从教学中级到评估者的高级自我：无标签评估的复杂性

1995 年，在一个当时看起来更像农村而不是首都的角落里，我做出了一个决定我整个职业道路的决定：我决定进入一级教学。我只是一个对教学的可能性着迷的年轻人，但从早年开始，一种不安就悄悄地困扰着我： 当我们评价一个人的时候，我们在做什么？

三十年过去了。我遵循学术道路，在诊所、教学和协调工作。然而，今天，面对浩瀚的教育概念，我谦虚地感觉自己就像1995年的学习者一样。不同的是，今天，我明白，我们近年来所取得的教学成熟度给我们带来了一些重要的东西：尊重学习者的主体性。

“标准”一词的分量和证明的幻觉

评估本质上应该是一种接受行为。这里的关键字是 过程。然而，当我们尝试将这个过程转化为“标准”时，奇怪的事情发生了。这个词 标准 它常常带有独裁、近乎压制的语气。谁制定标准？在什么程度的满足感下，我们可以判定一个人已经证明他或她已经学会了？

还有最根本的问题： 他真的需要证明吗？

巴西教育的近代史也受到技术性的影响。这种工业方法过度关注个人为就业市场做好准备、标准化行为以及通过成绩和排除考试对思想进行分类。在这个工厂模式中，几乎没有空间来鼓励生活的乐趣、社交互动的乐趣和个人力量的表达。

对官僚化和技术生产力标准冷漠的批评进行了深入讨论 德梅瓦尔·萨维亚尼，历史批判教育学的创始人。萨维亚尼认为，技术性使教师和学生服从工具性和官僚目标，从而使教育行为失去人性：

“在技术教育学中，过程定义了行动，让教师和学生执行预先计划的任务。这是一种合理的手段组织，效率和生产力本身成为目的，清空了教育关系的政治和人性维度。”

——德梅瓦尔·萨维亚尼

伟大的教育哲学家 西普里亚诺·卢克西 通过区分行为，准确地指出了这种扭曲 检查 的行为的 评估:

“考试是分类性和排他性的；它着眼于过去，判断和标记学生对市场有用和无用的人。评估具有诊断性和包容性；它着眼于现在，规划未来，欢迎学生，并帮助他们迈出下一步。”

— 西普里亚诺·卢克西

当标准化盛行时，一个人的专业知识就会根据其在市场上的有用性来衡量，而不是根据他们在发现世界时感受到的真正满足感和内心快乐来衡量。

积极倾听并尊重个性

每个学生都有一个独特的解释世界的渠道，充满了他们的兴趣、创伤、经历和激情。如果我们忽视一门学科对于学生具体生活的重要性，那么评估就只是一项短期记忆的机械任务。

就是这样 尤萨拉·霍夫曼, 的捍卫者 调解员评估，称之为对学生成为的承诺：

“评估并不是通过测试来打分来结束对话。评估是建立一种调解关系，是一种细心的倾听，激发学生的反思，尊重他们的成熟时间和他们构建知识的独特方式。”

——尤萨拉·霍夫曼

中介评估要求我们放弃现成的答案，而关注学生为达到某个结论而采取的路径。

自我和评价者的至高无上

这对我们、教育工作者、教育心理学家和许多其他致力于人类发展的专业人员来说是最大的危险。当我们披着评估者的外衣时，很容易陷入自我至上的陷阱。自我低声告诉我们，因为我们能够应用测试或定义标准，所以我们在智力或道德上优于被评估的人。

这是危险的自欺欺人。那些认为自己比被评估者更聪明或更优秀的评估者已经失去了教育的能力。真正的教学智慧不在于指出错误或对失败进行分类，而在于发现思维如何运作的敏感性，以及将自己作为旅程中的合作伙伴而不是最高法官的道德尊重。

如果说这三十年的行走教会了我什么的话，那就是学习评估只有在能够扩展生活而不是限制命运时才有意义。让我们以这位1995年的年轻教师刚开始他的旅程时的好奇和尊重来看待我们的学生。毕竟，在人生的学校里，我们都是同一间教室里永恒的学习者。