子どもは答えを知っていますが、さらに時間が必要です: 学習の処理速度を理解する

説明を理解し、アクティビティの解き方を知って、正しい答えにたどり着くことができる子どももいますが、これにはさらに時間がかかります。

このリズムの違いは、板書から書き写すとき、口頭で答えるとき、テストを終えるとき、筆記作品をまとめるとき、計算を行うとき、または多くのステップを伴う活動に従うときに現れることがあります。

より多くの時間が必要であるということ自体は、知性の低下、注意力の欠如、知識の欠如を意味するものではありません。処理速度は認知機能に関係する要素の 1 つであり、注意、作業記憶、視覚認識、自動化、言語、および運動反応と相互作用する可能性があります。

したがって、おそらく最も重要な質問は次のようなものではありません。

「どうしてこの子はこんなに遅いの？」

しかし:

「考えて答えるのに十分な時間を与えられたら、彼女は何を証明できるでしょうか?」

日常と性急な解釈

教師は板書を書き終えて次のように発表します。 「資料をお預かりします。」 一人の子供はまだコピーの途中です。

テストでは、内容はわかっているものの、時間切れのため 3 問を空白のままにしてしまいました。

口頭での活動中は、応答するまでに数秒かかります。別の生徒は、彼女がおそらく言うであろうことを予想して言います。

家でも似たようなことが起こります。彼女はその仕事のやり方を知っていますが、大人たちが予想していたよりもはるかに時間がかかるようです。

次に、性急な解釈がいくつか現れます。

• 「彼女はとても遅いです。」
• 「もっと早くやるには、もっと努力する必要がある。」
• 「あなたは注意を払っていないようですね。」
• 「本当に知っていたら、すぐに対応するのに。」

しかし、両者の間には重要な違いがあります 答えがわからない そして 処理、整理、提示するにはさらに時間が必要です。この違いの中に、特定の学習状況を理解するための重要な概念、つまり処理速度が見つかります。

処理速度とは何ですか?

単純化すると、処理速度とは、人が特定の情報を認識し、比較的単純な認知操作を実行し、反応を生み出す効率を指します。

ただし、脳を、速度が数値で表される単一のプロセッサを搭載したコンピューターとして想像しないことが重要です。 脳には「一般的な速度計」はありません。

一部のタスクでは、シンボルを視覚的に見つけるための迅速性が必要です。その他には、単語認識、意思決定、情報検索、または運動反応が含まれます。

Gerst と共同研究者 (2021) は、子供の処理速度の構造と読書との関係を研究する際に、さまざまなモデルを比較し、結果を解釈する際には速度の測定方法とタスクの特性を考慮する必要があることを実証しました。

したがって、子どものペースが遅いことに気づいた場合でも、次のことを尋ねる必要があります。 具体的に何をするのが遅いのでしょうか？ この質問は分析の質を大きく変えます。

遅いからといって知能が低いというわけではない

これはおそらく、子供の発達における最も重要な違いの 1 つです。

2 人の子供が同じ問題を解いているところを想像してください。最初の応答は 15 秒以内に行われます。 2 番目には 40 秒かかります。どちらも正しい答えに到達し、適切な推論を使用します。誰がより良く考えたでしょうか？

この情報だけではわかりません。速度はパフォーマンスの特性ですが、自動的に知性や学習能力の尺度に変換することはできません。

Forchelli ら (2022) は、臨床評価のために紹介された若者を研究し、処理速度における重大な問題が、一般的な認知能力のさまざまなレベルでの学術的機能に関連している可能性があることを示しました。これは、処理速度とインテリジェンスが同等の概念ではないことを裏付けています。

しかし、学校では、この差は教室の慌ただしさの中で消えてしまう可能性があります。最初に終了した生徒は、より多くのことを知っているようです。遅れてしまう人は、不安で、不注意で、準備ができていないように見えるかもしれません。そして、これは必ずしも現実と一致するとは限りません。時々、子供は何をすべきかを正確に知っています - 彼は自分が知っていることを実証するためにもっと時間が必要なだけです。

学校は私たちが思っている以上にスピードに依存しています

学校生活の多くには、継続的な時間的要求が含まれています。

• 枠が消える前にコピーしてください。
• 他の生徒が話す前に応答してください。
• 授業中に一定数の問題を解きます。
• 定められた期間内に読んでください。
• 計算をすばやく実行します。
• 教師が説明している間メモを取ります。
• ベルが鳴ったらアクティビティを切り替えます。
• 指示に従って資料を整理してください。

これらのタスクはいずれも知識だけに依存するものではありません。これらには、処理効率、自動化、注意力、作業記憶、および実行も含まれます。

Geary (2011) は、1 年生から 5 年生までの子供たちを追跡した縦断的研究で、計算能力、知能、作業記憶、処理速度を共同で考慮し、数学的能力の成長に関連する要因を分析しました。この研究は、単一の変数ではなく、さまざまな認知スキル間の相互作用に基づいて学力を理解する必要性を正確に強調しています。

したがって、こう言うのは還元主義的になります。 「彼女は遅いので成績が悪いです」。しかし、課題を遂行するのに必要な時間が、子どもが学校環境内で実証できる知識量を妨げる可能性があることを無視するのも不適切です。

基板コピー例

ボードからコピーするのは非常に簡単な作業のように見えますが、プロセスが複雑であることに注意してください。

子供はボードを見て、どこから中断したかを見つけ、いくつかの単語を一時的に記憶し、ノートに視線を移し、正しい行を見つけてそれを書き、その後ボードに戻ります。次に、サイクル全体を繰り返します。

これらの手順のいずれかが難しいと、必要な時間が大幅に長くなる可能性があります。したがって、コピーが遅い子供は必ずしも処理速度に全体的な困難を抱えているわけではありません。についての記事で見たように、 全てを消してやり直す子、不安やグラフィックの完璧さの過度の追求などの要因もリズムを妨げる可能性があります。

協調運動が困難な子供たちを対象とした研究では、明らかに認知的なスピードの尺度が、課題の運動要求によって影響を受ける可能性があることも示しており、要求される応答の種類を注意深く解釈することの重要性が強調されています（SUMNER et al., 2016）。 「時間がかかりすぎる」とは行動を表します。その原因はまだ説明されていません。

処理速度と作業メモリ

誰かがすぐに 4 つの指示を出したと想像してください。 「本を手に取り、28 ページを開いてタイトルをコピーし、最初の 2 つの質問に答えてください。」

2 番目の情報を処理している間、子供は最初の情報を利用可能な状態にしておく必要があります。次に3番目が来ます。続いて4つ目。各ステップに時間がかかると、作業記憶の負荷がさらに高くなります。

Mulder と共同研究者 (2010) は、未熟児で生まれた子供を研究し、処理速度、作業記憶、学業成績の間に直接的な関係があることを発見しました。この研究は、学習中にこれらの認知機能がどのように相互作用するかを明確に示しています。

私たちの記事で強調したように、 実行機能とタスクの開始の困難、コマンドの提示のペースが子供の即時保持能力を超えると、子供は途中で道に迷ってしまう可能性がありますが、これは興味の欠如や拒否を意味しません。

読書は精度もスピードも違う

子供は単語を正しく認識しても、テキストを読み進めるにはさらに時間がかかる場合があります。読書には、単語の認識、意味へのアクセス、以前の情報の維持、テキストのさまざまな部分間の統合など、いくつかのプロセス間の調整が必要です。

Gerst と共同研究者 (2021) は、読解困難のある子供の処理速度のさまざまな要素を調査し、それらがさまざまな方法で読解スキルに関連している可能性があることを観察しました。

前回の記事との基本的なつながりは次のとおりです。 子供は正しく読むことができますが、ほとんど理解できません一方で、読んだ内容は十分に理解できるものの、読むにはもっと時間が必要な人もいます。外見上は、どちらも時間制限のあるアクティビティではパフォーマンスが低下する可能性があります。ただし、必要なプロセスはまったく異なります。

そして数学では？

同様のことが微積分でも起こります。子どもは、7 × 8 が 8 個の 7 つのグループを表すことを理解し、数え方を使用して 56 という結果を正しく導き出すことができます。もう 1 つは、結果をメモリから即座に取得します。

どちらも数学的知識を持っていますが、後者はその算術的事実をより高度に自動化します。アクティビティに多くの長時間にわたる操作が含まれる場合、この違いは大きな影響を与えます。最初の子供は、基本的な手順を解決するためにより多くの時間と認知リソースを使います。主な推論に到達するとき、その前の段階ですでに多大な認知努力が行われています (GEARY、2011)。

これは数学教育を速さの競争に変えるという意味ではありません。それは、基本的なスキルを自動化することで、より複雑な推論のためのリソースが解放されることを認識することを意味します。

ストップウォッチが何かを計測し始めたとき

十分な時間が与えられた場合、20 問中 18 問正解する子供を考えてみましょう。同様の難易度の別のテストでは、制限時間内に 12 問だけ答え、12 問すべて正解しました。 2 回目のテストでは何を測定しましたか?知識、確かに。しかし、実行速度も重要です。

そしてここで特に重要な科学的警告が見つかります。

Lovett、Harrison、Armstrong (2022) は、以前に学習障害と診断された 10 歳から 14 歳の生徒 447 人を調査しました。研究者らは、処理速度の認知的尺度を、制限時間内で実行される読み書き、数学、書き込みなどの学術的なタスクと比較しました。

2 種類の測定値間の関係は多くの場合控えめで、相関関係の中央値はちょうど r = 0.25 でした。著者自身が次のように結論付けています 処理速度の認知的尺度から得られた結果だけからは、時間指定された学業成績を確実に推定することはできない （ロヴェット;ハリソン;アームストロング、2022）。

これは基本的なことです。特定の速度の尺度でスコアが低いからといって、その子どもがすべての学校の課題で遅いことを自動的に意味するわけではありません。同様に、限られた時間内にテストを完了することの難しさは、自動的に単一の認知プロセスに起因すると考えるべきではありません。

実践的な比較: やり方を知っているか、時間内にできるか

教育学的および心理教育学的観察では、異なる条件下で同じスキルを比較することで貴重な情報が得られます。たとえば、次のようなことがわかります。

• 厳密な時間制限がない場合、子供は正しく解決します。
• 急いで仕上げる必要がない場合、執筆作品は向上します。
• 紙に記録するのに何が必要かを口頭で説明できる。
• 内容は理解していますが、同僚より遅れて終了することがよくあります。
• 質問を空白のままにしておくと、後で落ち着いて答えることができます。
• 主題を完全に理解している場合でも、ゆっくりとコピーしてください。
• 精度と速度の間には大きな違いがあります。
• 時間的プレッシャーの下でパフォーマンスが明らかに低下していることがわかります。
• 時間制限のある活動に不安を感じる。

学校や家族は何ができるでしょうか？

最初のステップは、各アクティビティの中心的な目的を見つけることです。理解度を評価したい場合は、スピードが本当に測定したいスキルの一部であるかどうかを問う必要があります。

この区別により、二次的な要件が子供の真の能力を隠すことを防ぎます。いくつかの実践的な戦略には次のようなものがあります。

• 待ち時間: クラス内で他の生徒に応答を求める前に、さらに数秒待ってください。
• 大量のコピーを減らす: 書き写すことが学習の主な目的ではない場合は、ボードから書き写すことは避けてください。
• より小さなブロック: 長いアクティビティを短いステップに分割すると、組織化が促進されます。
• 正当な追加時間: 評価に自動化ではなく考察が必要な場合は、追加の時間を設けてください。

しかし、延長戦は自動的かつ一般的な反応であってはなりません。 Lovett、Harrison、Armstrong (2022) が推奨しているように、追加時間に関する決定は、関連する学力の直接的な尺度によって裏付けられるべきです。主な困難が理解にある場合、さらに 20 分与えても、さらに 20 分同じ質問に直面することを意味するだけです。

「もっと早くやれ」と言うだけの問題

言う 「もっと早くやれよ」 望ましい結果は通知されますが、パスは教えられません。スピードを上げようとしてミスを増やす子もいます。不安になったり、慎重な戦略を放棄したりする人もいます。

認知文学には次のような現象がある。 速度と精度のトレードオフ: 多くのタスクでは、速度を上げると精度が犠牲になる可能性があります (HEITZ、2014)。サポートなしでスピードを求めると、速くて不正確な応答と引き換えに、遅くて正確な応答が得られるだけになる可能性があります。

さらに、子供が「自分は賢くないから時間がかかる」と結論づけてしまう感情的なリスクもあります。この解釈は何としても避けなければなりません。

精神教育学の視点は時計を超えます

動作が遅い子どもに直面した場合、心理教育学的評価では、その遅さがどの部分に現れるのかを調査します。視覚的な課題、書くこと、読むこと、計算、あるいは口頭での応答のうちでしょうか。それは時間のプレッシャーがある場合にのみ発生しますか?

記事で詳しく説明しているように、 診断は推測ではありません: 科学的な精神教育学的評価の重要性、評価の目的は、子供を定義する番号を付けたり見つけたりすることではなく、さまざまなタスクと状況の間に現れる認知パターンを理解することです。

結論: 答えはすでに存在していました

より多くの時間を必要とする子供たちに、必ずしも課題の少ない学校が必要なわけではありません。彼女には、スピードの要求によって理解できることが隠されないような方法で提示される課題が必要です。

いつも他の子より遅れてゴールする子供に直面して、質問を置き換える価値があります 「なぜ彼女はそんなに時間がかかるのですか？」 もう一方では：

「彼女が知っていることを示すのに十分な時間を与えたらどうなるでしょうか?」

時々、私たちは何か根本的なことを発見します。 答えはすでにそこにありました。タイマーが早く終了しました。

参考文献

FORCHELI, G.A. et al.処理速度の弱点とは何ですか?児童精神科患者の処理速度を定義する際の認知能力の重要性。 児童神経心理学、28節、いいえ。 6、p. 735–758、2022。DOI: 10.1080/09297049.2021.1972957。

GEARY, D.C. 数学における成績向上の認知的予測因子: 5 年間の縦断研究。 発達心理学、47節、いいえ。 6、p. 1539 ～ 1552 年、2011 年。DOI: 10.1037/a0025510。

GERST、E.H. et al.子どもの処理速度の構造と読書への影響。 認知と発達のジャーナル、22節、いいえ。 1、p. 84–107、2021。DOI: 10.1080/15248372.2020.1862121。

HEITZ, R.P. 速度と精度のトレードオフ: 歴史、生理学、方法論、行動。 神経科学のフロンティア、8節、芸術。 150、2014。DOI: 10.3389/fnins.2014.00150。

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