat s ohledem na vývoj, prostředí, komunikaci, zdraví, učení, vztahy a nedávné události.

Psychopedagogické hodnocení může přispět, když se objeví reakce související se školními úkoly, nejistota tváří v tvář chybám, potíže s učením, organizace studijního programu nebo vztah dítěte ke znalostem. V případě potřeby lze toto porozumění budovat interdisciplinárním způsobem.

Před opravou se snažte pochopit

Dítě, které křičí, odmítá nebo se vrhá na podlahu, potřebuje hranice. Může však také potřebovat slova, která ještě nemá, pomoc při reorganizaci sebe sama nebo dospělé schopné uvědomit si, že toto chování nepřišlo z ničeho nic.

Pochopení nezbavuje zodpovědnosti za vzdělávání. Zásah naopak zpřesňuje. Když dospělý identifikuje pravděpodobnou funkci chování, může přestat reagovat pouze na bezprostřední nepohodlí a začít učit dovednosti, které může dítě využít v jiných situacích.

Možná je to žert. Možná je to únava, strach, frustrace, přetížení, potíže s komunikací nebo úkol, který se zdá být nemožný. Než zvolíme odpověď, musíme porozumět otázce, kterou chování klade.