Dari Tingkat Menengah dalam Mengajar hingga Ego Unggul Seorang Evaluator: Kompleksitas Mengevaluasi Tanpa Memberi Label

Pada tahun 1995, di sebuah sudut yang, pada saat itu, tampak lebih pedesaan daripada ibukota, saya membuat keputusan yang akan membentuk seluruh jalur profesional saya: Saya memutuskan untuk masuk ke Pengajaran Tingkat 1. Saya hanyalah seorang pemuda yang terpesona dengan kemungkinan mengajar, namun sejak tahun-tahun awal itu, kegelisahan diam-diam menghantui saya: Apa yang kita lakukan ketika kita mengevaluasi seseorang?

Tiga puluh tahun telah berlalu. Saya mengikuti jalur akademis, bekerja di klinik, mengajar dan berkoordinasi. Namun, saat ini, dihadapkan pada luasnya konsep Pendidikan, saya dengan rendah hati merasa seperti pembelajar yang sama seperti saya pada tahun 1995. Perbedaannya adalah, saat ini, saya memahami bahwa kematangan pedagogi yang telah kita capai dalam beberapa tahun terakhir telah membawa kita sesuatu yang penting: menghormati subjektivitas mereka yang belajar.

Bobot kata "kriteria" dan ilusi pembuktian

Menilai, pada hakikatnya, harus menjadi tindakan penerimaan. Kata kuncinya di sini adalah proses. Namun, ketika kami mencoba menerjemahkan proses ini ke dalam "kriteria", sesuatu yang aneh terjadi. Kata kriteria sering kali nadanya bersifat otoriter dan hampir represif. Siapa yang menetapkan kriterianya? Pada tingkat kepuasan manakah kita memutuskan bahwa manusia telah membuktikan bahwa ia telah belajar?

Dan pertanyaan paling mendasar: Apakah dia benar-benar perlu membuktikannya?

Sejarah pendidikan Brasil saat ini juga dibentuk oleh masalah teknis. Pendekatan industri ini terlalu mementingkan persiapan individu untuk memasuki pasar kerja, standarisasi perilaku, dan pengklasifikasian pikiran melalui nilai dan ujian pengecualian. Dalam cetakan pabrik ini, hanya ada sedikit ruang tersisa untuk mendorong kegembiraan hidup, kesenangan berinteraksi sosial dan ekspresi kekuatan individu.

Kritik terhadap birokratisasi dan dinginnya kriteria produktivitas teknis dibahas secara mendalam oleh Dermeval Saviani, pencipta Pedagogi Kritis Sejarah. Saviani berpendapat bahwa hal teknis tidak manusiawi dalam tindakan pendidikan dengan menundukkan guru dan siswa pada tujuan instrumental dan birokrasi:

“Dalam pedagogi teknis, proses mendefinisikan tindakan, membiarkan guru dan siswa melaksanakan tugas-tugas yang telah direncanakan sebelumnya. Ini adalah organisasi sarana yang rasional, di mana efisiensi dan produktivitas menjadi tujuan itu sendiri, mengosongkan hubungan pendidikan dari dimensi politik dan kemanusiaannya.”

—Dermeval Saviani

Filsuf besar pendidikan Cipriano Luckesi justru menunjukkan distorsi ini dengan membedakan tindakan memeriksa dari tindakan mengevaluasi:

"Ujian ini bersifat klasifikasi dan eksklusif; ujian ini melihat masa lalu, menilai dan memberi label pada siswa antara yang berguna dan yang tidak berguna bagi pasar. Penilaian ini bersifat diagnostik dan inklusif; ujian ini melihat masa kini untuk merencanakan masa depan, menyambut siswa di mana pun mereka berada, dan membantu mereka mengambil langkah berikutnya."

—Cipriano Luckesi

Ketika standardisasi berlaku, keahlian seseorang diukur berdasarkan kegunaannya di pasar, dan bukan berdasarkan kepuasan sejati dan kegembiraan batin yang mereka rasakan ketika menemukan dunia.

Mendengarkan secara mediatif dan menghormati individualitas

Setiap siswa membawa serta saluran penafsiran dunia yang unik, penuh dengan minat, trauma, pengalaman, dan hasrat mereka. Jika kita mengabaikan betapa pentingnya suatu mata pelajaran bagi kehidupan konkret siswa, penilaian hanya menjadi tugas mekanis hafalan jangka pendek.

Itulah yang terjadi Jussara Hoffmann, pembela Penilaian Mediator, menyebutnya sebagai komitmen untuk menjadi:

"Mengevaluasi bukanlah menguji untuk memberikan nilai yang mengakhiri dialog. Mengevaluasi adalah membangun hubungan mediasi, mendengarkan dengan penuh perhatian yang memancing siswa untuk berefleksi, menghormati waktu pendewasaan mereka dan cara unik mereka dalam membangun pengetahuan."

—Jussara Hoffmann

Penilaian mediasi mengundang kita untuk meninggalkan jawaban yang sudah jadi dan fokus pada jalan yang diambil siswa untuk mencapai kesimpulan tertentu.

EGO dan Supremasi Evaluator

Di sinilah letak bahaya terbesar bagi kita, para pendidik, psikolog pendidikan, dan banyak profesional lainnya yang berdedikasi pada pembangunan manusia. Ketika kita mengenakan jubah evaluator, sangatlah mudah untuk jatuh ke dalam perangkap supremasi EGO. Ego membisikkan kepada kita bahwa karena kita berada dalam posisi untuk menerapkan tes atau menentukan kriteria, kita secara intelektual atau moral lebih unggul dari orang yang dievaluasi.

Ini adalah penipuan diri sendiri yang berbahaya. Penilai yang meyakini dirinya lebih cerdas atau lebih unggul dari orang yang dievaluasi sudah kehilangan kemampuan mendidik. Kecerdasan pedagogis yang sebenarnya bukanlah dalam menunjukkan kesalahan atau mengklasifikasikan kegagalan, namun dalam kepekaan menemukan bagaimana pikiran itu bekerja dan dalam rasa hormat etis dalam menempatkan diri sebagai mitra dalam perjalanan, dan bukan sebagai hakim tertinggi.

Jika ada sesuatu yang diajarkan kepada saya melalui perjalanan selama tiga puluh tahun ini, penilaian pembelajaran hanya masuk akal jika berfungsi untuk memperluas kehidupan, dan bukan untuk membatasi takdir. Semoga kita memandang siswa kita dengan rasa ingin tahu dan rasa hormat yang dimiliki guru muda tahun 1995 itu di awal perjalanannya. Bagaimanapun juga, di sekolah kehidupan, kita semua adalah pembelajar abadi di kelas yang sama.