Trẻ biết câu trả lời nhưng cần thêm thời gian: hiểu tốc độ xử lý trong học tập

Một số trẻ hiểu lời giải thích, biết cách giải quyết hoạt động và có thể đi đến câu trả lời đúng - nhưng các em cần thêm thời gian để làm điều này.

Sự khác biệt về nhịp điệu này có thể xuất hiện khi chép bài trên bảng, trả lời miệng, hoàn thành bài kiểm tra, tổ chức viết bài, thực hiện phép tính hoặc thực hiện các hoạt động có nhiều bước.

Cần nhiều thời gian hơn không có nghĩa là kém thông minh hơn, thiếu chú ý hay thiếu kiến ​​thức. Tốc độ xử lý là một trong những khía cạnh liên quan đến chức năng nhận thức và có thể tương tác với sự chú ý, trí nhớ làm việc, nhận thức thị giác, tự động hóa, ngôn ngữ và phản ứng vận động.

Vì vậy, có lẽ câu hỏi quan trọng nhất không phải là:

“Tại sao đứa trẻ này lại chậm như vậy?”

Nhưng:

“Cô ấy có thể chứng minh được điều gì khi có đủ thời gian để suy nghĩ và phản hồi?”

Thói quen hàng ngày và những diễn giải vội vàng

Giáo viên viết xong lên bảng và thông báo: "Bạn có thể giữ tài liệu." Một đứa trẻ vẫn đang đọc được nửa bài.

Trong bài kiểm tra, cô ấy biết nội dung nhưng để trống ba câu hỏi vì đã hết giờ.

Trong quá trình hoạt động bằng miệng, phải mất vài giây trước khi phản hồi. Một học sinh khác dự đoán và nói những gì cô ấy có thể sẽ nói.

Ở nhà, điều tương tự cũng xảy ra. Bé biết cách thực hiện nhiệm vụ nhưng có vẻ mất nhiều thời gian hơn người lớn mong đợi.

Sau đó, một số cách giải thích vội vàng xuất hiện:

• “Cô ấy rất chậm.”
• “Bạn cần phải cố gắng nhiều hơn để làm điều đó nhanh hơn.”
• "Có vẻ như bạn không chú ý."
• “Nếu tôi thực sự biết, tôi sẽ trả lời ngay lập tức.”

Nhưng có một sự khác biệt quan trọng giữa không biết câu trả lời và cần thêm thời gian để xử lý, sắp xếp và trình bày nó. Chính trong sự khác biệt này mà chúng ta tìm thấy một khái niệm thiết yếu để hiểu các tình huống học tập nhất định: tốc độ xử lý.

Tốc độ xử lý là gì?

Nói một cách đơn giản, tốc độ xử lý đề cập đến hiệu quả mà một người có thể nhận thức được một số thông tin nhất định, thực hiện các hoạt động nhận thức tương đối đơn giản và tạo ra phản hồi.

Tuy nhiên, điều quan trọng là không nên tưởng tượng bộ não như một chiếc máy tính được trang bị một bộ xử lý duy nhất có tốc độ có thể được tóm tắt bằng một con số. Không có “đồng hồ tốc độ chung” của não.

Một số nhiệm vụ đòi hỏi sự nhanh chóng để xác định vị trí các ký hiệu một cách trực quan. Những vấn đề khác liên quan đến nhận dạng từ, ra quyết định, truy xuất thông tin hoặc phản ứng vận động.

Gerst và cộng tác viên (2021), khi nghiên cứu cấu trúc của tốc độ xử lý ở trẻ em và mối quan hệ của nó với việc đọc, đã so sánh các mô hình khác nhau và chứng minh rằng cách đo tốc độ cũng như đặc điểm của nhiệm vụ cần được xem xét khi diễn giải kết quả.

Vì vậy, khi nhận thấy trẻ có tốc độ chậm hơn, chúng ta vẫn cần hỏi: Chậm để làm chính xác những gì? Câu hỏi này làm thay đổi đáng kể chất lượng của phân tích.

Chậm hơn không có nghĩa là kém thông minh hơn

Đây có lẽ là một trong những khác biệt quan trọng nhất trong sự phát triển của trẻ.

Hãy tưởng tượng hai đứa trẻ giải quyết cùng một vấn đề. Người đầu tiên trả lời sau mười lăm giây. Lần thứ hai mất bốn mươi giây. Cả hai đều đi đến câu trả lời đúng và sử dụng lý luận phù hợp. Ai nghĩ tốt hơn?

Chỉ với thông tin này, chúng tôi không biết. Tốc độ là một đặc tính của hiệu suất nhưng nó không thể tự động chuyển thành thước đo trí thông minh hay khả năng học hỏi.

Forchelli và đồng nghiệp (2022), nghiên cứu những người trẻ tuổi được giới thiệu để đánh giá lâm sàng, cho thấy những khó khăn đáng kể về tốc độ xử lý có thể liên quan đến chức năng học tập ở các cấp độ khác nhau của khả năng nhận thức chung. Điều này củng cố rằng tốc độ xử lý và trí thông minh không phải là những khái niệm tương đương.

Tuy nhiên, ở trường, sự khác biệt này có thể biến mất khi lớp học dồn dập. Học sinh nào hoàn thành đầu tiên dường như biết nhiều hơn. Người trì hoãn có thể tỏ ra bất an, thiếu chú ý hoặc thiếu chuẩn bị. Và điều này không phải lúc nào cũng tương ứng với thực tế. Đôi khi đứa trẻ biết chính xác phải làm gì - nó chỉ cần thêm thời gian để chứng minh những gì mình biết.

Trường học phụ thuộc vào tốc độ nhiều hơn chúng ta nhận ra

Phần lớn hoạt động thường ngày ở trường chứa đựng những yêu cầu mang tính thời gian liên tục:

• Sao chép trước khi khung bị xóa;
• Trả lời trước khi học sinh khác nói;
• Giải quyết một số câu hỏi nhất định trong giờ học;
• Đọc trong một khoảng thời gian xác định;
• Thực hiện tính toán nhanh chóng;
• Ghi chép trong khi giáo viên giải thích;
• Chuyển đổi hoạt động khi chuông reo;
• Thực hiện theo hướng dẫn trong khi sắp xếp tài liệu.

Không có nhiệm vụ nào trong số này phụ thuộc hoàn toàn vào kiến ​​thức. Chúng cũng liên quan đến hiệu quả xử lý, tự động hóa, sự chú ý, trí nhớ làm việc và khả năng thực thi.

Trong một nghiên cứu theo chiều dọc theo dõi trẻ em từ lớp một đến lớp năm, Geary (2011) đã phân tích các yếu tố liên quan đến sự phát triển năng lực toán học, cùng xem xét các kỹ năng tính toán, trí thông minh, trí nhớ làm việc và tốc độ xử lý. Nghiên cứu nhấn mạnh chính xác sự cần thiết phải hiểu kết quả học tập dựa trên sự tương tác giữa các kỹ năng nhận thức khác nhau chứ không phải một biến số duy nhất.

Vì vậy, sẽ là giản lược nếu nói “cô ấy làm kém vì cô ấy chậm”. Nhưng cũng sẽ không phù hợp nếu bỏ qua rằng thời gian cần thiết để thực hiện một nhiệm vụ có thể ảnh hưởng đến lượng kiến ​​thức mà đứa trẻ có thể thể hiện trong điều kiện trường học.

Ví dụ sao chép bảng

Sao chép từ bảng có vẻ như là một nhiệm vụ rất đơn giản, nhưng hãy lưu ý mức độ phức tạp của quy trình:

Trẻ nhìn lên bảng, tìm lại chỗ mình bỏ dở, tạm thời ghi nhớ một số từ, chuyển ánh mắt vào vở, tìm dòng đúng, viết rồi quay lại bảng. Sau đó lặp lại toàn bộ chu kỳ.

Một khó khăn trong bất kỳ bước nào trong số này có thể làm tăng đáng kể thời gian cần thiết. Vì vậy, một đứa trẻ sao chép chậm không nhất thiết gặp khó khăn chung về tốc độ xử lý. Như chúng ta đã thấy trong bài viết về đứa trẻ xóa đi và làm lại mọi thứ, các yếu tố như lo lắng hoặc theo đuổi sự hoàn hảo về đồ họa quá mức cũng có thể cản trở nhịp điệu.

Các nghiên cứu với trẻ gặp khó khăn về phối hợp cũng cho thấy rằng các biện pháp nhận thức rõ ràng về tốc độ có thể bị ảnh hưởng bởi nhu cầu vận động của nhiệm vụ, củng cố tầm quan trọng của việc diễn giải cẩn thận loại phản ứng được yêu cầu (SUMNER và cộng sự, 2016). “Mất quá nhiều thời gian” mô tả một hành vi; vẫn không giải thích được nguyên nhân của nó.

Tốc độ xử lý và bộ nhớ làm việc

Hãy tưởng tượng ai đó nhanh chóng đưa ra bốn hướng: “Lấy cuốn sách, mở trang 28, chép tựa đề và trả lời hai câu hỏi đầu tiên.”

Trong khi xử lý thông tin thứ hai, trẻ cần giữ lại thông tin đầu tiên. Sau đó đến thứ ba. Sau đó là thứ tư. Khi mỗi bước mất nhiều thời gian hơn, bộ nhớ làm việc sẽ trở nên quá tải hơn.

Mulder và cộng tác viên (2010), nghiên cứu trẻ sinh non, đã tìm thấy mối quan hệ trực tiếp giữa tốc độ xử lý, trí nhớ làm việc và kết quả học tập. Nghiên cứu minh họa rõ ràng cách các chức năng nhận thức này tương tác trong quá trình học tập.

Như chúng tôi đã nhấn mạnh trong bài viết của chúng tôi về chức năng điều hành và khó khăn khi bắt đầu nhiệm vụ, khi tốc độ đưa ra mệnh lệnh vượt quá khả năng ghi nhớ tức thời của trẻ, trẻ có thể bị lạc lối mà không có nghĩa là trẻ thiếu hứng thú hoặc từ chối.

Trong việc đọc, độ chính xác và tốc độ cũng khác nhau

Trẻ có thể nhận biết chính xác các từ nhưng vẫn cần thêm thời gian để đọc hết văn bản. Việc đọc đòi hỏi sự phối hợp giữa một số quá trình: nhận dạng từ, tiếp cận ý nghĩa, duy trì thông tin trước đó và tích hợp giữa các phần khác nhau của văn bản.

Gerst và cộng tác viên (2021) đã nghiên cứu các thành phần khác nhau của tốc độ xử lý ở trẻ gặp khó khăn về đọc và nhận thấy rằng chúng có thể liên quan đến kỹ năng đọc theo những cách khác nhau.

Ở đây xuất hiện một kết nối cơ bản với bài viết trước của chúng tôi: một đứa trẻ có thể đọc đúng và hiểu được rất ít, trong khi một số khác có thể hiểu đầy đủ những gì họ đọc nhưng cần nhiều thời gian hơn để đọc. Nhìn bề ngoài, cả hai đều có thể thể hiện hiệu suất thấp trong một hoạt động được tính thời gian. Tuy nhiên, các quá trình liên quan lại hoàn toàn khác nhau.

Và trong toán học?

Điều gì đó tương tự cũng xảy ra trong phép tính. Một đứa trẻ hiểu rằng 7 × 8 đại diện cho bảy nhóm tám và có thể đạt được kết quả 56 một cách chính xác bằng cách sử dụng các chiến lược đếm. Một người khác ngay lập tức lấy kết quả từ bộ nhớ.

Cả hai đều có kiến ​​thức toán học, nhưng người thứ hai có khả năng tự động hóa cao hơn về thực tế số học đó. Khi hoạt động bao gồm nhiều hoạt động kéo dài, sự khác biệt này có tác động lớn. Đứa trẻ đầu tiên sử dụng nhiều thời gian và nguồn lực nhận thức hơn để giải quyết các bước cơ bản; khi đi đến lý luận chính, nỗ lực nhận thức to lớn đã được thực hiện ở các giai đoạn trước (GEARY, 2011).

Điều này không có nghĩa là biến việc dạy toán thành một cuộc thi tốc độ. Nó có nghĩa là nhận ra rằng việc tự động hóa các kỹ năng cơ bản sẽ giải phóng tài nguyên cho những lý luận phức tạp hơn.

Khi đồng hồ bấm giờ bắt đầu đo thứ khác

Hãy xem xét một đứa trẻ trả lời đúng 18 trong số 20 câu hỏi khi có đủ thời gian. Trong một bài kiểm tra khác, với độ khó tương tự, anh ấy chỉ trả lời được 12 câu trước khi hết thời gian - và trả lời đúng cả 12 câu. Bài kiểm tra thứ hai đo được điều gì? Chắc chắn là có kiến ​​thức. Nhưng cũng có tốc độ thực hiện.

Và ở đây chúng ta tìm thấy một lưu ý khoa học đặc biệt quan trọng.

Lovett, Harrison và Armstrong (2022) đã nghiên cứu 447 học sinh từ 10 đến 14 tuổi được chẩn đoán trước đó là gặp khó khăn trong học tập. Các nhà nghiên cứu đã so sánh các biện pháp nhận thức về tốc độ xử lý với các nhiệm vụ học tập được thực hiện trong giới hạn thời gian về đọc, toán và viết.

Mối quan hệ giữa hai loại phép đo này thường rất khiêm tốn, cho thấy mối tương quan trung bình chỉ r = 0,25. Bản thân các tác giả đã kết luận rằng Thành tích học tập theo thời gian không thể được ước tính một cách đáng tin cậy chỉ dựa trên kết quả thu được dựa trên các thước đo nhận thức về tốc độ xử lý (LOVETT; HARRISON; ARM MẠNH, 2022).

Đây là điều cơ bản: điểm thấp trong một thước đo tốc độ nhất định không tự động có nghĩa là trẻ sẽ chậm trong mọi nhiệm vụ ở trường. Tương tự như vậy, khó khăn trong việc hoàn thành các bài kiểm tra trong thời gian có sẵn không nên tự động được quy cho một quá trình nhận thức duy nhất.

So sánh thực tế: biết cách thực hiện và có thể thực hiện kịp thời

Trong quan sát sư phạm và tâm lý học, việc so sánh cùng một kỹ năng trong các điều kiện khác nhau sẽ cung cấp thông tin có giá trị. Chúng ta có thể quan sát, ví dụ:

• Trẻ giải đúng khi không có giới hạn thời gian khắt khe;
• Quá trình viết của bạn được cải thiện khi bạn không cần phải hoàn thành nhanh chóng;
• Có thể giải thích bằng miệng những gì cần ghi lại trên giấy;
• Hiểu nội dung, mặc dù thường kết thúc sau đồng nghiệp;
• Để trống các câu hỏi và sau đó có thể bình tĩnh trả lời chúng;
• Sao chép chậm rãi ngay cả khi bạn hiểu rõ chủ đề;
• Có sự khác biệt lớn giữa độ chính xác và tốc độ;
• Thể hiện sự sụt giảm rõ ràng về hiệu suất dưới áp lực thời gian;
• Cảm thấy lo lắng về các hoạt động đúng giờ.

Nhà trường và gia đình có thể làm gì?

Bước đầu tiên là khám phá mục tiêu trọng tâm của từng hoạt động. Nếu muốn đánh giá sự hiểu biết, chúng ta cần hỏi liệu tốc độ có thực sự là một phần của kỹ năng mà chúng ta muốn đo lường hay không.

Sự khác biệt này ngăn chặn yêu cầu thứ yếu che giấu năng lực thực sự của trẻ. Một số chiến lược thực tế bao gồm:

• Thời gian chờ đợi: Cho phép thêm vài giây trước khi gọi một học sinh khác trả lời trong lớp;
• Giảm sao chép rộng rãi: Tránh sao chép từ bảng khi việc sao chép không phải là mục tiêu chính của việc học;
• Khối nhỏ hơn: Việc chia các hoạt động dài hạn thành các bước ngắn sẽ mang lại lợi ích cho tổ chức;
• Thời gian bổ sung hợp lý: Cung cấp thêm thời gian khi việc đánh giá cần có sự phản ánh chứ không phải tự động hóa.

Nhưng thêm thời gian không nên là một phản ứng tự động, chung chung. Như Lovett, Harrison và Armstrong (2022) khuyến nghị, các quyết định về thời gian bổ sung cần được hỗ trợ bằng các thước đo trực tiếp về các kỹ năng học tập liên quan. Nếu khó khăn chính là ở chỗ hiểu, thì việc dành thêm 20 phút nữa sẽ chỉ có nghĩa là có thêm 20 phút nữa cho cùng một câu hỏi.

Vấn đề khi chỉ nói “làm nhanh hơn”

nói “làm nhanh hơn” thông báo kết quả mong muốn, nhưng không dạy con đường. Một số trẻ sẽ cố gắng tăng tốc và mắc nhiều lỗi hơn; những người khác sẽ trở nên lo lắng hoặc từ bỏ các chiến lược cẩn thận.

Trong văn học nhận thức có hiện tượng sự cân bằng giữa tốc độ và độ chính xác: trong nhiều nhiệm vụ, việc tăng tốc độ có thể ảnh hưởng đến độ chính xác (HEITZ, 2014). Việc nhấn mạnh vào tốc độ mà không có sự hỗ trợ có thể chỉ đơn giản là đánh đổi một phản hồi chậm hơn, đúng hơn để lấy một phản hồi nhanh hơn, không chính xác hơn.

Hơn nữa, có nguy cơ về mặt cảm xúc khi đứa trẻ kết luận rằng cần có thời gian vì “nó không thông minh”. Phải tránh cách giải thích này bằng mọi giá.

Quan điểm tâm lý sư phạm vượt xa đồng hồ

Khi đối mặt với một đứa trẻ chậm chạp, đánh giá tâm lý sư phạm sẽ điều tra xem sự chậm chạp xuất hiện ở đâu: trong các nhiệm vụ trực quan, viết, đọc, tính toán hay phản ứng bằng miệng? Liệu nó chỉ xảy ra dưới áp lực thời gian?

Như chúng tôi đã trình bày chi tiết trong bài viết Chẩn đoán không phải là phỏng đoán: tầm quan trọng của đánh giá tâm lý sư phạm khoa học, mục tiêu của việc đánh giá không phải là gắn nhãn hay tìm ra một con số xác định đứa trẻ mà là để hiểu mô hình nhận thức xuất hiện giữa các nhiệm vụ và bối cảnh khác nhau.

Kết luận: câu trả lời đã có sẵn

Những đứa trẻ cần nhiều thời gian hơn không nhất thiết cần một ngôi trường ít thử thách hơn. Cô ấy cần những thử thách được đưa ra theo cách mà yêu cầu về tốc độ không che giấu những gì cô ấy có thể hiểu được.

Đối mặt với đứa trẻ luôn về đích sau những đứa khác, cần thay thế câu hỏi “Tại sao cô ấy lại mất nhiều thời gian thế?” mặt khác:

“Điều gì xảy ra khi chúng ta cho cô ấy đủ thời gian để thể hiện những gì cô ấy biết?”

Đôi khi chúng ta khám phá ra điều gì đó cơ bản: câu trả lời đã có sẵn. Đồng hồ đã kết thúc sớm.

Tài liệu tham khảo

FORCHELLI, G. A. và cộng sự. Điểm yếu về tốc độ xử lý là gì? Tầm quan trọng của khả năng nhận thức khi xác định tốc độ xử lý ở trẻ em tâm thần. Tâm lý thần kinh trẻ em, câu 28, không. 6, tr. 735–758, 2022. DOI: 10.1080/09297049.2021.1972957.

GEARY, D. C. Các yếu tố dự báo nhận thức về sự tăng trưởng thành tích trong toán học: một nghiên cứu dài hạn 5 năm. Tâm lý phát triển, câu 47, không. 6, tr. 1539–1552, 2011. DOI: 10.1037/a0025510.

GERST, E. H. và cộng sự. Cấu trúc của tốc độ xử lý ở trẻ em và tác động của nó đối với việc đọc. Tạp chí Nhận thức và Phát triển, câu 22, không. 1, tr. 84–107, 2021. DOI: 10.1080/15248372.2020.1862121.

HEITZ, R. P. Sự cân bằng giữa tốc độ và độ chính xác: lịch sử, sinh lý học, phương pháp và hành vi. Biên giới trong khoa học thần kinh, câu 8, nghệ thuật. 150, 2014. DOI: 10.3389/finins.2014.00150.

LOVETT, B.J.; HARRISON, A. G.; ARM MẠNH, I. T. Tốc độ xử lý và các kỹ năng học tập theo thời gian ở trẻ có vấn đề về học tập. Tâm lý học thần kinh ứng dụng: Trẻ em, câu 11, không. 3, tr. 320–327, 2022. DOI: 10.1080/21622965.2020.1824119.

MULDER, H. và cộng sự. Tốc độ xử lý và trí nhớ làm việc là nền tảng cho thành tích học tập ở trẻ rất non tháng. Lưu trữ bệnh tật ở trẻ em – Phiên bản dành cho thai nhi và trẻ sơ sinh, câu 95, không. 4, tr. F267–F272, 2010. DOI: 10.1136/adc.2009.169003.

MÙA HÈ, E. và cộng sự. Kiểm tra hồ sơ nhận thức của trẻ mắc chứng Rối loạn phối hợp phát triển. Tâm lý thần kinh trẻ em, câu 22, không. 8, tr. 961–980, 2016. DOI: 10.1080/09297049.2014.992401.