Kanske är det inte Peeves: Vad försöker barnets beteende kommunicera?

Barnet får ett "nej", börjar gråta, skriker, kastar ett föremål på golvet och vägrar lyda. Inför den här scenen kommer slutsatsen vanligtvis snabbt: "Hon utspelar sig för att få vad hon vill".

I vissa fall kan det faktiskt finnas ett försök att ändra den vuxnes beslut. Barnet lär sig att vissa beteenden ger resultat och kan upprepa dem när de vill få något. Detta är dock inte den enda möjliga förklaringen.

Bakom en intensiv reaktion kan det också finnas ett barn som är trött, frustrerat, överväldigat av stimuli, med svårt att förstå vad som händer eller utan känslomässiga och språkliga resurser för att uttrycka vad de känner.

Innan du bara frågar "hur stoppar jag detta beteende?", kanske du måste lägga till en annan fråga: "Vad försöker det här barnet kommunicera?"

Vad brukar vi kalla ett utbrott?

Ordet "tantrum" används vanligtvis för att beskriva beteenden som att gråta intensivt, skrika, ligga på golvet, vägra vägledning, insistera på en begäran eller reagera oproportionerligt på frustration.

Problemet ligger inte bara i ordet, utan i tolkningen som ofta följer med det. När den vuxne drar slutsatsen att barnet endast agerar för att provocera, manipulera eller utmana, tenderar de att svara med irritation, hot, bestraffningar eller långa tillrättavisningar.

Det observerade beteendet avslöjar dock inte ensamt dess orsak. Två barn kan skrika när de står inför samma situation av helt olika anledningar. Man kanske försöker hämta en tagen leksak; en annan kan ha blivit överraskad av en förändring i rutin och är oförmögen att omorganisera sig själv känslomässigt.

Därför räcker det inte att identifiera vad barnet gjorde. Det är nödvändigt att förstå under vilka förhållanden det hände och vilken funktion beteendet tycks fylla.

Varje beteende kommunicerar något

Att säga att beteende kommunicerar betyder inte att man säger att barnet medvetet planerat ett meddelande. Ofta vet hon inte själv hur hon ska förklara vad som händer.

Ett litet barn kan känna en intensiv känsla utan att kunna namnge det. En annan kanske vet att hon är obekväm, men hittar inte orden för att be om hjälp, begära en paus eller säga att en viss miljö är outhärdlig. I dessa situationer kommer kroppen och beteendet att uttrycka det som språket ännu inte har kunnat organisera.

Bland de möjliga orsakerna till en svår reaktion kan vi hitta:

• hunger, sömnighet, smärta eller trötthet;
• frustration inför en önskan som inte kan uppfyllas;
• svårigheter att vänta eller avbryta en njutbar aktivitet;
• rädsla, osäkerhet eller ångest;
• överdrivet buller, rörelse, ljus eller interaktion;
• svårt att förstå vägledning;
• oväntade förändringar i rutin;
• behov av uppmärksamhet eller närhet;
• begränsningar i kommunikation;
• försök att undvika en mycket svår uppgift;
• lära sig att skrika, insistera eller gråta förändrar vuxnas beslut.

Observera att dessa möjligheter inte är likvärdiga. Om orsaken ändras behöver även insatsen ändras.

Emotionell dysreglering är inte detsamma som avsiktlig opposition

En viktig poäng är att skilja en emotionell dysregleringsreaktion från beteende som övervägande syftar till att uppnå ett visst resultat.

Vid dysreglering förlorar barnet tillfälligt en del av förmågan att organisera sina känslor och handlingar. Hon kan skrika, gråta, springa iväg, skjuta föremål eller vägra att närma sig. Vid denna tidpunkt tenderar långa förklaringar och komplexa krav att ha liten effekt, eftersom deras förmåga att lyssna, reflektera och fatta beslut minskar.

Exekutiva funktioner och självreglering, färdigheter relaterade till impulskontroll, uppmärksamhet, mental flexibilitet och planering, föds inte färdiga. De utvecklas under hela barndomen och är beroende av både mognad och vuxnas erfarenheter och förmedling. O Centrum för det utvecklande barnet, från Harvard University, framhåller att dessa funktioner byggs upp progressivt och låter dig hantera information, fatta beslut och kontrollera impulsiva svar.

I andra situationer kan barnet observera den vuxnes reaktion, sluta gråta när det får det han vill och upprepa beteendet för att det har lärt sig att det fungerar. Att reducera hela situationen till idén om "manipulation" hjälper ändå inte mycket. Det är mer produktivt att inse att ett visst beteende har lärt sig och att barnet behöver lära sig ett annat, mer socialt lämpligt sätt att fråga, vänta, förhandla eller hantera det negativa.

Dessutom kan de två situationerna blandas. En reaktion kan börja som ett försök att uppnå något och utvecklas till verklig känslomässig desorganisation. Barns beteende passar sällan in i helt stela divisioner.

Observera vad som händer före, under och efter

Ett praktiskt sätt att förstå beteende är att registrera tre element: vad som hände innan, vad exakt barnets reaktion var och vad som hände direkt efter.

Detta observationssätt är känt som ABC-analys:

• Bakgrund (A): Vad hände omedelbart före beteendet?
• Beteende (B): Vad gjorde barnet egentligen?
• Konsekvens (C): Vad hände sedan och hur reagerade de vuxna?

Föreställ dig att ett barn börjar skrika när han får en skrivaktivitet. Om vi ​​bara observerar skriket kan vi klassificera det som olydigt. Men när vi analyserar sammanhanget kan vi upptäcka att hon fortfarande har svårt att skriva, skäms över sina egna misstag och uppfattar aktivitetsögonblicket som ett hot.

I ett annat fall kan barnet skrika när mobilen tas bort och ta emot den igen eftersom de vuxna snabbt vill avsluta konflikten. Oavsiktligt lär familjen att öka intensiteten av reaktionen är ett effektivt sätt att återställa enheten.

Funktionell observation av beteende används i utbildningssammanhang just för att undersöka de faktorer som föregår och upprätthåller vissa svar. Riktlinjer för funktionsbedömning framhäver att att känna till den sannolika orsaken till beteendet gör det möjligt att lära ut alternativa sätt att möta samma behov. Detta perspektiv visas i material från United States Department of Education och IRIS Center, från Vanderbilt University.

Familjer och lärare behöver inte göra om rutinen till en formell utredning. En enkel uppteckning, gjord under några dagar, kan avslöja viktiga mönster.

Hur ska man agera under en kris?

När ett barn är känslomässigt oorganiserat, bör det första målet inte vara att föreläsa dem om sitt beteende. Innan undervisningen är det nödvändigt att hjälpa henne att återställa minimivillkoren för att lyssna och tänka.

Vissa åtgärder kan hjälpa:

1. Reglera din egen reaktion först

Den vuxne behöver inte ignorera beteendet utan bör undvika att tävla med barnet som skriker högre. Att tala bestämt och lugnt minskar mängden stimuli som finns i situationen. En vuxens lugn är inte passivitet. Det är ett sätt att stanna i nuet.

2. Använd några få ord

Under en kris är korta meningar mer effektiva:

• "Jag vet att du var arg."
• "Jag låter dig inte slå."
• "Leksaken kommer att förbli i förvaring."
• "Låt oss prata när du är lugnare."

Långa förklaringar kan öka överbelastningen och göra ingripandet till ytterligare ett inslag i konflikten.

3. Skydda utan att förödmjuka

Om det finns risk för aggression, fall eller förstörelse ska den vuxne stoppa aktionen och skydda de inblandade. Detta kan göras utan förolämpningar, hot eller offentlig exponering. Barnet måste förstå att vissa beteenden inte kommer att tillåtas, men behöver inte definieras av dem. Hon hade en olämplig reaktion; Det betyder inte att det är "dåligt", "olidligt" eller "ouppfostrat".

4. Förhandla inte om allt på höjden av reaktionen

Om den vuxnes beslut ändras när gråten intensifieras, kan barnet lära sig att krisen är en effektiv strategi. Välkomsten måste ta itu med känslan, inte nödvändigtvis begäran. Du kan säga: "Jag förstår att du ville fortsätta spela, men nu måste vi gå." Känslan känns igen, medan gränsen kvarstår.

5. Prata efter att barnet har omgrupperat

Efter krisen kan den vuxne hjälpa henne att rekonstruera det som hände: "Du var väldigt arg när spelet tog slut. Nästa gång kan du säga till mig att du skulle vilja ha några minuter till. Jag kanske inte tillåter det, men jag ska lyssna." Detta samtal lär ut känslomässigt språk och introducerar alternativt beteende. Bara att säga "gör inte det längre" berättar vad du ska undvika, men lär dig inte vad du ska göra istället.

Att förstå betyder inte att tillåta allt

Det finns en förståelig rädsla för att undersökning av orsakerna till beteendet kommer att resultera i tillåtelse. Acceptans och gränser är dock inga motsatser.

Barnet kan ha rätt att känna sig frustrerad och ändå inte tillåtas attackera. Du kan vara trött och behöva följa instruktionerna. Du kanske inte gillar förändringen i rutinen och gradvis lär dig att möta den.

Den vuxnas roll är att känna igen känslan, stoppa skadliga beteenden och lära ut ett mer lämpligt svar. Disciplin är i detta sammanhang närmare undervisning än straff.

I vissa situationer behöver också konsekvensen upprätthållas. Om barnet kastade en leksak och skadade den, kan de delta i att organisera utrymmet eller tillfälligt inte använda det. Konsekvensen måste vara förenlig med det inträffade, tillämpad utan hämnd och åtföljd av vägledning.

Vad kan familjer och skolor göra förebyggande?

Alla ingrepp behöver inte ske efter krisen. Många situationer kan förhindras när vuxna känner igen de viktigaste triggers. Hemma och i skolan är några strategier användbara:

• förutse förändringar: "Fem minuter kvar att lägga undan leksakerna";
• dela upp omfattande uppgifter i små steg;
• kontrollera om barnet förstod vägledningen;
• upprätta förutsägbara rutiner, utan att göra dem oflexibla;
• lära ord och fraser att be om hjälp eller en paus;
• erbjuda begränsade valmöjligheter: "Föredrar du att börja med att läsa eller skriva?";
• berömma specifika beteenden: "Du var irriterad, men du lyckades prata utan att slå";
• bibehålla liknande svar bland vuxna;
• minska stimuli när det finns tecken på överbelastning;
• respektera grundläggande behov av mat, sömn, rörelse och vila.

Förebyggande innebär inte att organisera världen så att barnet aldrig motsägs. Det innebär att skapa förutsättningar så att hon gradvis utvecklar frustrationstolerans, flexibilitet och förmåga att uttrycka sina behov.

När är det nödvändigt att observera mer noggrant?

Tantrum och intensiva reaktioner kan vara en del av utvecklingen, särskilt under de första åren. Han själv CDC informerar om att de förväntas i vissa skeden och tenderar att minska i varaktighet och frekvens när barnet växer. Det är dock värt att utöka utredningen när beteendet:

• händer med mycket hög intensitet eller frekvens;
• förblir mycket annorlunda än vad som förväntas för åldersgruppen;
• orsakar betydande skada hemma eller i skolan;
• innebär återkommande attacker, rymningar eller risker;
• uppstår i samband med språk-, inlärnings- eller interaktionssvårigheter;
• uppträder huvudsakligen som svar på specifika sensoriska stimuli;
• hindrar barnet från att delta i dagliga aktiviteter;
• förändras plötsligt utan uppenbar orsak.

Inget av dessa tecken bekräftar enbart en störning. Beteende behöver analyseras med hänsyn till utveckling, miljö, kommunikation, hälsa, lärande, relationer och senaste händelser.

Psykopedagogisk bedömning kan bidra när reaktioner dyker upp relaterade till skoluppgifter, otrygghet inför fel, inlärningssvårigheter, uppläggning av studierutinen eller barnets relation till kunskap. Vid behov kan denna förståelse konstrueras på ett tvärvetenskapligt sätt.

Försök att förstå innan du korrigerar

Ett barn som skriker, vägrar eller kastar sig på golvet behöver gränser. Men han kan också behöva ord som han ännu inte har, hjälp att omorganisera sig själv eller vuxna som kan inse att det beteendet inte kom från ingenstans.

Förståelse eliminerar inte ansvaret att utbilda. Tvärtom gör det ingripandet mer exakt. När den vuxne identifierar den sannolika funktionen av beteendet kan de sluta reagera bara på det omedelbara obehaget och börja lära ut färdigheter som barnet kan använda i andra situationer.

Kanske är det ett skämt. Kanske är det trötthet, rädsla, frustration, överbelastning, svårigheter att kommunicera eller en uppgift som verkar omöjlig. Innan vi väljer svaret måste vi förstå frågan som beteendet ställer.