Kanak-kanak tahu jawapannya, tetapi memerlukan lebih banyak masa: memahami kelajuan pemprosesan dalam pembelajaran

Sesetengah kanak-kanak memahami penjelasan, tahu cara menyelesaikan aktiviti dan dapat mencapai jawapan yang betul — tetapi mereka memerlukan lebih banyak masa untuk melakukan ini.

Perbezaan dalam irama ini boleh muncul apabila menyalin dari papan, bertindak balas secara lisan, menyelesaikan ujian, mengatur pengeluaran bertulis, melakukan pengiraan atau mengikuti aktiviti dengan banyak langkah.

Memerlukan lebih banyak masa tidak, dengan sendirinya, bermakna kurang kecerdasan, kurang perhatian atau kurang pengetahuan. Kelajuan pemprosesan adalah salah satu dimensi yang terlibat dalam fungsi kognitif dan boleh berinteraksi dengan perhatian, memori kerja, persepsi visual, automasi, bahasa dan tindak balas motor.

Oleh itu, mungkin soalan yang paling penting bukanlah:

“Kenapa budak ni lambat sangat?”

Tetapi:

"Apakah yang boleh dia tunjukkan apabila diberi masa yang cukup untuk berfikir dan bertindak balas?"

Rutin harian dan tafsiran tergesa-gesa

Guru selesai menulis di papan tulis dan mengumumkan: "Anda boleh menyimpan bahan itu." Seorang kanak-kanak masih separuh melalui salinan.

Semasa ujian, dia tahu kandungannya, tetapi meninggalkan tiga soalan kosong kerana masa sudah tamat.

Semasa aktiviti lisan, ia mengambil masa beberapa saat sebelum bertindak balas. Seorang pelajar lain menjangka dan mengatakan apa yang mungkin dia katakan.

Di rumah, sesuatu yang serupa berlaku. Dia tahu bagaimana untuk melakukan tugas itu, tetapi ia nampaknya mengambil lebih banyak masa daripada yang orang dewasa jangkakan.

Kemudian beberapa tafsiran tergesa-gesa muncul:

• “Dia sangat lambat.”
• "Anda perlu berusaha lebih keras untuk melakukannya dengan lebih pantas."
• "Nampaknya awak tidak memberi perhatian."
• "Jika saya benar-benar tahu, saya akan bertindak balas dengan segera."

Tetapi terdapat perbezaan penting antara tidak mengetahui jawapan dan memerlukan lebih banyak masa untuk memproses, menyusun dan membentangkannya. Dalam perbezaan inilah kita dapati konsep penting untuk memahami situasi pembelajaran tertentu: kelajuan pemprosesan.

Apakah kelajuan pemprosesan?

Dengan cara yang mudah, kelajuan pemprosesan merujuk kepada kecekapan seseorang dapat melihat maklumat tertentu, melakukan operasi kognitif yang agak mudah dan menghasilkan tindak balas.

Walau bagaimanapun, adalah penting untuk tidak membayangkan otak sebagai komputer yang dilengkapi dengan pemproses tunggal yang kelajuannya boleh diringkaskan dengan nombor. Tiada "pengukur kelajuan am" otak.

Sesetengah tugas memerlukan kepantasan untuk mencari simbol secara visual. Lain-lain melibatkan pengecaman perkataan, membuat keputusan, mendapatkan maklumat atau tindak balas motor.

Gerst and collaborators (2021), apabila mengkaji struktur kelajuan pemprosesan pada kanak-kanak dan hubungannya dengan membaca, membandingkan model yang berbeza dan menunjukkan bahawa cara kelajuan diukur dan ciri-ciri tugas perlu dipertimbangkan semasa mentafsir keputusan.

Oleh itu, apabila kita perhatikan bahawa kanak-kanak mempunyai kadar yang lebih perlahan, kita masih perlu bertanya: Lambat nak buat apa sebenarnya? Soalan ini banyak mengubah kualiti analisis.

Menjadi lebih perlahan tidak bermakna menjadi kurang bijak

Ini mungkin salah satu perbezaan yang paling penting dalam perkembangan kanak-kanak.

Bayangkan dua kanak-kanak menyelesaikan masalah yang sama. Yang pertama bertindak balas dalam lima belas saat. Yang kedua mengambil masa empat puluh saat. Kedua-duanya tiba pada jawapan yang betul dan menggunakan penaakulan yang sesuai. Siapa yang berfikir lebih baik?

Dengan hanya maklumat ini, kami tidak tahu. Kepantasan adalah ciri prestasi, tetapi ia tidak boleh diubah secara automatik menjadi ukuran kecerdasan atau keupayaan untuk belajar.

Forchelli dan rakan sekerja (2022), mengkaji golongan muda yang dirujuk untuk penilaian klinikal, menunjukkan bahawa kesukaran yang ketara dalam kelajuan pemprosesan mungkin berkaitan dengan fungsi akademik pada tahap keupayaan kognitif umum yang berbeza. Ini memperkukuh bahawa kelajuan pemprosesan dan kecerdasan bukanlah konsep yang setara.

Di sekolah, bagaimanapun, perbezaan ini boleh hilang dalam kesibukan kelas. Pelajar yang tamat dahulu nampaknya lebih tahu. Seseorang yang menangguhkan mungkin kelihatan tidak selamat, lalai atau kurang bersedia. Dan ini tidak selalu sesuai dengan realiti. Kadang-kadang kanak-kanak itu tahu dengan tepat apa yang perlu dilakukan - dia hanya memerlukan lebih banyak masa untuk menunjukkan apa yang dia tahu.

Sekolah bergantung pada kelajuan lebih daripada yang kita sedar

Kebanyakan rutin sekolah mengandungi tuntutan temporal yang berterusan:

• Salin sebelum bingkai dipadamkan;
• Balas sebelum pelajar lain bercakap;
• Selesaikan beberapa soalan semasa kelas;
• Baca dalam tempoh yang ditetapkan;
• Buat pengiraan dengan cepat;
• Catat nota semasa guru menerangkan;
• Tukar aktiviti apabila loceng berbunyi;
• Ikuti arahan semasa menyusun bahan.

Tiada satu pun daripada tugas ini bergantung secara eksklusif pada pengetahuan. Ia juga melibatkan kecekapan pemprosesan, automasi, perhatian, memori kerja dan pelaksanaan.

Dalam kajian membujur yang mengikuti kanak-kanak dari gred pertama hingga kelima, Geary (2011) menganalisis faktor yang berkaitan dengan pertumbuhan prestasi matematik, bersama-sama mempertimbangkan kemahiran berangka, kecerdasan, ingatan kerja dan kelajuan pemprosesan. Kajian itu dengan tepat menekankan keperluan untuk memahami prestasi akademik berdasarkan interaksi antara kemahiran kognitif yang berbeza, dan bukan pembolehubah tunggal.

Oleh itu, ia akan menjadi reduksionis untuk mengatakan “dia buat teruk sebab dia lambat”. Tetapi adalah tidak wajar untuk mengabaikan bahawa masa yang diperlukan untuk melaksanakan tugas boleh mengganggu jumlah pengetahuan yang boleh ditunjukkan oleh kanak-kanak dalam keadaan sekolah.

Contoh salinan papan

Menyalin dari papan kelihatan seperti tugas yang sangat mudah, tetapi perhatikan kerumitan prosesnya:

Kanak-kanak itu melihat papan, mencari tempat dia berhenti, menyimpan beberapa perkataan dalam ingatan buat sementara waktu, mengalihkan pandangannya ke buku nota, mencari baris yang betul, menulisnya dan kemudian kembali ke papan. Kemudian ulangi keseluruhan kitaran.

Kesukaran dalam mana-mana langkah ini boleh meningkatkan masa yang diperlukan dengan ketara. Oleh itu, kanak-kanak yang menyalin secara perlahan tidak semestinya mempunyai kesukaran global dalam kelajuan pemprosesan. Seperti yang kita lihat dalam artikel tentang kanak-kanak yang memadam dan membuat semula segala-galanya, faktor seperti kebimbangan atau mengejar kesempurnaan grafik yang berlebihan juga boleh mengganggu irama.

Kajian dengan kanak-kanak yang mengalami masalah koordinasi juga menunjukkan bahawa nampaknya ukuran kelajuan kognitif boleh dipengaruhi oleh tuntutan motor tugasan, mengukuhkan kepentingan mentafsir dengan teliti jenis tindak balas yang diminta (SUMNER et al., 2016). "Ia mengambil masa terlalu lama" menerangkan tingkah laku; masih tidak menjelaskan puncanya.

Kelajuan pemprosesan dan ingatan kerja

Bayangkan seseorang dengan cepat memberikan empat arah: “Ambil buku itu, buka muka surat 28, salin tajuk dan jawab dua soalan pertama.”

Semasa memproses maklumat kedua, kanak-kanak perlu menyimpan maklumat pertama yang ada. Kemudian datang yang ketiga. Kemudian yang keempat. Apabila setiap langkah mengambil lebih banyak masa, memori kerja menjadi lebih terbeban.

Mulder dan rakan usaha sama (2010), mengkaji kanak-kanak yang dilahirkan pramatang, mendapati hubungan langsung antara kelajuan pemprosesan, ingatan kerja dan prestasi akademik. Kajian ini jelas menggambarkan bagaimana fungsi kognitif ini berinteraksi semasa pembelajaran.

Seperti yang kami ketengahkan dalam artikel kami tentang fungsi eksekutif dan kesukaran memulakan tugas, apabila kadar pembentangan arahan melebihi kapasiti pengekalan segera kanak-kanak, dia mungkin tersesat di sepanjang jalan tanpa ini bermakna kekurangan minat atau keengganan.

Dalam membaca, ketepatan dan kelajuan juga berbeza

Seorang kanak-kanak mungkin mengenali perkataan dengan betul dan masih memerlukan lebih banyak masa untuk membaca teks. Membaca memerlukan penyelarasan antara beberapa proses: pengecaman perkataan, akses kepada makna, penyelenggaraan maklumat terdahulu dan penyepaduan antara bahagian teks yang berlainan.

Gerst dan kolaborator (2021) menyiasat komponen kelajuan pemprosesan yang berbeza pada kanak-kanak yang mengalami masalah membaca dan memerhatikan bahawa mereka boleh dikaitkan dengan kemahiran membaca dengan cara yang berbeza.

Di sini muncul sambungan asas dengan artikel kami sebelum ini: kanak-kanak boleh membaca dengan betul dan sedikit memahami, manakala yang lain mungkin cukup memahami apa yang mereka baca, tetapi memerlukan lebih banyak masa untuk membaca. Secara luaran, kedua-duanya mungkin menunjukkan prestasi rendah dalam aktiviti bermasa. Proses yang terlibat, bagaimanapun, adalah berbeza sama sekali.

Dan dalam matematik?

Sesuatu yang serupa berlaku dalam kalkulus. Seorang kanak-kanak memahami bahawa 7 × 8 mewakili tujuh kumpulan lapan dan boleh mencapai keputusan 56 dengan betul menggunakan strategi mengira. Seorang lagi segera mengambil keputusan daripada ingatan.

Kedua-duanya mempunyai pengetahuan matematik, tetapi yang kedua mempunyai automasi fakta aritmetik yang lebih besar. Apabila aktiviti melibatkan banyak operasi yang panjang, perbezaan ini mempunyai kesan yang besar. Anak pertama menggunakan lebih banyak masa dan sumber kognitif untuk menyelesaikan langkah asas; apabila tiba di penaakulan utama, usaha kognitif yang besar telah dibuat pada peringkat sebelumnya (GEARY, 2011).

Ini tidak bermakna menjadikan pengajaran matematik sebagai pertandingan kelajuan. Ini bermakna menyedari bahawa mengautomasikan kemahiran asas membebaskan sumber untuk penaakulan yang lebih kompleks.

Apabila jam randik mula mengukur sesuatu yang lain

Pertimbangkan seorang kanak-kanak yang mendapat 18 daripada 20 soalan betul apabila diberi masa yang cukup. Dalam ujian lain, dengan kesukaran yang sama, dia menjawab hanya 12 sebelum masa tamat — dan mendapat semua 12 betul. Apakah yang diukur oleh ujian kedua? Pengetahuan, sudah tentu. Tetapi juga kelajuan pelaksanaan.

Dan di sini kita dapati perhatian saintifik yang sangat penting.

Lovett, Harrison dan Armstrong (2022) mengkaji 447 pelajar berumur 10 hingga 14 tahun dengan diagnosis masalah pembelajaran sebelum ini. Para penyelidik membandingkan ukuran kognitif kelajuan pemprosesan dengan tugas akademik yang dilakukan di bawah had masa dalam membaca, matematik, dan menulis.

Hubungan antara kedua-dua jenis pengukuran selalunya sederhana, menunjukkan korelasi median hanya r = 0.25. Penulis sendiri membuat kesimpulan bahawa Prestasi akademik bermasa tidak boleh dianggarkan dengan pasti semata-mata daripada keputusan yang diperoleh pada ukuran kognitif kelajuan pemprosesan (LOVETT; HARRISON; ARMSTRONG, 2022).

Ini adalah asas: skor rendah pada ukuran kelajuan tertentu tidak bermakna kanak-kanak itu akan lambat dalam semua tugasan sekolah. Begitu juga, kesukaran untuk menyelesaikan ujian dalam masa yang ada tidak sepatutnya dikaitkan secara automatik kepada satu proses kognitif.

Perbandingan praktikal: mengetahui cara melakukannya berbanding dapat melakukannya tepat pada masanya

Dalam pemerhatian pedagogi dan psikopedagogi, membandingkan kemahiran yang sama di bawah keadaan yang berbeza memberikan maklumat yang berharga. Kita boleh perhatikan, contohnya:

• Kanak-kanak menyelesaikan dengan betul apabila tiada had masa yang ketat;
• Pengeluaran bertulis anda bertambah baik apabila anda tidak perlu menyelesaikannya dengan cepat;
• Boleh menerangkan secara lisan apa yang diperlukan untuk merekodkan di atas kertas;
• Memahami kandungan, walaupun sering selesai selepas rakan sekerja;
• Biarkan soalan kosong dan kemudian boleh menjawabnya dengan tenang;
• Salin perlahan-lahan walaupun anda memahami subjek dengan sempurna;
• Terdapat perbezaan besar antara ketepatan dan kelajuan;
• Menunjukkan penurunan prestasi yang jelas di bawah tekanan masa;
• Terasa cemas tentang aktiviti mengikut masa.

Apa yang sekolah dan keluarga boleh buat?

Langkah pertama ialah mencari objektif utama setiap aktiviti. Jika kita ingin menilai pemahaman, kita perlu bertanya sama ada kelajuan benar-benar sebahagian daripada kemahiran yang ingin kita ukur.

Perbezaan ini menghalang keperluan sekunder daripada menyembunyikan kapasiti sebenar kanak-kanak itu. Beberapa strategi praktikal termasuk:

• Masa menunggu: Benarkan beberapa saat tambahan sebelum memanggil pelajar lain untuk menjawab dalam kelas;
• Mengurangkan penyalinan yang meluas: Elakkan menyalin daripada papan tulis apabila menyalin bukan objektif utama pembelajaran;
• Blok yang lebih kecil: Membahagikan aktiviti panjang kepada langkah-langkah pendek memihak kepada organisasi;
• Masa tambahan yang wajar: Tawarkan masa tambahan apabila penilaian memerlukan refleksi dan bukan automasi.

Tetapi masa tambahan tidak seharusnya menjadi tindak balas generik automatik. Seperti yang disarankan oleh Lovett, Harrison, dan Armstrong (2022), keputusan mengenai masa tambahan harus disokong oleh ukuran langsung kemahiran akademik yang berkaitan. Jika kesukaran utama adalah dalam memahami, memberikan dua puluh minit lagi hanya bermakna dua puluh minit tambahan berhadapan dengan soalan yang sama.

Masalah dengan hanya mengatakan "lakukan lebih cepat"

katakan “buat lebih cepat” memberitahu hasil yang diingini, tetapi tidak mengajar jalan. Sesetengah kanak-kanak akan cuba mempercepatkan dan membuat lebih banyak kesilapan; yang lain akan menjadi cemas atau meninggalkan strategi yang berhati-hati.

Terdapat dalam kesusasteraan kognitif fenomena pertukaran antara kelajuan dan ketepatan: dalam banyak tugas, peningkatan kelajuan boleh mengakibatkan ketepatan (HEITZ, 2014). Menekan untuk kelajuan tanpa sokongan mungkin hanya menukar respons yang lebih perlahan dan betul untuk respons yang cepat dan tidak tepat.

Tambahan pula, terdapat risiko emosi kanak-kanak membuat kesimpulan bahawa ia mengambil masa kerana "dia tidak pintar". Tafsiran ini mesti dielakkan pada semua kos.

Perspektif psikopedagogi melampaui masa

Apabila berhadapan dengan kanak-kanak yang lambat, penilaian psikopedagogi menyiasat di mana kelambatan itu muncul: dalam tugas visual, bertulis, membaca, dalam pengiraan atau dalam respons lisan? Adakah ia hanya berlaku di bawah tekanan masa?

Seperti yang kami perincikan dalam artikel Diagnosis bukan tekaan: kepentingan penilaian psikopedagogi saintifik, objektif penilaian bukan untuk melabel atau mencari nombor yang mentakrifkan kanak-kanak, tetapi untuk memahami corak kognitif yang muncul di antara tugasan dan konteks yang berbeza.

Kesimpulan: jawapannya sudah ada

Kanak-kanak yang memerlukan lebih banyak masa tidak semestinya memerlukan sekolah dengan cabaran yang lebih sedikit. Dia memerlukan cabaran yang dibentangkan sedemikian rupa sehingga permintaan untuk kelajuan tidak menyembunyikan apa yang dia mampu fahami.

Berdepan dengan kanak-kanak yang selalu menghabiskan selepas yang lain, adalah wajar menggantikan soalan itu "kenapa dia ambil masa yang lama?" pada yang lain:

"Apa yang berlaku apabila kita memberi dia masa yang cukup untuk menunjukkan apa yang dia tahu?"

Kadang-kadang kita menemui sesuatu yang asas: jawapannya sudah ada. Pemasa tamat awal.

Rujukan

FORCHELLI, G. A. et al. Apakah kelemahan kelajuan pemprosesan? Kepentingan keupayaan kognitif apabila menentukan kelajuan pemprosesan dalam populasi psikiatri kanak-kanak. Neuropsikologi kanak-kanak, v. 28, no. 6, hlm. 735–758, 2022. DOI: 10.1080/09297049.2021.1972957.

GEARY, D. C. Peramal kognitif pertumbuhan pencapaian dalam matematik: kajian membujur 5 tahun. Psikologi Perkembangan, v. 47, no. 6, hlm. 1539–1552, 2011. DOI: 10.1037/a0025510.

GERST, E. H. et al. Struktur Kelajuan Pemprosesan Kanak-kanak dan Kesannya Terhadap Membaca. Jurnal Kognisi dan Pembangunan, v. 22, no. 1, hlm. 84–107, 2021. DOI: 10.1080/15248372.2020.1862121.

HEITZ, R. P. Pertukaran ketepatan kelajuan: sejarah, fisiologi, metodologi dan tingkah laku. Sempadan dalam Neurosains, v. 8, seni. 150, 2014. DOI: 10.3389/fnins.2014.00150.

LOVETT, B.J.; HARRISON, A. G.; ARMSTRONG, I. T. Kepantasan pemprosesan dan kemahiran akademik mengikut masa dalam kanak-kanak bermasalah pembelajaran. Neuropsikologi Gunaan: Kanak-kanak, v. 11, no. 3, hlm. 320–327, 2022. DOI: 10.1080/21622965.2020.1824119.

MULDER, H. et al. Kepantasan pemprosesan dan ingatan kerja mendasari pencapaian akademik dalam kanak-kanak yang sangat pramatang. Arkib Penyakit dalam Masa Kanak-kanak – Edisi Janin dan Neonatal, v. 95, no. 4, hlm. F267–F272, 2010. DOI: 10.1136/adc.2009.169003.

SUMNER, E. et al. Memeriksa profil kognitif kanak-kanak dengan Gangguan Koordinasi Perkembangan. Neuropsikologi kanak-kanak, v. 22, no. 8, hlm. 961–980, 2016. DOI: 10.1080/09297049.2014.992401.