Mungkin Ia Bukan Kesal: Apakah Tingkah Laku Kanak-kanak Cuba Berkomunikasi?

Kanak-kanak itu menerima "tidak", mula menangis, menjerit, membaling objek ke lantai dan enggan mematuhi. Menghadapi adegan ini, kesimpulan biasanya datang dengan cepat: "Dia berlakon untuk mendapatkan apa yang dia mahu".

Dalam sesetengah kes, sebenarnya mungkin terdapat percubaan untuk mengubah keputusan orang dewasa. Kanak-kanak belajar bahawa tingkah laku tertentu menghasilkan keputusan dan boleh mengulanginya apabila mereka ingin mendapatkan sesuatu. Walau bagaimanapun, ini bukan satu-satunya penjelasan yang mungkin.

Di sebalik tindak balas yang sengit mungkin juga terdapat kanak-kanak yang letih, kecewa, terharu dengan rangsangan, dengan kesukaran memahami apa yang berlaku atau tanpa sumber emosi dan linguistik untuk menyatakan apa yang mereka rasa.

Sebelum hanya bertanya "bagaimana cara saya menghentikan tingkah laku ini?", anda mungkin perlu menambah soalan lain: "Apa yang cuba disampaikan oleh kanak-kanak ini?"

Apa yang biasa kita panggil tantrum?

Perkataan "tantrum" biasanya digunakan untuk menggambarkan tingkah laku seperti menangis dengan kuat, menjerit, berbaring di atas lantai, menolak bimbingan, mendesak permintaan atau bertindak balas secara tidak seimbang terhadap kekecewaan.

Masalahnya bukan hanya pada perkataan, tetapi pada tafsiran yang sering menyertainya. Apabila orang dewasa membuat kesimpulan bahawa kanak-kanak itu bertindak hanya untuk memprovokasi, memanipulasi atau mencabar, mereka cenderung untuk bertindak balas dengan kerengsaan, ancaman, hukuman atau teguran yang panjang.

Tingkah laku yang diperhatikan, bagaimanapun, bukan sahaja mendedahkan puncanya. Dua kanak-kanak mungkin menjerit apabila berhadapan dengan situasi yang sama atas sebab yang sama sekali berbeza. Seseorang mungkin cuba mendapatkan semula mainan yang diambil; yang lain mungkin terkejut dengan perubahan rutin dan tidak dapat menyusun semula dirinya secara emosi.

Oleh itu, tidak cukup untuk mengenal pasti apa yang dilakukan oleh kanak-kanak itu. Adalah perlu untuk memahami dalam keadaan apa yang berlaku dan fungsi apa yang kelihatannya dipenuhi oleh tingkah laku.

Setiap tingkah laku menyampaikan sesuatu

Mengatakan bahawa tingkah laku berkomunikasi tidak bermakna mengatakan bahawa kanak-kanak itu secara sedar merancang mesej. Selalunya, dia sendiri tidak tahu bagaimana untuk menjelaskan apa yang berlaku.

Seorang kanak-kanak kecil mungkin merasakan emosi yang kuat tanpa dapat menamakannya. Seorang lagi mungkin tahu bahawa dia tidak selesa, tetapi tidak dapat mencari kata-kata untuk meminta bantuan, meminta rehat atau mengatakan bahawa persekitaran tertentu tidak dapat ditanggung. Dalam situasi ini, badan dan tingkah laku akhirnya menyatakan bahasa yang belum dapat diatur.

Antara kemungkinan punca tindak balas yang sukar kita dapati:

• kelaparan, mengantuk, sakit atau keletihan;
• kekecewaan dalam menghadapi keinginan yang tidak dapat dipenuhi;
• kesukaran menunggu atau mengganggu aktiviti yang menyeronokkan;
• ketakutan, rasa tidak selamat atau kebimbangan;
• bunyi yang berlebihan, pergerakan, cahaya atau interaksi;
• kesukaran memahami bimbingan;
• perubahan rutin yang tidak dijangka;
• keperluan untuk perhatian atau kedekatan;
• batasan dalam komunikasi;
• cuba mengelakkan tugas yang sangat sukar;
• belajar bahawa menjerit, mendesak atau menangis mengubah keputusan orang dewasa.

Ambil perhatian bahawa kemungkinan ini tidak setara. Jika punca berubah, campur tangan juga perlu diubah.

Disregulasi emosi tidak sama dengan penentangan yang disengajakan

Perkara penting adalah untuk membezakan tindak balas disregulasi emosi daripada tingkah laku yang kebanyakannya bertujuan untuk mencapai keputusan tertentu.

Dalam disregulasi, kanak-kanak kehilangan sebahagian daripada keupayaan untuk mengatur emosi dan tindakan mereka buat sementara waktu. Dia mungkin menjerit, menangis, melarikan diri, menolak objek atau menolak sebarang pendekatan. Pada masa ini, penjelasan yang panjang dan tuntutan yang kompleks cenderung mempunyai sedikit kesan, kerana keupayaan mereka untuk mendengar, merenung dan membuat keputusan berkurangan.

Fungsi eksekutif dan kawal selia kendiri, kemahiran yang berkaitan dengan kawalan impuls, perhatian, fleksibiliti mental dan perancangan, tidak dilahirkan sedia. Mereka berkembang sepanjang zaman kanak-kanak dan bergantung pada kematangan dan pada pengalaman dan pengantaraan orang dewasa. O Pusat Kanak-Kanak Membangunkan, dari Universiti Harvard, menyerlahkan bahawa keupayaan ini dibina secara progresif dan membolehkan anda mengurus maklumat, membuat keputusan dan mengawal tindak balas impulsif.

Dalam situasi lain, kanak-kanak mungkin memerhatikan reaksi orang dewasa, berhenti menangis apabila dia menerima apa yang dia mahu dan mengulangi tingkah laku itu kerana dia telah mengetahui bahawa ia berkesan. Namun, mengurangkan keseluruhan situasi kepada idea "manipulasi" tidak banyak membantu. Adalah lebih produktif untuk menyedari bahawa tingkah laku tertentu telah dipelajari dan kanak-kanak itu perlu mempelajari cara lain yang lebih sesuai dari segi sosial untuk bertanya, menunggu, berunding atau menangani perkara negatif.

Tambahan pula, kedua-dua situasi boleh bercampur. Reaksi boleh bermula sebagai percubaan untuk mencapai sesuatu dan berkembang menjadi kekacauan emosi yang sebenar. Tingkah laku kanak-kanak jarang sesuai dengan bahagian yang sangat tegar.

Perhatikan apa yang berlaku sebelum, semasa dan selepas

Cara praktikal untuk memahami tingkah laku adalah dengan merekodkan tiga elemen: apa yang berlaku sebelum ini, apa sebenarnya reaksi kanak-kanak itu dan apa yang berlaku serta-merta selepas itu.

Cara pemerhatian ini dikenali sebagai analisis ABC:

• Latar Belakang (A): Apa yang berlaku sejurus sebelum tingkah laku itu?
• Kelakuan (B): Apa sebenarnya yang dilakukan oleh kanak-kanak itu?
• Akibat (C): Apa yang berlaku seterusnya dan bagaimana reaksi orang dewasa?

Bayangkan seorang kanak-kanak mula menjerit setiap kali dia diberi aktiviti menulis. Jika kita hanya memerhati jeritan itu, kita boleh mengklasifikasikannya sebagai tidak patuh. Tetapi, apabila menganalisis konteks, kita mungkin mendapati bahawa dia masih mengalami kesukaran menulis, berasa malu dengan kesilapannya sendiri dan menganggap detik aktiviti itu sebagai ancaman.

Dalam kes lain, kanak-kanak itu mungkin menjerit apabila telefon bimbit diambil dan menerimanya semula kerana orang dewasa ingin segera menamatkan konflik. Secara tidak sengaja, keluarga itu mengajar bahawa meningkatkan keamatan tindak balas adalah cara yang cekap untuk memulihkan peranti.

Pemerhatian fungsional tingkah laku digunakan dalam konteks pendidikan dengan tepat untuk menyiasat faktor-faktor yang mendahului dan mengekalkan tindak balas tertentu. Garis panduan tentang penilaian berfungsi menyerlahkan bahawa mengetahui kemungkinan sebab tingkah laku itu membolehkan mengajar cara alternatif untuk memenuhi keperluan yang sama. Perspektif ini muncul dalam bahan daripada Jabatan Pendidikan Amerika Syarikat dan Pusat IRIS, dari Universiti Vanderbilt.

Keluarga dan guru tidak perlu menjadikan rutin sebagai penyiasatan rasmi. Rekod mudah, dibuat dalam beberapa hari, boleh mendedahkan corak penting.

Bagaimana untuk bertindak semasa krisis?

Apabila kanak-kanak emosi tidak teratur, matlamat pertama tidak seharusnya memberi ceramah kepada mereka tentang tingkah laku mereka. Sebelum mengajar, adalah perlu untuk membantunya memulihkan keadaan minimum untuk mendengar dan berfikir.

Beberapa tindakan boleh membantu:

1. Kawal reaksi anda sendiri terlebih dahulu

Orang dewasa tidak perlu mengabaikan tingkah laku, tetapi harus mengelakkan bersaing dengan kanak-kanak yang menjerit lebih kuat. Bercakap dengan tegas dan tenang mengurangkan jumlah rangsangan yang ada dalam situasi tersebut. Ketenangan orang dewasa bukanlah pasif. Ia satu cara untuk kekal pada masa ini.

2. Gunakan beberapa perkataan

Semasa krisis, ayat pendek adalah lebih cekap:

• "Saya tahu awak marah."
• "Saya tidak akan membiarkan anda memukul."
• "Mainan itu akan kekal dalam simpanan."
• "Mari kita bercakap apabila anda lebih tenang."

Penjelasan yang panjang boleh meningkatkan beban dan mengubah campur tangan menjadi elemen konflik yang lain.

3. Lindungi tanpa mengaibkan

Sekiranya terdapat risiko pencerobohan, jatuh atau kemusnahan, orang dewasa mesti menghentikan tindakan itu dan melindungi orang yang terlibat. Ini boleh dilakukan tanpa penghinaan, ancaman atau pendedahan awam. Kanak-kanak itu perlu memahami bahawa tingkah laku tertentu tidak akan dibenarkan, tetapi tidak perlu ditakrifkan oleh mereka. Dia mempunyai reaksi yang tidak sesuai; Ini tidak bermakna bahawa ia adalah "buruk", "tidak dapat ditanggung" atau "tidak berpendidikan".

4. Jangan berunding segala-galanya pada kemuncak tindak balas

Jika keputusan orang dewasa berubah apabila tangisan semakin memuncak, kanak-kanak boleh mengetahui bahawa krisis adalah strategi yang berkesan. Sambutan mesti menangani emosi, tidak semestinya permintaan. Anda boleh berkata, "Saya faham anda mahu terus bermain, tetapi sekarang kita perlu pergi." Perasaan itu diiktiraf, sementara hadnya tetap ada.

5. Bercakap selepas kanak-kanak berkumpul semula

Selepas krisis, orang dewasa boleh membantunya membina semula apa yang berlaku: "Anda sangat marah apabila permainan tamat. Lain kali, anda boleh memberitahu saya bahawa anda mahu beberapa minit lagi. Saya mungkin tidak membenarkannya, tetapi saya akan mendengar." Perbualan ini mengajar bahasa emosi dan memperkenalkan tingkah laku alternatif. Hanya mengatakan "jangan lakukan itu lagi" memberitahu anda perkara yang perlu dielakkan, tetapi sebaliknya tidak mengajar anda perkara yang perlu dilakukan.

Memahami tidak bermakna membenarkan segala-galanya

Terdapat ketakutan yang boleh difahami bahawa menyiasat punca tingkah laku akan mengakibatkan permisif. Walau bagaimanapun, penerimaan dan had tidak bertentangan.

Kanak-kanak itu mungkin betul berasa kecewa dan masih tidak dibenarkan menyerang. Anda mungkin letih dan perlu mengikut arahan. Anda mungkin tidak menyukai perubahan dalam rutin dan secara beransur-ansur belajar untuk menghadapinya.

Peranan orang dewasa adalah untuk mengenali emosi, menghentikan tingkah laku yang berbahaya, dan mengajar tindak balas yang lebih sesuai. Disiplin, dalam konteks ini, lebih dekat dengan pengajaran daripada hukuman.

Dalam sesetengah keadaan, akibatnya juga perlu dikekalkan. Jika kanak-kanak itu melemparkan mainan dan merosakkannya, mereka boleh mengambil bahagian dalam mengatur ruang atau tidak menggunakannya buat sementara waktu. Akibatnya mestilah selaras dengan apa yang berlaku, diterapkan tanpa dendam dan disertai bimbingan.

Apakah yang boleh dilakukan oleh keluarga dan sekolah secara pencegahan?

Tidak semua campur tangan perlu berlaku selepas krisis. Banyak situasi boleh dicegah apabila orang dewasa mengenali pencetus utama. Di rumah dan di sekolah, beberapa strategi berguna:

• jangkakan perubahan: "Lima minit lagi untuk menyimpan mainan";
• membahagikan tugas yang luas kepada langkah-langkah kecil;
• semak sama ada kanak-kanak itu memahami bimbingan;
• mewujudkan rutin yang boleh diramal, tanpa menjadikannya tidak fleksibel;
• mengajar perkataan dan frasa untuk meminta bantuan atau rehat;
• menawarkan pilihan terhad: "Adakah anda lebih suka untuk memulakan dengan membaca atau menulis?";
• memuji tingkah laku tertentu: "Anda jengkel, tetapi anda berjaya bercakap tanpa memukul";
• mengekalkan tindak balas yang sama di kalangan orang dewasa;
• mengurangkan rangsangan apabila terdapat tanda-tanda beban berlebihan;
• menghormati keperluan asas untuk makanan, tidur, pergerakan dan rehat.

Pencegahan tidak bermakna mengatur dunia supaya anak tidak pernah bercanggah. Ini bermakna mewujudkan keadaan supaya dia secara beransur-ansur mengembangkan toleransi kekecewaan, fleksibiliti dan keupayaan untuk menyatakan keperluannya.

Bilakah perlu untuk memerhati dengan lebih teliti?

Tantrum dan reaksi sengit boleh menjadi sebahagian daripada perkembangan, terutamanya pada tahun-tahun awal. dirinya sendiri CDC memaklumkan bahawa mereka dijangka pada peringkat tertentu dan cenderung berkurangan dalam tempoh dan kekerapan apabila kanak-kanak itu membesar. Walau bagaimanapun, penyiasatan perlu dikembangkan apabila tingkah laku:

• berlaku dengan intensiti atau kekerapan yang sangat tinggi;
• kekal sangat berbeza daripada apa yang dijangkakan untuk kumpulan umur;
• menyebabkan kerosakan yang ketara di rumah atau di sekolah;
• melibatkan serangan berulang, melarikan diri atau risiko;
• timbul yang berkaitan dengan masalah bahasa, pembelajaran atau interaksi;
• muncul terutamanya sebagai tindak balas kepada rangsangan deria tertentu;
• menghalang kanak-kanak daripada mengambil bahagian dalam aktiviti harian;
• berubah secara mendadak tanpa sebab yang jelas.

Tiada satu pun daripada tanda-tanda ini sahaja mengesahkan gangguan. Tingkah laku perlu dianalisis dengan mengambil kira pembangunan, persekitaran, komunikasi, kesihatan, pembelajaran, perhubungan dan peristiwa terkini.

Penilaian psikopedagogi boleh menyumbang apabila reaksi muncul berkaitan dengan tugas sekolah, rasa tidak selamat dalam menghadapi kesilapan, masalah pembelajaran, organisasi rutin belajar atau hubungan kanak-kanak dengan pengetahuan. Jika perlu, pemahaman ini boleh dibina secara interdisipliner.

Sebelum betulkan, cuba faham

Seorang kanak-kanak yang menjerit, menolak atau menghempaskan dirinya ke lantai memerlukan had. Tetapi dia juga mungkin memerlukan kata-kata yang belum dia miliki, membantu untuk menyusun semula dirinya atau orang dewasa yang mampu menyedari bahawa tingkah laku itu tidak datang entah dari mana.

Pemahaman tidak menghilangkan tanggungjawab untuk mendidik. Sebaliknya, ia menjadikan campur tangan lebih tepat. Apabila orang dewasa mengenal pasti kemungkinan fungsi tingkah laku itu, mereka boleh berhenti bertindak balas hanya kepada ketidakselesaan serta-merta dan mula mengajar kemahiran yang boleh digunakan oleh kanak-kanak dalam situasi lain.

Mungkin ia satu gurauan. Mungkin ia adalah keletihan, ketakutan, kekecewaan, beban berlebihan, kesukaran berkomunikasi atau tugas yang kelihatan mustahil. Sebelum memilih jawapan, kita perlu memahami soalan yang ditanya oleh tingkah laku.