Можливо, це не Півз: що дитина намагається передати своєю поведінкою?

Дитина отримує «ні», починає плакати, кричати, кидати предмети на підлогу і відмовлятися слухатися. Зіткнувшись із цією сценою, зазвичай швидко приходить висновок: «Вона діє, щоб отримати те, що хоче».

У деяких випадках насправді може бути спроба змінити рішення дорослого. Дитина дізнається, що певна поведінка дає результати, і може повторювати їх, коли хоче чогось отримати. Однак це не єдине можливе пояснення.

За інтенсивною реакцією також може стояти дитина, яка втомлена, розчарована, приголомшена подразниками, їй важко зрозуміти, що відбувається, або не має емоційних і мовних ресурсів, щоб висловити те, що вона відчуває.

Перш ніж просто запитати «як зупинити таку поведінку?», можливо, вам доведеться додати ще одне запитання: «Що ця дитина намагається повідомити?»

Що ми зазвичай називаємо істерикою?

Слово «істерика» зазвичай використовується для опису поведінки, наприклад, інтенсивний плач, крик, лежання на підлозі, відмова від керівництва, наполягання на проханні або непропорційна реакція на розчарування.

Проблема не лише у слові, а й у тлумаченні, яке його часто супроводжує. Коли дорослий робить висновок, що дитина діє лише для того, щоб спровокувати, маніпулювати чи викликати виклик, він, як правило, реагує роздратуванням, погрозами, покараннями чи тривалими доганами.

Спостережувана поведінка, однак, не сама по собі виявляє її причину. Двоє дітей можуть кричати, опинившись в одній ситуації, з абсолютно різних причин. Хтось може намагатися повернути взяту іграшку; інша, можливо, була здивована зміною в рутині і не в змозі емоційно реорганізуватися.

Тому недостатньо визначити, що зробила дитина. Необхідно зрозуміти, за яких умов це сталося і яку функцію, здається, виконує поведінка.

Кожна поведінка щось повідомляє

Сказати, що поведінка комунікує, не означає сказати, що дитина свідомо спланувала повідомлення. Часто вона сама не знає, як пояснити те, що відбувається.

Маленька дитина може відчувати сильну емоцію, не маючи можливості назвати її. Інша може знати, що їй некомфортно, але не може знайти слів, щоб попросити допомоги, попросити перерви або сказати, що певне середовище нестерпне. У таких ситуаціях тіло та поведінка виражають те, що мова ще не змогла організувати.

Серед можливих причин важкої реакції можна знайти:

• голод, сонливість, біль або втома;
• розчарування перед обличчям бажання, яке неможливо задовольнити;
• труднощі з очікуванням або перериванням приємної діяльності;
• страх, невпевненість або тривога;
• надмірний шум, рух, світло або взаємодія;
• труднощі з розумінням керівництва;
• несподівані зміни в розпорядку дня;
• потреба в увазі або близькості;
• обмеження в спілкуванні;
• спроба уникнути дуже складного завдання;
• дізнатися, що крик, наполягання або плач змінюють рішення дорослих.

Зверніть увагу, що ці можливості не є еквівалентними. Якщо змінюється причина, необхідно змінити і втручання.

Емоційна дисрегуляція – це не те саме, що навмисна опозиція

Важливим моментом є диференціація реакції емоційної дизрегуляції від поведінки, переважно спрямованої на досягнення певного результату.

При дисрегуляції дитина тимчасово втрачає частину здатності організовувати свої емоції та дії. Вона може кричати, плакати, тікати, штовхати предмети або відмовлятися від будь-якого підходу. У цей час довгі пояснення та складні вимоги, як правило, мало впливають, оскільки їх здатність слухати, розмірковувати та приймати рішення знижена.

Виконавчі функції та саморегуляція, навички, пов’язані з контролем імпульсів, увагою, розумовою гнучкістю та плануванням, не народжуються готовими. Вони розвиваються протягом дитинства і залежать як від дорослішання, так і від досвіду та посередництва дорослих. О Центр розвитку дитини, з Гарвардського університету, підкреслює, що ці можливості розвиваються поступово і дозволяють вам керувати інформацією, приймати рішення та контролювати імпульсивні реакції.

В інших ситуаціях дитина може спостерігати за реакцією дорослого, перестати плакати, коли отримає те, що хоче, і повторити поведінку, оскільки вона дізналася, що це працює. Тим не менш, зведення всієї ситуації до ідеї «маніпуляції» мало допомагає. Більш продуктивно визнати, що певна поведінка була навчена і що дитина повинна навчитися іншому, більш соціально прийнятному способу запитувати, чекати, домовлятися або мати справу з негативом.

Крім того, дві ситуації можуть змішуватися. Реакція може початися як спроба чогось досягти і перерости в справжню емоційну дезорганізацію. Дитяча поведінка рідко вписується в ідеально жорсткі поділу.

Спостерігайте, що відбувається до, під час і після

Практичний спосіб зрозуміти поведінку - це записати три елементи: що сталося раніше, якою була саме реакція дитини і що сталося одразу після.

Цей спосіб спостереження відомий як аналіз ABC:

• Фон (A): Що сталося безпосередньо перед поведінкою?
• Поведінка (B): Що насправді зробила дитина?
• Наслідок (C): Що сталося далі і як відреагували дорослі?

Уявіть собі, що дитина починає кричати щоразу, коли їй дають завдання з письма. Якщо ми просто спостерігаємо крик, ми можемо класифікувати його як неслухняний. Але, аналізуючи контекст, ми можемо виявити, що їй все ще важко писати, вона соромиться власних помилок і сприймає момент діяльності як загрозу.

В іншому випадку дитина може закричати, коли заберуть телефон, і отримати його знову, тому що дорослі хочуть швидше припинити конфлікт. Ненавмисно, родина вчить, що збільшення інтенсивності реакції є ефективним способом відновлення пристрою.

Функціональне спостереження за поведінкою використовується в освітньому контексті саме для дослідження факторів, які передують і підтримують певні реакції. Настанови щодо функціональної оцінки підкреслюють, що знання ймовірної причини поведінки дозволяє навчати альтернативним способам задоволення тієї самої потреби. Ця точка зору з’являється в матеріалах Міністерства освіти США та Центр ІРІС, з Університету Вандербільта.

Родинам і вчителям не потрібно перетворювати рутину на офіційне розслідування. Простий запис, зроблений протягом кількох днів, може виявити важливі закономірності.

Як діяти під час кризи?

Коли дитина емоційно дезорганізована, першочерговою метою не повинно бути читати їй лекцію про її поведінку. Перед навчанням необхідно допомогти їй відновити мінімальні умови для слухання та мислення.

Деякі дії можуть допомогти:

1. Спершу відрегулюйте власну реакцію

Дорослому не потрібно ігнорувати поведінку, але слід уникати змагання з дитиною, хто кричить голосніше. Тверда і спокійна розмова зменшує кількість подразників, присутніх у ситуації. Спокій дорослої людини - це не пасивність. Це спосіб залишитися в моменті.

2. Використовуйте мало слів

Під час кризи короткі речення ефективніші:

• «Я знаю, що ти був злий».
• «Я не дозволю тобі вдарити».
• «Іграшка залишиться на зберіганні».
• «Поговоримо, коли ти заспокоїшся».

Довгі пояснення можуть посилити перевантаження і перетворити втручання в ще один елемент конфлікту.

3. Захищати, не принижуючи

Якщо існує ризик агресії, падіння або руйнування, дорослий повинен припинити дію та захистити людей, які беруть участь. Це можна зробити без образ, погроз і публічного викриття. Дитина повинна розуміти, що певна поведінка буде недозволена, але не повинна визначатися ними. У неї була неадекватна реакція; Це не означає, що він «поганий», «нестерпний» або «невихований».

4. Не обговорюйте все на піку реакції

Якщо рішення дорослого змінюється щоразу, коли плач посилюється, дитина може зрозуміти, що криза є ефективною стратегією. Привітання має відповідати емоціям, а не обов’язково проханню. Ви можете сказати: «Я розумію, що ти хотів продовжувати грати, але тепер нам потрібно йти». Почуття розпізнається, а межа залишається.

5. Розмовляйте після того, як дитина перегрупується

Після кризи дорослий може допомогти їй відновити те, що сталося: «Ти був дуже злий, коли гра закінчилася. Наступного разу ти можеш сказати мені, що хочеш ще кілька хвилин. Я можу не дозволити, але я вислухаю». Ця розмова вчить емоційної мови та знайомить з альтернативною поведінкою. Проста фраза «не роби цього більше» підкаже вам, чого слід уникати, але не навчить вас, що робити натомість.

Розуміти не означає дозволяти все

Існує зрозумілий страх, що дослідження причин поведінки призведе до вседозволеності. Однак прийнятність і обмеження не є протилежностями.

Дитина може мати рацію, почуваючись розчарованою, але їй все одно не дозволяють атакувати. Можливо, ви втомилися і вам потрібно слідувати інструкціям. Можливо, вам не сподобається зміна розпорядку дня, і ви поступово навчитеся з нею стикатися.

Роль дорослого полягає в тому, щоб розпізнати емоцію, припинити шкідливу поведінку та навчити відповідніше реагувати. Дисципліна в цьому контексті ближча до навчання, ніж до покарання.

У деяких ситуаціях слід також підтримувати. Якщо дитина кинула іграшку і пошкодила її, вона може взяти участь в організації простору або тимчасово нею не користуватися. Наслідки повинні відповідати тому, що сталося, застосовуватися без помсти та супроводжуватися керівництвом.

Що можуть превентивно зробити сім’я та школа?

Не кожне втручання має відбуватися після кризи. Багато ситуацій можна запобігти, якщо дорослі розпізнають основні тригери. Вдома та в школі деякі стратегії є корисними:

• передбачити зміни: «Залишилося п'ять хвилин, щоб прибрати іграшки»;
• розділити великі завдання на маленькі кроки;
• перевірити, чи зрозуміла дитина керівництво;
• встановити передбачувані процедури, не роблячи їх негнучкими;
• вчити слова та фрази для звернення до допомоги чи перерви;
• запропонуйте обмежений вибір: «Ви б хотіли почати з читання чи письма?»;
• похвала за конкретну поведінку: «Ти був роздратований, але тобі вдалося говорити, не вдаривши»;
• підтримувати подібні реакції серед дорослих;
• зменшити подразники, коли є ознаки перевантаження;
• поважати основні потреби в їжі, сні, русі та відпочинку.

Профілактика не означає організувати світ так, щоб дитині ніколи не суперечили. Це означає створення умов для того, щоб у неї поступово розвивалися фрустраційна толерантність, гнучкість і здатність виражати свої потреби.

Коли потрібно спостерігати ретельніше?

Істерики та інтенсивні реакції можуть бути частиною розвитку, особливо в перші роки. себе CDC повідомляє, що вони очікуються на певних етапах і мають тенденцію до зменшення тривалості та частоти в міру зростання дитини. Однак варто розширити дослідження, коли поведінка:

• відбувається з дуже високою інтенсивністю або частотою;
• залишається дуже відмінним від очікуваного для вікової групи;
• завдає значної шкоди вдома чи в школі;
• передбачає повторювані напади, втечі або ризики;
• виникає через труднощі з мовою, навчанням або взаємодією;
• з'являється переважно у відповідь на специфічні сенсорні подразники;
• заважає дитині брати участь у повсякденній діяльності;
• змінюється різко без видимої причини.

Жоден із цих ознак окремо не підтверджує розлад. Поведінку необхідно аналізувати з огляду на розвиток, оточення, спілкування, здоров’я, навчання, стосунки та останні події.

Психопедагогічна оцінка може сприяти, коли з’являються реакції, пов’язані зі шкільними завданнями, невпевненість перед обличчям помилок, труднощі в навчанні, організація навчального розпорядку або стосунки дитини зі знаннями. Якщо необхідно, це розуміння може бути побудовано міждисциплінарним шляхом.

Перш ніж виправляти, спробуйте зрозуміти

Дитина, яка кричить, відмовляється або кидається на підлогу, потребує обмежень. Але йому також можуть знадобитися слова, яких він ще не має, допомога реорганізуватися або дорослі, здатні усвідомити, що така поведінка виникла не нізвідки.

Розуміння не скасовує відповідальності за навчання. Навпаки, це робить втручання більш точним. Коли дорослий визначає ймовірну функцію поведінки, він може перестати реагувати лише на миттєвий дискомфорт і почати навчати навичок, які дитина може використовувати в інших ситуаціях.

Можливо, це витівка. Можливо, це втома, страх, розчарування, перевантаження, труднощі в спілкуванні або завдання, яке здається нездійсненним. Перш ніж вибрати відповідь, нам потрібно зрозуміти питання, яке ставить поведінка.