Måske er det ikke Peeves: Hvad forsøger barnets adfærd at kommunikere?

Barnet modtager et "nej", begynder at græde, skriger, kaster en genstand på gulvet og nægter at adlyde. Stillet over for denne scene kommer konklusionen som regel hurtigt: "Hun udspiller sig for at få, hvad hun vil have".

I nogle tilfælde kan der faktisk være tale om et forsøg på at ændre den voksnes beslutning. Barnet lærer, at visse adfærd giver resultater og kan gentage dem, når de ønsker at opnå noget. Dette er dog ikke den eneste mulige forklaring.

Bag en intens reaktion kan der også være et barn, der er træt, frustreret, overvældet af stimuli, med svært ved at forstå, hvad der sker, eller uden følelsesmæssige og sproglige ressourcer til at udtrykke, hvad de føler.

Før du bare spørger "hvordan stopper jeg denne adfærd?", skal du muligvis tilføje et andet spørgsmål: "Hvad prøver dette barn at kommunikere?"

Hvad kalder vi normalt et raserianfald?

Ordet "tantrum" bruges generelt til at beskrive adfærd såsom intens gråd, skrig, liggende på gulvet, nægte vejledning, insistere på en anmodning eller reagere uforholdsmæssigt på frustration.

Problemet ligger ikke kun i ordet, men i den fortolkning, der ofte følger med det. Når den voksne konkluderer, at barnet kun handler for at provokere, manipulere eller udfordre, har de en tendens til at reagere med irritation, trusler, straffe eller lange irettesættelser.

Den observerede adfærd afslører dog ikke alene dens årsag. To børn kan skrige, når de står i den samme situation af helt forskellige årsager. Man forsøger måske at hente et taget legetøj; en anden kan være blevet overrasket over en ændring i rutinen og er ude af stand til at reorganisere sig selv følelsesmæssigt.

Derfor er det ikke nok at identificere, hvad barnet gjorde. Det er nødvendigt at forstå, under hvilke forhold det skete, og hvilken funktion adfærden ser ud til at opfylde.

Enhver adfærd kommunikerer noget

At sige, at adfærd kommunikerer, betyder ikke, at man siger, at barnet bevidst har planlagt en besked. Ofte ved hun ikke selv, hvordan hun skal forklare, hvad der sker.

Et lille barn kan føle en intens følelse uden at kunne nævne det. En anden ved måske, at hun er utilpas, men kan ikke finde ordene til at bede om hjælp, bede om en pause eller sige, at et bestemt miljø er uudholdeligt. I disse situationer ender kroppen og adfærden med at udtrykke, hvad sproget endnu ikke har været i stand til at organisere.

Blandt de mulige årsager til en vanskelig reaktion kan vi finde:

• sult, søvnighed, smerte eller træthed;
• frustration over for et ønske, der ikke kan opfyldes;
• vanskeligheder med at vente eller afbryde en behagelig aktivitet;
• frygt, usikkerhed eller angst;
• overdreven støj, bevægelse, lys eller interaktion;
• svært ved at forstå vejledning;
• uventede ændringer i rutinen;
• behov for opmærksomhed eller nærhed;
• begrænsninger i kommunikation;
• forsøg på at undgå en meget vanskelig opgave;
• lære, at råb, insistering eller græd ændrer voksnes beslutninger.

Bemærk, at disse muligheder ikke er ækvivalente. Hvis årsagen ændrer sig, skal indgrebet også ændres.

Følelsesmæssig dysregulering er ikke det samme som bevidst modstand

En vigtig pointe er at skelne en følelsesmæssig dysreguleringsreaktion fra adfærd, der overvejende er rettet mod at opnå et bestemt resultat.

Ved dysregulering mister barnet midlertidigt en del af evnen til at organisere sine følelser og handlinger. Hun kan skrige, græde, løbe væk, skubbe til genstande eller nægte enhver tilgang. På dette tidspunkt har lange forklaringer og komplekse krav en tendens til at have ringe effekt, fordi deres evne til at lytte, reflektere og træffe beslutninger er reduceret.

Eksekutive funktioner og selvregulering, færdigheder relateret til impulskontrol, opmærksomhed, mental fleksibilitet og planlægning, er ikke født færdige. De udvikler sig gennem barndommen og afhænger både af modning og af voksnes erfaringer og formidling. O Center for det udviklende barn, fra Harvard University, fremhæver, at disse muligheder opbygges gradvist og giver dig mulighed for at administrere information, træffe beslutninger og kontrollere impulsive reaktioner.

I andre situationer kan barnet observere den voksnes reaktion, holde op med at græde, når det får det, det ønsker, og gentage adfærden, fordi det har lært, at det virker. Alligevel hjælper det lidt at reducere hele situationen til ideen om "manipulation". Det er mere produktivt at erkende, at en bestemt adfærd er blevet lært, og at barnet har brug for at lære en anden, mere socialt passende måde at spørge, vente, forhandle eller håndtere det negative på.

Desuden kan de to situationer blandes. En reaktion kan begynde som et forsøg på at opnå noget og udvikle sig til ægte følelsesmæssig desorganisering. Børns adfærd passer sjældent ind i helt stive opdelinger.

Observer, hvad der sker før, under og efter

En praktisk måde at forstå adfærd på er at registrere tre elementer: hvad der skete før, hvad præcist barnets reaktion var og hvad der skete umiddelbart efter.

Denne observationsmåde er kendt som ABC-analyse:

• Baggrund (A): Hvad skete umiddelbart før adfærden?
• Adfærd (B): Hvad gjorde barnet egentlig?
• Konsekvens (C): Hvad skete der så, og hvordan reagerede de voksne?

Forestil dig, at et barn begynder at skrige, hver gang det får en skriveaktivitet. Hvis vi kun observerer skriget, kan vi klassificere det som ulydigt. Men når vi analyserer konteksten, kan vi opdage, at hun stadig har svært ved at skrive, skammer sig over sine egne fejl og opfatter aktivitetens øjeblik som en trussel.

I et andet tilfælde kan barnet skrige, når mobiltelefonen tages væk, og modtage den igen, fordi de voksne hurtigt vil afslutte konflikten. Utilsigtet lærer familien, at forøgelse af intensiteten af ​​reaktionen er en effektiv måde at genoprette enheden på.

Funktionel observation af adfærd bruges i undervisningssammenhænge netop til at undersøge de faktorer, der går forud for og fastholder bestemte svar. Retningslinjer for funktionel vurdering fremhæver, at kendskab til den sandsynlige årsag til adfærden tillader undervisning i alternative måder at opfylde det samme behov på. Dette perspektiv fremgår af materialer fra det amerikanske undervisningsministerium og IRIS Center, fra Vanderbilt University.

Familier og lærere behøver ikke at gøre rutinen til en formel undersøgelse. En simpel optegnelse, lavet over et par dage, kan afsløre vigtige mønstre.

Hvordan skal man handle under en krise?

Når et barn er følelsesmæssigt uorganiseret, bør det første mål ikke være at fortælle dem om deres adfærd. Før undervisning er det nødvendigt at hjælpe dem med at genvinde minimumsbetingelserne for at lytte og tænke.

Nogle handlinger kan hjælpe:

1. Reguler din egen reaktion først

Den voksne behøver ikke at ignorere adfærden, men bør undgå at konkurrere med barnet, der råber højere. At tale fast og roligt reducerer mængden af ​​stimuli til stede i situationen. En voksens ro er ikke passivitet. Det er en måde at blive i nuet.

2. Brug få ord

Under en krise er korte sætninger mere effektive:

• "Jeg ved, du var sur."
• "Jeg vil ikke lade dig slå."
• "Legetøjet forbliver på lager."
• "Lad os tale, når du er roligere."

Lange forklaringer kan øge overbelastningen og gøre indgrebet til endnu et element i konflikten.

3. Beskyt uden at ydmyge

Hvis der er risiko for aggression, fald eller ødelæggelse, skal den voksne stoppe handlingen og beskytte de involverede personer. Dette kan gøres uden fornærmelser, trusler eller offentlig eksponering. Barnet skal forstå, at bestemt adfærd ikke vil være tilladt, men ikke behøver at blive defineret af dem. Hun havde en upassende reaktion; Det betyder ikke, at det er "dårligt", "uudholdeligt" eller "uuddannet".

4. Lad være med at forhandle alt på højden af reaktionen

Hvis den voksnes beslutning ændres, hver gang gråden tiltager, kan barnet lære, at krisen er en effektiv strategi. Velkomsten skal adressere følelsen, ikke nødvendigvis anmodningen. Du kan sige: "Jeg forstår, at du ville fortsætte med at spille, men nu skal vi i gang." Følelsen genkendes, mens grænsen er.

5. Tal efter barnet er omgrupperet

Efter krisen kan den voksne hjælpe hende med at rekonstruere det, der skete: "Du var meget vred, da legen sluttede. Næste gang kan du fortælle mig, at du gerne vil have et par minutter mere. Jeg tillader det måske ikke, men jeg vil lytte." Denne samtale lærer følelsessprog og introducerer alternativ adfærd. Bare det at sige "gør det ikke mere" fortæller dig, hvad du skal undgå, men lærer dig ikke, hvad du skal gøre i stedet for.

Forståelse betyder ikke at tillade alt

Der er en forståelig frygt for, at undersøgelse af årsagerne til adfærd vil resultere i eftergivenhed. Accept og grænser er dog ikke modsætninger.

Barnet kan have ret i at føle sig frustreret og alligevel ikke få lov til at angribe. Du kan være træt og skal følge instruktionerne. Du kan ikke lide ændringen i rutinen og gradvist lære at se den i øjnene.

Den voksnes rolle er at genkende følelsen, stoppe skadelig adfærd og lære en mere passende reaktion. Disciplin er i denne sammenhæng tættere på undervisning end straf.

I nogle situationer skal konsekvensen også fastholdes. Hvis barnet har smidt et legetøj og beskadiget det, kan det deltage i at organisere rummet eller midlertidigt ikke bruge det. Konsekvensen skal være i overensstemmelse med det skete, anvendt uden hævn og ledsaget af vejledning.

Hvad kan familier og skoler gøre forebyggende?

Ikke alle indgreb behøver at ske efter krisen. Mange situationer kan forhindres, når voksne genkender de vigtigste triggere. I hjemmet og i skolen er nogle strategier nyttige:

• forudse ændringer: "Fem minutter tilbage til at lægge legetøjet væk";
• opdele omfattende opgaver i små trin;
• kontrollere, om barnet forstod vejledningen;
• etablere forudsigelige rutiner uden at gøre dem ufleksible;
• lære ord og sætninger at bede om hjælp eller en pause;
• tilbyde begrænsede valgmuligheder: "Vil du foretrække at starte med at læse eller skrive?";
• at rose specifik adfærd: "Du var irriteret, men du formåede at tale uden at slå";
• opretholde lignende svar blandt voksne;
• reducere stimuli, når der er tegn på overbelastning;
• respektere basale behov for mad, søvn, bevægelse og hvile.

Forebyggelse betyder ikke at organisere verden, så barnet aldrig bliver modsagt. Det betyder at skabe betingelser, så hun gradvist udvikler frustrationstolerance, fleksibilitet og evnen til at udtrykke sine behov.

Hvornår er det nødvendigt at observere mere omhyggeligt?

Raserianfald og intense reaktioner kan være en del af udviklingen, især i de tidlige år. sig selv CDC informerer om, at de forventes på bestemte stadier og har tendens til at falde i varighed og hyppighed, efterhånden som barnet vokser. Det er dog værd at udvide undersøgelsen, når adfærden:

• sker med meget høj intensitet eller hyppighed;
• forbliver meget anderledes end forventet for aldersgruppen;
• forårsager betydelig skade i hjemmet eller i skolen;
• involverer tilbagevendende angreb, flugter eller risici;
• opstår i forbindelse med sprog-, indlærings- eller interaktionsvanskeligheder;
• vises hovedsageligt som reaktion på specifikke sensoriske stimuli;
• forhindrer barnet i at deltage i daglige aktiviteter;
• ændrer sig brat uden en åbenbar årsag.

Ingen af ​​disse tegn alene bekræfter en lidelse. Adfærd skal analyseres under hensyntagen til udvikling, miljø, kommunikation, sundhed, læring, relationer og seneste begivenheder.

Psykopædagogisk vurdering kan bidrage, når der opstår reaktioner relateret til skolens opgaver, utryghed over for fejl, indlæringsvanskeligheder, tilrettelæggelse af studiehverdagen eller barnets forhold til viden. Efter behov kan denne forståelse konstrueres på tværfaglig måde.

Før du retter, så prøv at forstå

Et barn, der skriger, nægter eller kaster sig på gulvet, har brug for grænser. Men han kan også have brug for ord, som han endnu ikke har, hjælp til at omorganisere sig selv eller voksne, der er i stand til at indse, at den adfærd ikke kom ud af ingenting.

Forståelse fjerner ikke ansvaret for at uddanne. Tværtimod gør det indgrebet mere præcist. Når den voksne identificerer den sandsynlige funktion af adfærden, kan de stoppe med kun at reagere på det umiddelbare ubehag og begynde at undervise i færdigheder, som barnet kan bruge i andre situationer.

Måske er det en spøg. Måske er det træthed, frygt, frustration, overbelastning, besvær med at kommunikere eller en opgave, der virker umulig. Før vi vælger svaret, skal vi forstå det spørgsmål, adfærden stiller.