어쩌면 그것은 Peeves가 아닐 수도 있습니다: 아이의 행동이 의사소통을 시도하는 것은 무엇입니까?

아이는 “아니요”라는 대답을 듣고 울기 시작하고 비명을 지르며 바닥에 물건을 던지고 순종을 거부합니다. 이 장면을 보면 대개 “그녀는 자신이 원하는 것을 얻기 위해 행동하고 있다”는 결론이 빨리 나온다.

어떤 경우에는 실제로 해당 성인의 결정을 바꾸려는 시도가 있을 수도 있습니다. 아이는 특정 행동이 결과를 낳는다는 것을 배우고 무언가를 얻고 싶을 때 이를 반복할 수 있습니다. 그러나 이것이 유일한 설명은 아닙니다.

강렬한 반응 뒤에는 피곤하고, 좌절하고, 자극에 압도되어, 무슨 일이 일어나고 있는지 이해하는 데 어려움이 있거나 자신이 느끼는 것을 표현할 정서적, 언어적 자원이 없는 아이가 있을 수도 있습니다.

“이 행동을 어떻게 멈추나요?”라고 묻기 전에 다른 질문을 추가해야 할 수도 있습니다. “이 아이는 무엇을 전달하려고 하는 걸까요?”

우리는 보통 무엇을 짜증이라고 부르나요?

"울화통"이라는 단어는 일반적으로 격렬하게 울거나, 비명을 지르거나, 바닥에 누워 있거나, 안내를 거부하거나, 요청을 고집하거나, 좌절감에 과도하게 반응하는 등의 행동을 설명하는 데 사용됩니다.

문제는 단어에만 있는 것이 아니라 종종 그에 수반되는 해석에도 있습니다. 어른은 아이가 단지 도발하거나 조종하거나 도전하기 위해 행동한다고 ​​결론을 내리면 짜증, 위협, 처벌 또는 긴 질책으로 반응하는 경향이 있습니다.

그러나 관찰된 행동만으로는 그 원인을 알 수 없습니다. 두 아이가 같은 상황에 직면했을 때 전혀 다른 이유로 비명을지를 수도 있습니다. 누군가는 빼앗긴 장난감을 되찾으려고 할 수도 있습니다. 또 다른 사람은 일상의 변화에 ​​놀라서 감정적으로 자신을 재편성할 수 없을 수도 있습니다.

그러므로 아이가 무엇을 했는지 파악하는 것만으로는 충분하지 않습니다. 어떤 조건에서 그런 일이 일어났는지, 그 행동이 어떤 기능을 수행하는지 이해하는 것이 필요합니다.

모든 행동은 무언가를 전달합니다

행동이 의사소통을 한다는 것이 아이가 의식적으로 메시지를 계획했다는 뜻은 아니다. 종종 그녀 자신은 무슨 일이 일어나고 있는지 설명하는 방법을 모릅니다.

어린 아이는 이름을 밝히지 못한 채 강렬한 감정을 느낄 수도 있습니다. 다른 사람은 자신이 불편하다는 것을 알지만 도움을 요청하거나 휴식을 요청하거나 특정 환경이 견딜 수 없다고 말할 말을 찾을 수 없습니다. 이러한 상황에서 몸과 행동은 결국 언어가 아직 정리하지 못한 것을 표현하게 된다.

어려운 반응의 가능한 원인 중에서 다음을 찾을 수 있습니다.

• 배고픔, 졸음, 통증 또는 피로;
• 충족될 수 없는 욕망에 직면한 좌절;
• 즐거운 활동을 기다리거나 중단하는 데 어려움이 있습니다.
• 두려움, 불안 또는 불안;
• 과도한 소음, 움직임, 빛 또는 상호 작용;
• 안내를 이해하는 데 어려움이 있습니다.
• 일상의 예상치 못한 변화;
• 관심이나 친밀감이 필요합니다.
• 의사소통의 한계;
• 매우 어려운 작업을 피하려고 시도합니다.
• 소리 지르고, 주장하고, 울면 어른들의 결정이 바뀐다는 것을 배우게 됩니다.

이러한 가능성은 동일하지 않습니다. 원인이 바뀌면 개입도 바뀌어야 한다.

감정 조절 장애는 의도적인 반대와는 다릅니다

중요한 점은 특정 결과 달성을 주로 목표로 하는 행동과 감정 조절 장애 반응을 구별하는 것입니다.

조절 장애가 있는 어린이는 자신의 감정과 행동을 정리하는 능력의 일부를 일시적으로 상실합니다. 그녀는 비명을 지르고, 울고, 도망가고, 물건을 밀거나 접근을 거부할 수 있습니다. 이때 긴 설명과 복잡한 요구는 듣고, 반성하고, 결정하는 능력이 떨어지기 때문에 효과가 거의 없는 경향이 있습니다.

실행 기능과 자기 조절, 충동 조절, 주의력, 정신적 유연성 및 계획과 관련된 기술은 이미 만들어진 것이 아닙니다. 이는 아동기 전반에 걸쳐 발달하며 성숙과 성인의 경험 및 중재에 의존합니다. 오 발달 중인 아동 센터Harvard University의 는 이러한 기능이 점진적으로 구축되어 정보를 관리하고 결정을 내리며 충동적인 반응을 제어할 수 있게 해준다고 강조합니다.

다른 상황에서는 아이가 어른의 반응을 관찰하고, 원하는 것을 받으면 울음을 멈추고, 그것이 효과가 있다는 것을 배웠기 때문에 그 행동을 반복할 수도 있습니다. 그러나 전체 상황을 '조작'이라는 개념으로 축소하는 것은 별 도움이 되지 않습니다. 특정 행동이 학습되었으며, 아이가 질문하고, 기다리며, 협상하고 부정적인 행동을 처리하는 사회적으로 더 적절한 또 다른 방법을 배워야 한다는 사실을 인식하는 것이 더 생산적입니다.

게다가 두 가지 상황이 혼합될 수도 있습니다. 반응은 무언가를 성취하려는 시도로 시작되어 진정한 감정적 혼란으로 발전할 수 있습니다. 어린이의 행동은 완벽하게 엄격한 구분에 맞는 경우가 거의 없습니다.

이전, 도중, 이후에 무슨 일이 일어나는지 관찰하세요.

행동을 이해하는 실용적인 방법은 세 가지 요소, 즉 이전에 무슨 일이 일어났는지, 아이의 반응이 정확히 어땠는지, 직후에 무슨 일이 일어났는지 기록하는 것입니다.

이러한 관찰 방식을 ABC 분석이라고 합니다.

• 배경 (A): 행동 직전에 무슨 일이 일어났는가?
• 행동(B): 그 아이는 실제로 무엇을 했나요?
• 결과(C): 그다음에는 무슨 일이 일어났고, 어른들은 어떤 반응을 보였나요?

아이가 글쓰기 활동을 할 때마다 비명을 지르기 시작한다고 상상해 보세요. 비명소리만 관찰한다면 불순종으로 분류할 수 있다. 그러나 맥락을 분석해 보면 그녀는 여전히 글쓰기에 어려움을 겪고 있으며, 자신의 실수에 대해 부끄러움을 느끼고, 활동의 순간을 위협으로 인식하고 있음을 알 수 있습니다.

또 다른 경우에는 어른들이 갈등을 빨리 끝내고 싶어 휴대폰을 빼앗겼을 때 아이가 비명을 지르고 다시 받을 수도 있다. 의도치 않게 가족은 반응의 강도를 높이는 것이 장치를 복구하는 효율적인 방법이라고 가르칩니다.

행동에 대한 기능적 관찰은 특정 반응을 선행하고 유지하는 요인을 정확하게 조사하기 위해 교육적 맥락에서 사용됩니다. 기능 평가에 대한 지침은 행동의 가능한 이유를 아는 것이 동일한 요구를 충족하는 대체 방법을 가르칠 수 있다는 점을 강조합니다. 이러한 관점은 미국 교육부 자료와 아이리스센터, 밴더빌트 대학교 출신.

가족과 교사는 일상적인 조사를 공식적인 조사로 전환할 필요가 없습니다. 며칠에 걸쳐 작성된 간단한 기록을 통해 중요한 패턴이 드러날 수 있습니다.

위기 상황에서는 어떻게 행동해야 할까요?

아이가 정서적으로 혼란스러울 때, 아이의 행동에 대해 강의하는 것이 첫 번째 목표가 되어서는 안 됩니다. 가르치기 전에 듣고 생각할 수 있는 최소한의 조건을 회복할 수 있도록 돕는 것이 필요하다.

다음과 같은 조치가 도움이 될 수 있습니다.

1. 먼저 자신의 반응을 조절하세요

어른이 그 행동을 무시할 필요는 없지만, 더 큰 소리를 지르는 아이와 경쟁하는 것을 피해야 합니다. 단호하고 침착하게 말하면 상황에 존재하는 자극의 양이 줄어듭니다. 어른의 평온함은 수동성이 아닙니다. 현재에 머무르는 방법입니다.

2. 단어를 적게 사용하세요

위기 상황에서는 짧은 문장이 더 효율적입니다.

• “당신이 화난 거 알아요.”
• “당신이 때리게 놔두지 않을 거예요.”
• "장난감은 보관소에 보관됩니다."
• “좀 진정되면 얘기하자.”

긴 설명은 과부하를 증가시키고 개입을 갈등의 또 다른 요소로 전환시킬 수 있습니다.

3. 굴욕 없이 보호하라

공격, 넘어짐 또는 파괴의 위험이 있는 경우 해당 성인은 행동을 중단하고 관련된 사람들을 보호해야 합니다. 이는 모욕, 위협 또는 공개 노출 없이 이루어질 수 있습니다. 아이는 특정 행동이 허용되지 않지만 그에 의해 정의될 필요는 없다는 것을 이해해야 합니다. 그녀는 부적절한 반응을 보였습니다. 이것은 그것이 "나쁜", "견딜 수 없는" 또는 "교육을 받지 못한" 것을 의미하지 않습니다.

4. 반응이 최고조에 달했을 때 모든 것을 협상하지 마세요.

울음이 심해질 때마다 어른의 결정이 바뀌면 아이는 위기가 효과적인 전략이라는 것을 배울 수 있다. 환영은 반드시 요청이 아닌 감정을 다루어야 합니다. “계속 플레이하고 싶다는 건 이해하지만 이제 가야 해요.”라고 말할 수 있습니다. 느낌은 인식되지만 한계는 남아 있습니다.

5. 아이가 다시 모인 후 대화하기

위기 이후에 어른은 그녀가 무슨 일이 일어났는지 재구성하도록 도울 수 있습니다. "게임이 끝났을 때 당신은 매우 화가 났어요. 다음에는 몇 분만 더 원한다고 말해 주세요. 허락하지 않을 수도 있지만 들어보겠습니다." 이 대화는 감정적인 언어를 가르치고 대안적인 행동을 소개합니다. “더 이상 그러지 마세요”라고 말하는 것만으로는 피해야 할 것이 무엇인지 알 수 있지만, 대신 무엇을 해야 하는지 가르쳐 주지는 않습니다.

이해한다는 것이 모든 것을 허용하는 것을 의미하지는 않습니다.

행동의 원인을 조사하면 방임으로 이어질 것이라는 우려는 이해할 만합니다. 그러나 수용과 한계는 반대가 아닙니다.

아이가 좌절감을 느끼고 여전히 공격하는 것이 허용되지 않는 것이 옳을 수도 있습니다. 피곤해서 지시를 따라야 할 수도 있습니다. 당신은 일상의 변화를 좋아하지 않을 수도 있고 점차적으로 그것에 직면하는 법을 배울 수도 있습니다.

어른의 역할은 감정을 인식하고, 유해한 행동을 중단하고, 보다 적절한 반응을 가르치는 것입니다. 이런 맥락에서 징계는 처벌보다 가르치는 것에 더 가깝습니다.

어떤 상황에서는 결과도 유지되어야 합니다. 아이가 장난감을 던져 파손한 경우에는 공간 정리에 참여하거나 일시적으로 사용하지 않을 수 있습니다. 결과는 발생한 일과 일치해야 하며, 복수 없이 적용되고 지침이 동반되어야 합니다.

가족과 학교는 예방적으로 무엇을 할 수 있나요?

위기 이후 모든 개입이 이루어질 필요는 없습니다. 성인이 주요 원인을 인식하면 많은 상황을 예방할 수 있습니다. 집과 학교에서는 다음과 같은 몇 가지 전략이 유용합니다.

• 변화를 예상하세요: “장난감 치우는데 5분 남았습니다”;
• 광범위한 작업을 작은 단계로 나눕니다.
• 아이가 지도를 이해했는지 확인하세요.
• 융통성 없게 만들지 않으면서 예측 가능한 루틴을 설정합니다.
• 도움이나 휴식을 요청하는 단어와 문구를 가르칩니다.
• 제한된 선택을 제공합니다: "읽기 또는 쓰기로 시작하시겠습니까?";
• 특정 행동 칭찬하기: "당신은 짜증이 났지만 때리지 않고 말을 잘했습니다.";
• 성인들 사이에서 유사한 반응을 유지합니다.
• 과부하 징후가 있으면 자극을 줄입니다.
• 음식, 수면, 이동 및 휴식에 대한 기본적인 요구 사항을 존중합니다.

예방은 아이가 결코 모순되지 않도록 세상을 조직하는 것을 의미하지 않습니다. 이는 아이가 좌절감에 대한 인내심, 유연성, 자신의 욕구를 표현하는 능력을 점진적으로 발전시킬 수 있는 조건을 조성하는 것을 의미합니다.

언제 더 주의 깊게 관찰해야 합니까?

울화통과 강렬한 반응은 발달의 일부일 수 있으며, 특히 초기에는 더욱 그렇습니다. 자신 CDC 특정 단계에서 예상되며 어린이가 성장함에 따라 기간과 빈도가 감소하는 경향이 있음을 알려줍니다. 그러나 다음과 같은 행동이 나타나면 조사를 확대하는 것이 좋습니다.

• 매우 높은 강도 또는 빈도로 발생합니다.
• 연령대에 기대되는 것과는 매우 다릅니다.
• 집이나 학교에서 심각한 피해를 입히는 경우
• 반복적인 공격, 탈출 또는 위험이 포함됩니다.
• 언어, 학습 또는 상호작용의 어려움과 관련하여 발생합니다.
• 주로 특정 감각 자극에 반응하여 나타납니다.
• 아동이 일상 활동에 참여하는 것을 방해합니다.
• 뚜렷한 원인 없이 갑자기 변합니다.

이러한 징후 중 어느 것도 장애를 확인하는 것은 아닙니다. 발달, 환경, 의사소통, 건강, 학습, 관계 및 최근 사건을 고려하여 행동을 분석해야 합니다.

심리교육학적 평가는 학교 과제, 오류에 대한 불안감, 학습 어려움, 학습 루틴 구성 또는 아동과 지식의 관계와 관련된 반응이 나타날 때 기여할 수 있습니다. 필요하다면 이러한 이해는 학제간 방식으로 구성될 수 있습니다.

수정하기 전에 이해하려고 노력하십시오.

소리를 지르거나 거절하거나 바닥에 몸을 던지는 아이에게는 제한이 필요합니다. 그러나 그는 아직 가지고 있지 않은 단어가 필요할 수도 있고, 자신을 재구성하는 데 도움이 필요할 수도 있고, 그러한 행동이 갑자기 나타난 것이 아니라는 것을 깨달을 수 있는 성인이 필요할 수도 있습니다.

이해한다고 해서 교육에 대한 책임이 없어지는 것은 아닙니다. 오히려 개입이 더 정확해집니다. 어른이 행동의 가능한 기능을 식별하면 즉각적인 불편함에만 반응하는 것을 멈추고 아이가 다른 상황에서 사용할 수 있는 기술을 가르치기 시작할 수 있습니다.

어쩌면 장난일 수도 있습니다. 어쩌면 피로, 두려움, 좌절, 과부하, 의사소통의 어려움 또는 불가능해 보이는 작업일 수도 있습니다. 답을 선택하기 전에 행동이 묻는 질문을 이해해야 합니다.