Fra et mellemled i undervisningen til det overlegne ego af en evaluator: Kompleksiteten ved at evaluere uden mærkning

I 1995, i et hjørne, der på det tidspunkt virkede mere landligt end hovedstaden, traf jeg en beslutning, der ville præge hele min professionelle vej: Jeg besluttede at gå ind i 1. Degree Teaching. Jeg var bare en ung mand, der var fascineret af muligheden for at undervise, men siden de første år har en rastløshed stille forfulgt mig: Hvad gør vi, når vi vurderer nogen?

Tredive år er gået. Jeg fulgte akademiske veje, arbejdede i klinikken, i undervisningen og i koordineringen. Men i dag, stillet over for uddannelsens begrebsmæssige omfang, føler jeg mig ydmygt som den samme elev, som jeg var i 1995. Forskellen er, at jeg i dag forstår, at den pædagogiske modenhed, vi har opnået i de senere år, har bragt os noget væsentligt: ​​respekt for subjektiviteten hos dem, der lærer.

Vægten af ordet "kriterium" og illusionen om bevis

Vurdering bør i bund og grund være en handling af accept. Nøgleordet her er proces. Men når vi forsøger at omsætte denne proces til "kriterier", sker der noget mærkeligt. Ordet kriterium den bærer ofte en autoritær, nærmest undertrykkende tone. Hvem sætter kriterierne? Under hvilket niveau af tilfredshed beslutter vi, at et menneske har bevist, at han eller hun har lært?

Og det mest grundlæggende spørgsmål: Behøver han virkelig at bevise det?

Den nyere historie om brasiliansk uddannelse blev også formet af teknikalitet. Denne industrielle tilgang var overdrevent optaget af at forberede enkeltpersoner til arbejdsmarkedet, standardisere adfærd og klassificere sind gennem karakterer og eksklusionseksamener. I denne fabriksform var der meget lidt plads tilbage til at fremme glæden ved at leve, fornøjelsen ved at interagere socialt og udtrykke individuelle kræfter.

Denne kritik af bureaukratisering og de kulde tekniske produktivitetskriterier er dybt diskuteret af Dermeval Saviani, skaber af historisk-kritisk pædagogik. Saviani hævder, at teknikalitet dehumaniserer den pædagogiske handling ved at underordne lærere og elever til instrumentelle og bureaukratiske mål:

"I teknisk pædagogik definerer processen handlingen, og overlader læreren og eleven til at udføre på forhånd planlagte opgaver. Det er en rationel organisering af midler, hvor effektivitet og produktivitet bliver til mål i sig selv, der tømmer det pædagogiske forhold for dets politiske og menneskelige dimension."

— Dermeval Saviani

Den store uddannelsesfilosof Cipriano Luckesi påpeger netop denne forvrængning ved at differentiere handlingen af undersøge af handlingen vurdere:

"Eksamenen er klassificerende og ekskluderende; den ser på fortiden, bedømmer og mærker eleven mellem dem, der er nyttige og dem, der ikke er nyttige for markedet. Vurderingen er diagnostisk og inkluderende; den ser på nutiden for at planlægge fremtiden, byde eleven velkommen, hvor de er, og hjælpe dem med at tage det næste skridt."

— Cipriano Luckesi

Når standardisering hersker, bliver en persons ekspertise målt på deres anvendelighed på markedet, og ikke på den ægte tilfredshed og indre glæde, de føler, når de opdager verden.

Mediativ lytning og respekt for individualitet

Hver elev medbringer en unik kanal for fortolkning af verden, fuld af deres interesser, traumer, oplevelser og lidenskaber. Hvis vi ser bort fra, hvor betydningsfuld et emne har for elevens konkrete liv, bliver bedømmelsen blot en mekanisk opgave med kortvarig udenadslære.

Det er hvad Jussara Hoffmann, forsvarer af Mediator vurderingkalder det en forpligtelse til den studerendes tilblivelse:

"At evaluere er ikke en test for at give en karakter, der afslutter dialogen. Evaluering er at etablere et mæglingsforhold, en opmærksom lytning, der provokerer eleven til at reflektere, med respekt for deres modningstidspunkt og deres unikke måder at konstruere viden på."

- Jussara Hoffmann

Medierende vurdering inviterer os til at opgive færdige svar og fokusere på de veje, eleven gik for at nå frem til en bestemt konklusion.

EGO'et og evaluatorens overhøjhed

Her ligger den største fare for os, pædagoger, pædagogiske psykologer og mange andre fagfolk dedikeret til menneskelig udvikling. Når vi bærer evaluatorernes kappe, er det ekstremt nemt at falde i fælden med EGO's overherredømme. Egoet hvisker til os, at fordi vi er i stand til at anvende testen eller definere kriterierne, er vi intellektuelt eller moralsk overlegne i forhold til den person, der evalueres.

Dette er farligt selvbedrag. Evaluatoren, der mener, at han er mere intelligent eller overlegen i forhold til den person, der evalueres, har allerede mistet evnen til at uddanne sig. Ægte pædagogisk intelligens ligger ikke i at påpege fejlen eller klassificere fejlen, men i følsomheden ved at opdage, hvordan det sind fungerer, og i den etiske respekt for at placere sig selv som partner på rejsen og ikke som den øverste dommer.

Hvis der er noget, som disse tredive års vandring har lært mig, så er det, at læringsvurdering kun giver mening, hvis det tjener til at udvide liv og ikke til at begrænse skæbner. Må vi se på vores elever med den nysgerrighed og respekt, som den unge lærer fra 1995 havde i begyndelsen af ​​sin rejse. Når alt kommer til alt, i livets skole er vi alle evige elever i det samme klasseværelse.