Ehkä se ei ole Peeves: Mikä on lapsen käyttäytyminen, joka yrittää kommunikoida?

Lapsi saa "ei", alkaa itkeä, huutaa, heittää esineen lattialle ja kieltäytyy tottelemasta. Tämän kohtauksen edessä johtopäätös tulee yleensä nopeasti: "Hän näyttelee saadakseen mitä haluaa".

Joissakin tapauksissa aikuisen päätöstä voidaan todella yrittää muuttaa. Lapsi oppii, että tietyt käytökset tuottavat tuloksia ja voi toistaa ne, kun hän haluaa saavuttaa jotain. Tämä ei kuitenkaan ole ainoa mahdollinen selitys.

Voimakkaan reaktion takana voi olla myös lapsi, joka on väsynyt, turhautunut, ärsykkeiden ylikuormittu, jolla on vaikeuksia ymmärtää mitä tapahtuu tai jolla ei ole tunne- ja kielellisiä resursseja ilmaista tunteitaan.

Ennen kuin kysyt "miten lopetan tämän toiminnan?", sinun on ehkä lisättävä toinen kysymys: "Mitä tämä lapsi yrittää kommunikoida?"

Mitä me yleensä kutsumme kiukutteluksi?

Sanaa "raivokohtaus" käytetään yleensä kuvaamaan käyttäytymistä, kuten kovaa itkua, huutamista, lattialla makaamista, opastuksesta kieltäytymistä, pyynnön vaatimista tai turhautumiseen reagoimista suhteettoman paljon.

Ongelma ei ole vain sanassa, vaan tulkinnassa, joka usein liittyy siihen. Kun aikuinen päättelee, että lapsi toimii vain provosoidakseen, manipuloidakseen tai haastaakseen, hänellä on taipumus vastata ärsyyntymällä, uhkailulla, rangaistuksella tai pitkillä nuhteilla.

Havaittu käyttäytyminen ei kuitenkaan yksin paljasta sen syytä. Kaksi lasta voi huutaa, kun he kohtaavat saman tilanteen täysin eri syistä. Joku saattaa yrittää noutaa otettua lelua; toinen on saattanut yllättyä rutiinin muutoksesta, eikä hän pysty järjestäytymään emotionaalisesti uudelleen.

Siksi ei riitä, että selvitetään, mitä lapsi teki. On tarpeen ymmärtää, missä olosuhteissa se tapahtui ja mitä toimintoa käyttäytyminen näyttää täyttävän.

Jokainen käyttäytyminen viestii jotain

Sanominen, että käyttäytyminen viestii, ei tarkoita, että lapsi olisi tietoisesti suunnitellut viestin. Usein hän itse ei osaa selittää, mitä tapahtuu.

Pieni lapsi voi kokea voimakkaita tunteita ilman, että hän osaa nimetä sitä. Toinen voi tietää tuntevansa olonsa epämukavaksi, mutta ei löydä sanoja pyytääkseen apua, pyytääkseen tauon tai sanoakseen, että jokin ympäristö on sietämätön. Näissä tilanteissa keho ja käyttäytyminen päätyvät ilmaisemaan sitä, mitä kieli ei ole vielä pystynyt järjestämään.

Vaikean reaktion mahdollisista syistä voimme löytää:

• nälkä, uneliaisuus, kipu tai väsymys;
• turhautuminen sellaisen halun edessä, jota ei voida täyttää;
• vaikeus odottaa tai keskeyttää miellyttävä toiminta;
• pelko, epävarmuus tai ahdistus;
• liiallinen melu, liike, valo tai vuorovaikutus;
• vaikeus ymmärtää ohjeita;
• odottamattomat muutokset rutiinissa;
• huomion tai läheisyyden tarve;
• viestinnän rajoitukset;
• yritä välttää erittäin vaikeaa tehtävää;
• sen oppiminen, että huutaminen, vaatiminen tai itkeminen muuttaa aikuisten päätöksiä.

Huomaa, että nämä mahdollisuudet eivät ole samanarvoisia. Jos syy muuttuu, myös interventiota on muutettava.

Emotionaalinen säätelyhäiriö ei ole sama asia kuin tahallinen vastustus

Tärkeä asia on erottaa emotionaalinen dysregulation reaktio käyttäytymisestä, jonka pääasiallisena tarkoituksena on saavuttaa tietty tulos.

Sääntelyhäiriössä lapsi menettää tilapäisesti kyvystään organisoida tunteitaan ja toimintaansa. Hän voi huutaa, itkeä, juosta karkuun, työntää esineitä tai kieltäytyä lähestymästä. Tällä hetkellä pitkillä selityksillä ja monimutkaisilla vaatimuksilla on yleensä vähän vaikutusta, koska heidän kykynsä kuunnella, pohtia ja tehdä päätöksiä heikkenevät.

Toimeenpanotoiminnot ja itsesäätely, impulssienhallintaan liittyvät taidot, tarkkaavaisuus, henkinen joustavuus ja suunnittelu eivät synny valmiina. Ne kehittyvät koko lapsuuden ja riippuvat sekä kypsymisestä että aikuisten kokemuksista ja välittämisestä. O Kehittyvän lapsen keskus, Harvardin yliopistosta, korostaa, että näitä ominaisuuksia rakennetaan asteittain ja niiden avulla voit hallita tietoja, tehdä päätöksiä ja hallita impulsiivisia vastauksia.

Muissa tilanteissa lapsi voi tarkkailla aikuisen reaktiota, lopettaa itkemisen saatuaan haluamansa ja toistaa käyttäytymistä, koska hän on oppinut sen toimivan. Silti koko tilanteen pelkistäminen "manipuloinnin" ajatukseen ei juuri auta. On tuottavampaa tunnistaa, että tietty käyttäytyminen on opittu ja että lapsen on opittava toinen, sosiaalisesti sopivampi tapa kysyä, odottaa, neuvotella tai käsitellä negatiivista.

Lisäksi nämä kaksi tilannetta voivat sekoittua. Reaktio voi alkaa yrityksenä saavuttaa jotain ja kehittyä todelliseksi emotionaaliseksi epäjärjestykseksi. Lasten käytös harvoin sopii täydellisesti jäykkään jakoon.

Tarkkaile, mitä tapahtuu ennen, aikana ja jälkeen

Käytännöllinen tapa ymmärtää käyttäytymistä on tallentaa kolme elementtiä: mitä tapahtui ennen, mikä tarkalleen lapsen reaktio oli ja mitä tapahtui heti sen jälkeen.

Tämä havaintotapa tunnetaan ABC-analyysinä:

• Tausta (A): Mitä tapahtui juuri ennen käyttäytymistä?
• Käyttäytyminen (B): Mitä lapsi oikein teki?
• Seuraus (C): Mitä tapahtui seuraavaksi ja miten aikuiset reagoivat?

Kuvittele, että lapsi alkaa huutaa aina, kun hänelle annetaan kirjoitustoimintaa. Jos vain tarkkailemme huutoa, voimme luokitella sen tottelemattomaksi. Mutta kontekstia analysoimalla voimme huomata, että hänellä on edelleen kirjoitusvaikeuksia, hän häpeää omia virheitään ja näkee toiminnan hetken uhkana.

Toisessa tapauksessa lapsi voi huutaa, kun matkapuhelin viedään, ja saada sen uudelleen, koska aikuiset haluavat nopeasti lopettaa konfliktin. Perhe opettaa tahattomasti, että reaktion voimakkuuden lisääminen on tehokas tapa saada laite takaisin.

Funktionaalista käyttäytymisen havainnointia käytetään kasvatuskonteksteissa nimenomaan tiettyjä reaktioita edeltävien ja ylläpitävien tekijöiden tutkimiseen. Toiminnan arvioinnin ohjeissa korostetaan, että käyttäytymisen todennäköisen syyn tietäminen mahdollistaa vaihtoehtoisten tapojen opettamisen samaan tarpeeseen. Tämä näkökulma näkyy Yhdysvaltojen opetusministeriön ja sen materiaalissa IRIS-keskus, Vanderbiltin yliopistosta.

Perheiden ja opettajien ei tarvitse muuttaa rutiinia muodolliseksi tutkimukseksi. Yksinkertainen, muutaman päivän aikana tehty tallenne voi paljastaa tärkeitä kuvioita.

Kuinka toimia kriisin aikana?

Kun lapsi on emotionaalisesti epäjärjestynyt, ensimmäisenä tavoitteena ei pitäisi olla luennoida hänelle hänen käyttäytymisestään. Ennen opettamista on tarpeen auttaa heitä saavuttamaan vähimmäisedellytykset kuunnella ja ajatella.

Jotkut toiminnot voivat auttaa:

1. Säädä ensin oma reaktiosi

Aikuisen ei tarvitse sivuuttaa käyttäytymistä, mutta hänen tulee välttää kilpailemista kovemmin huutavan lapsen kanssa. Puhuminen lujasti ja rauhallisesti vähentää tilanteessa esiintyvien ärsykkeiden määrää. Aikuisen rauhallisuus ei ole passiivisuutta. Se on tapa pysyä hetkessä.

2. Käytä muutamia sanoja

Kriisin aikana lyhyet lauseet ovat tehokkaampia:

• "Tiedän, että olit vihainen."
• "En anna sinun lyödä."
• "Lelu jää varastoon."
• "Puhutaan kun olet rauhallisempi."

Pitkät selitykset voivat lisätä ylikuormitusta ja muuttaa väliintulon toiseksi konfliktin elementiksi.

3. Suojaa nöyryyttämättä

Jos on olemassa aggression, kaatumisen tai tuhon vaara, aikuisen on lopetettava toiminta ja suojeltava asianosaisia. Tämä voidaan tehdä ilman loukkauksia, uhkauksia tai julkisuutta. Lapsen on ymmärrettävä, että tietyt käytökset eivät ole sallittuja, mutta heidän ei tarvitse määritellä niitä. Hänellä oli sopimaton reaktio; Tämä ei tarkoita, että se olisi "huono", "siemätön" tai "kouluttamaton".

4. Älä neuvottele kaikesta reaktion huipulla

Jos aikuisen päätös muuttuu aina, kun itku voimistuu, lapsi voi oppia, että kriisi on tehokas strategia. Tervetulotoivotuksen tulee vastata tunteeseen, ei välttämättä pyyntöön. Voit sanoa: "Ymmärrän, että halusit jatkaa pelaamista, mutta nyt meidän on lähdettävä." Tunne tunnistetaan, kun taas raja pysyy.

5. Puhu, kun lapsi on kokoontunut uudelleen

Kriisin jälkeen aikuinen voi auttaa häntä rekonstruoimaan tapahtuneen: "Olit erittäin vihainen, kun peli päättyi. Seuraavalla kerralla voit kertoa minulle, että haluaisit muutaman minuutin lisää. En ehkä salli sitä, mutta kuuntelen." Tämä keskustelu opettaa tunnekieltä ja esittelee vaihtoehtoista käyttäytymistä. Pelkkä sanonta "älä tee sitä enää" kertoo sinulle, mitä sinun tulee välttää, mutta ei opeta, mitä tehdä sen sijaan.

Ymmärtäminen ei tarkoita kaiken sallimista

On ymmärrettävää pelkoa siitä, että käyttäytymisen syiden tutkiminen johtaa sallivuuteen. Hyväksyminen ja rajat eivät kuitenkaan ole vastakohtia.

Lapsi saattaa olla oikeassa turhautuessaan, eikä hänen silti sallita hyökätä. Saatat olla väsynyt ja sinun on noudatettava ohjeita. Et ehkä pidä rutiinin muutoksesta ja opit vähitellen kohtaamaan sen.

Aikuisen tehtävänä on tunnistaa tunteet, lopettaa haitallinen käyttäytyminen ja opettaa sopivampi vastaus. Kuri on tässä yhteydessä lähempänä opetusta kuin rangaistusta.

Joissakin tilanteissa myös seuraus on pidettävä yllä. Jos lapsi heitti lelun ja vahingoitti sitä, hän voi osallistua tilan järjestämiseen tai olla tilapäisesti käyttämättä sitä. Seurauksen on oltava johdonmukainen tapahtuneen kanssa, sitä on sovellettava ilman kostoa ja ohjattava.

Mitä perheet ja koulut voivat tehdä ennaltaehkäisevästi?

Kaikkien toimenpiteiden ei tarvitse tapahtua kriisin jälkeen. Monet tilanteet voidaan estää, kun aikuiset tunnistavat tärkeimmät laukaisevat tekijät. Jotkin strategiat ovat hyödyllisiä kotona ja koulussa:

• ennakoida muutoksia: "Viisi minuuttia jäljellä lelujen sijoittamiseen";
• jakaa laajat tehtävät pieniin vaiheisiin;
• tarkista, ymmärsikö lapsi ohjeet;
• luoda ennustettavia rutiineja tekemättä niistä joustamattomia;
• opettaa sanoja ja lauseita pyytää apua tai taukoa;
• tarjota rajoitettuja valintoja: "Haluatko aloittaa lukemisesta vai kirjoittamisesta?";
• ylistää tiettyjä käyttäytymismalleja: "Olit ärtynyt, mutta onnistuit puhumaan lyömättä";
• ylläpitää samanlaisia ​​reaktioita aikuisten keskuudessa;
• vähentää ärsykkeitä, kun on merkkejä ylikuormituksesta;
• kunnioittaa ruoan, unen, liikkumisen ja levon perustarpeita.

Ennaltaehkäisy ei tarkoita maailman järjestämistä niin, ettei lasta koskaan kiistetä. Se tarkoittaa olosuhteiden luomista, jotta hän vähitellen kehittää turhautumissietokykyä, joustavuutta ja kykyä ilmaista tarpeitaan.

Milloin on tarpeen tarkkailla tarkemmin?

Raivokohtaukset ja voimakkaat reaktiot voivat olla osa kehitystä, varsinkin alkuvuosina. itseään CDC kertoo, että niitä odotetaan tietyissä vaiheissa ja niiden kesto ja tiheys vähenevät lapsen kasvaessa. Tutkimusta kannattaa kuitenkin laajentaa, kun käyttäytyminen:

• tapahtuu erittäin suurella intensiteetillä tai taajuudella;
• on hyvin erilainen kuin mitä ikäryhmälle odotetaan;
• aiheuttaa merkittäviä vahinkoja kotona tai koulussa;
• sisältää toistuvia hyökkäyksiä, pakenemista tai riskejä;
• syntyy kieli-, oppimis- tai vuorovaikutusvaikeuksien yhteydessä;
• esiintyy pääasiassa vasteena erityisiin aistiärsykkeisiin;
• estää lasta osallistumasta päivittäiseen toimintaan;
• muuttuu äkillisesti ilman näkyvää syytä.

Yksikään näistä merkeistä ei vahvista häiriötä. Käyttäytymistä on analysoitava ottaen huomioon kehitys, ympäristö, viestintä, terveys, oppiminen, ihmissuhteet ja viimeaikaiset tapahtumat.

Psykopedagogisella arvioinnilla voi olla vaikutusta, kun ilmenee koulutehtäviin liittyviä reaktioita, epävarmuutta virheiden edessä, oppimisvaikeuksia, opiskelurutiinin organisointia tai lapsen suhdetta tietoon. Tarvittaessa tämä ymmärrys voidaan rakentaa tieteidenvälisesti.

Ennen kuin korjaat, yritä ymmärtää

Lapsi, joka huutaa, kieltäytyy tai heittäytyy lattialle, tarvitsee rajoituksia. Mutta hän saattaa myös tarvita sanoja, joita hänellä ei vielä ole, apua itsensä järjestämisessä tai aikuisia, jotka kykenevät ymmärtämään, että tämä käyttäytyminen ei ole syntynyt tyhjästä.

Ymmärtäminen ei poista koulutusvastuuta. Päinvastoin, se tekee interventiosta tarkemman. Kun aikuinen tunnistaa käyttäytymisen todennäköisen funktion, hän voi lakata reagoimasta vain välittömään epämukavuuteen ja alkaa opettaa taitoja, joita lapsi voi käyttää muissa tilanteissa.

Ehkä se on pilaa. Ehkä se on väsymys, pelko, turhautuminen, ylikuormitus, kommunikointivaikeudet tai tehtävä, joka näyttää mahdottomalta. Ennen kuin valitsemme vastauksen, meidän on ymmärrettävä käyttäytymisen esittämä kysymys.