Ребенок знает ответ, но ему нужно больше времени: понимание скорости обработки информации при обучении

Some children understand the explanation, know how to solve the activity and are able to arrive at the correct answer — but they need more time to do this.

This difference in rhythm can appear when copying from the board, responding orally, finishing a test, organizing a written production, performing calculations or following activities with many steps.

Потребность в большем количестве времени сама по себе не означает меньший интеллект, недостаток внимания или знаний. Processing speed is one of the dimensions involved in cognitive functioning and can interact with attention, working memory, visual perception, automation, language and motor response.

Поэтому, пожалуй, самый главный вопрос не в том:

«Почему этот ребенок такой медленный?»

Но:

«Что она может продемонстрировать, если ей дать достаточно времени, чтобы подумать и отреагировать?»

Повседневная рутина и поспешные интерпретации

Учитель заканчивает писать на доске и объявляет: “You can keep the material.” Один ребенок все еще прочитал половину текста.

В тесте она знает содержание, но оставляет три вопроса пустыми, потому что время истекло.

Во время устной активности требуется несколько секунд, прежде чем ответить. Другая ученица предвидит и говорит то, что она, вероятно, сказала бы.

Дома происходит нечто подобное. Она знает, как выполнить задание, но, кажется, это занимает гораздо больше времени, чем ожидали взрослые.

Затем появляются поспешные интерпретации:

• «Она очень медленная».
• «Чтобы сделать это быстрее, нужно приложить больше усилий».
• — Кажется, ты не обращаешь внимания.
• «Если бы я действительно знал, я бы ответил немедленно».

Но есть важное различие между не зная ответа и нужно больше времени, чтобы обработать, организовать и представить его. Именно в этой разнице мы находим важную концепцию для понимания определенных ситуаций обучения: скорость обработки информации.

Что такое скорость обработки?

Если говорить упрощенно, то под скоростью обработки понимается эффективность, с которой человек может воспринимать определенную информацию, выполнять относительно простые когнитивные операции и давать ответ.

Однако важно не представлять мозг как компьютер, оснащенный одним процессором, скорость которого можно выразить числом. «Общего спидометра» мозга не существует.

Некоторые задачи требуют быстроты визуального поиска символов. Другие включают распознавание слов, принятие решений, поиск информации или двигательные реакции.

Герст и соавторы (2021), изучая структуру скорости обработки информации у детей и ее связь с чтением, сравнили разные модели и продемонстрировали, что при интерпретации результатов необходимо учитывать способ измерения скорости и характеристики задач.

Поэтому, когда мы замечаем, что у ребенка замедленный темп, нам все равно нужно спросить: Медленно делать что именно? Этот вопрос сильно меняет качество анализа.

Быть медленнее не значит быть менее умным

Это, пожалуй, одно из самых важных различий в развитии ребенка.

Представьте себе двух детей, решающих одну и ту же задачу. Первый отвечает через пятнадцать секунд. Второй занимает сорок секунд. Оба приходят к правильному ответу и используют соответствующие рассуждения. Кто подумал лучше?

Имея только эту информацию, мы не знаем. Скорость является характеристикой производительности, но ее нельзя автоматически превратить в меру интеллекта или способности к обучению.

Форчелли и его коллеги (2022), изучая молодых людей, направленных на клиническое обследование, показали, что значительные трудности со скоростью обработки информации могут быть связаны с академической деятельностью на разных уровнях общих когнитивных способностей. Это подтверждает тот факт, что скорость обработки данных и интеллект не являются эквивалентными понятиями.

Однако в школе эта разница может исчезнуть в суете занятий. Студент, который заканчивает первым, кажется, знает больше. Тот, кто откладывает дела, может показаться неуверенным, невнимательным или менее подготовленным. И это не всегда соответствует действительности. Иногда ребенок точно знает, что делать — ему просто нужно больше времени, чтобы продемонстрировать то, что он умеет.

Школа зависит от скорости больше, чем мы думаем

Большая часть школьной рутины содержит постоянные временные требования:

• Копировать до того, как кадр будет стерт;
• Отвечайте до того, как заговорит другой ученик;
• Решить определенное количество вопросов во время занятия;
• Прочитать в установленный срок;
• Быстро производить расчеты;
• Делайте заметки, пока учитель объясняет;
• Переключайте действия, когда звонит звонок;
• Следуйте инструкциям при организации материала.

Ни одна из этих задач не зависит исключительно от знаний. Они также включают эффективность обработки данных, автоматизацию, внимание, рабочую память и исполнение.

В лонгитудинальном исследовании, в котором участвовали дети от первого до пятого класса, Гири (2011) проанализировал факторы, связанные с ростом математических способностей, принимая во внимание навыки счета, интеллект, рабочую память и скорость обработки информации. Исследование четко подчеркивает необходимость понимания академической успеваемости на основе взаимодействия между различными когнитивными навыками, а не какой-то одной переменной.

Поэтому было бы редукционизмом сказать «Она плохо справляется, потому что она медленная». Но также было бы неуместно игнорировать то, что время, необходимое для выполнения задания, может влиять на объем знаний, которые ребенок может продемонстрировать в школьных условиях.

Пример копии доски

Копирование с доски кажется очень простой задачей, но обратите внимание на сложность процесса:

Ребенок смотрит на доску, находит, где он остановился, временно запоминает некоторые слова, переводит взгляд на тетрадь, находит нужную строку, записывает ее и затем возвращается к доске. Затем повторите весь цикл.

Трудности на любом из этих этапов могут значительно увеличить необходимое время. Поэтому ребенок, который копирует медленно, не обязательно имеет глобальные трудности со скоростью обработки информации. Как мы видели в статье о ребенок, который все стирает и переделывает, такие факторы, как беспокойство или чрезмерное стремление к графическому совершенству, также могут мешать ритму.

Исследования с детьми с трудностями координации также показывают, что на когнитивные показатели скорости могут влиять двигательные требования задания, что подчеркивает важность тщательной интерпретации типа запрошенного ответа (SUMNER et al., 2016). «Это занимает слишком много времени» описывает поведение; до сих пор не объясняет его причину.

Скорость обработки и оперативная память

Представьте, что кто-то быстро предлагает четыре направления: «Возьмите книгу, откройте страницу 28, скопируйте название и ответьте на первые два вопроса».

Обрабатывая вторую информацию, ребенку необходимо сохранять доступной первую информацию. Затем идет третий. Потом четвертый. Когда каждый шаг занимает больше времени, рабочая память становится более перегруженной.

Малдер и его коллеги (2010), изучая детей, родившихся раньше срока, обнаружили прямую связь между скоростью обработки информации, рабочей памятью и успеваемостью. Исследование ясно иллюстрирует, как эти когнитивные функции взаимодействуют во время обучения.

Как мы подчеркивали в нашей статье о исполнительные функции и трудности с инициированием задач, когда темп подачи команд превышает непосредственную способность ребенка запоминать, он или она может потеряться по пути, что не означает отсутствия интереса или отказа.

В чтении точность и скорость тоже разные.

Ребенок может правильно распознавать слова, но ему все равно потребуется больше времени, чтобы прочитать текст. Чтение требует координации между несколькими процессами: распознаванием слов, доступом к значениям, сохранением предыдущей информации и интеграцией между различными частями текста.

Герст и соавторы (2021) исследовали различные компоненты скорости обработки информации у детей с трудностями чтения и заметили, что они могут быть по-разному связаны с навыками чтения.

Здесь проявляется принципиальная связь с нашей предыдущей статьей: ребенок умеет правильно читать и мало что понимает, а другой может адекватно понимать прочитанное, но ему нужно больше времени для чтения. Внешне оба могут демонстрировать низкую производительность при выполнении запланированной деятельности. Однако происходящие здесь процессы совершенно различны.

А по математике?

Нечто подобное происходит и в исчислении. Ребенок понимает, что 7 × 8 представляет собой семь групп по восемь человек, и может правильно получить результат 56, используя стратегии счета. Другой немедленно извлекает результат из памяти.

Оба обладают математическими знаниями, но второй обладает большей автоматизацией этого арифметического факта. Когда деятельность включает в себя множество длительных операций, эта разница имеет большое значение. Первый ребенок использует больше времени и когнитивных ресурсов для решения основных шагов; для достижения основных рассуждений на предыдущих этапах уже были приложены огромные когнитивные усилия (GEARY, 2011).

Это не означает превращения преподавания математики в соревнование на скорость. Это означает признание того, что автоматизация базовых навыков высвобождает ресурсы для более сложных рассуждений.

Когда секундомер начинает измерять что-то еще

Представьте себе ребенка, который правильно отвечает на 18 вопросов из 20, если ему дать достаточно времени. В другом тесте, с такой же сложностью, он отвечает только на 12 вопросов до того, как истечет время, и делает все 12 правильно. Что измерил второй тест? Знания, конечно. Но и скорость исполнения.

И здесь мы обнаруживаем особенно важное научное предостережение.

Ловетт, Харрисон и Армстронг (2022) изучили 447 учащихся в возрасте от 10 до 14 лет, у которых ранее были диагностированы трудности в обучении. Исследователи сравнили когнитивные показатели скорости обработки данных с академическими задачами, выполняемыми в ограниченное время по чтению, математике и письму.

Отношения между двумя типами измерений часто были скромными, показывая медианную корреляцию всего лишь r = 0,25. Сами авторы пришли к выводу, что Запланированная академическая успеваемость не может быть достоверно оценена исключительно на основе результатов, полученных по когнитивным показателям скорости обработки информации. (ЛОВЕТТ; ХАРРИСОН; АРМСТРОНГ, 2022).

Это фундаментально: низкий балл по определенному показателю скорости не означает автоматически, что ребенок будет медленно выполнять все школьные задания. Аналогично, трудности с выполнением тестов в отведенное время не следует автоматически относить к какому-то одному когнитивному процессу.

Практическое сравнение: знать, как это сделать, и уметь сделать это вовремя.

В педагогическом и психолого-педагогическом наблюдении сравнение одного и того же навыка в разных условиях дает ценную информацию. Мы можем наблюдать, например:

• Ребенок решает правильно, когда нет строгого ограничения по времени;
• Ваша письменная работа улучшается, когда вам не нужно быстро заканчивать ее;
• Может устно объяснить, что нужно было записать на бумаге;
• Понимает содержание, хотя часто заканчивает позже коллег;
• Оставьте вопросы пустыми и позже сможете спокойно на них ответить;
• Копируйте медленно, даже если вы прекрасно понимаете предмет;
• Существует большая разница между точностью и скоростью;
• Демонстрирует явное падение производительности в условиях нехватки времени;
• Чувствует беспокойство по поводу запланированных действий.

Что могут сделать школа и семья?

Первым шагом является определение центральной цели каждого вида деятельности. Если мы хотим оценить понимание, нам нужно задаться вопросом, действительно ли скорость является частью навыка, который мы хотим измерить.

Это различие не позволяет вторичному требованию скрыть истинные способности ребенка. Некоторые практические стратегии включают в себя:

• Время ожидания: Подождите несколько дополнительных секунд, прежде чем позвать другого ученика ответить в классе;
• Сокращение масштабного копирования: Избегайте копирования с доски, если копирование не является основной целью обучения;
• Меньшие блоки: Разделение длительной деятельности на короткие шаги способствует организации;
• Оправданное дополнительное время: Предложите дополнительное время, если оценка требует размышления, а не автоматизации.

Но дополнительное время не должно быть автоматическим, общим ответом. Как рекомендуют Ловетт, Харрисон и Армстронг (2022), решения о дополнительном времени должны подкрепляться прямыми показателями соответствующих академических навыков. Если основная трудность заключается в понимании, предоставление еще двадцати минут будет означать всего лишь двадцать дополнительных минут перед тем же вопросом.

Проблема просто сказать «сделай это быстрее»

сказать «сделай это быстрее» сообщает желаемый результат, но не учит пути. Некоторые дети будут пытаться ускориться и совершать больше ошибок; другие начнут беспокоиться или откажутся от осторожных стратегий.

В когнитивной литературе встречается феномен компромисс между скоростью и точностью: во многих задачах увеличение скорости может происходить в ущерб точности (HEITZ, 2014). Стремление к скорости без поддержки может просто обменять более медленную и правильную реакцию на быструю и неточную реакцию.

Более того, существует эмоциональный риск того, что ребенок придет к выводу, что на это нужно время, потому что «он не умен». Этой интерпретации следует избегать любой ценой.

Психопедагогическая перспектива выходит за рамки часов

При столкновении с медлительным ребенком психолого-педагогическая оценка выясняет, где проявляется медлительность: в зрительных задачах, в письме, чтении, в счете или в устных ответах? Это происходит только под давлением времени?

Как мы подробно рассказываем в статье Диагноз – не догадка: важность научной психолого-педагогической оценкиЦелью оценки является не обозначить или найти число, характеризующее ребенка, а понять когнитивную модель, возникающую между различными задачами и контекстами.

Вывод: ответ уже был там

Детям, которым нужно больше времени, не обязательно нужна школа с меньшим количеством проблем. Ей нужны задачи, поставленные таким образом, чтобы требование скорости не скрывало того, что она способна понять.

Столкнувшись с тем ребенком, который всегда финиширует после остальных, стоит заменить вопрос «Почему она так долго?» с другой:

«Что произойдет, если мы дадим ей достаточно времени, чтобы показать, что она знает?»

Иногда мы обнаруживаем что-то фундаментальное: ответ уже был там. Таймер закончился раньше времени.

Литература

ФОРЧЕЛЛИ, Г.А. и др. Что такое слабость скорости обработки? Важность когнитивных способностей при определении скорости обработки информации в детской психиатрической популяции. Детская нейропсихология, т. 28, вып. 6, с. 735–758, 2022. DOI: 10.1080/09297049.2021.1972957.

ГИРИ, округ Колумбия. Когнитивные предикторы роста достижений в математике: 5-летнее продольное исследование. Психология развития, т. 47, вып. 6, с. 1539–1552, 2011. DOI: 10.1037/a0025510.

ГЕРСТ, Э.Х. и др. Структура скорости обработки информации у детей и ее влияние на чтение. Журнал познания и развития, т. 22, вып. 1, с. 84–107, 2021. DOI: 10.1080/15248372.2020.1862121.

ХЕЙЦ, Р. П. Компромисс скорости и точности: история, физиология, методология и поведение. Границы в неврологии, т. 8, ст. 150, 2014. DOI: 10.3389/fnins.2014.00150.

ЛОВЕТТ, Би Джей; ХАРРИСОН, AG; АРМСТРОНГ, И.Т. Скорость обработки информации и рассчитанные на время академические навыки у детей с проблемами обучения. Прикладная нейропсихология - ребенок, т. 11, вып. 3, с. 320–327, 2022. DOI: 10.1080/21622965.2020.1824119.

МАЛДЕР, Х. и др. Скорость обработки данных и рабочая память лежат в основе академических достижений глубоко недоношенных детей. Архив детских болезней – издание для плода и новорожденного, т. 95, вып. 4, с. Ф267–Ф272, 2010. DOI: 10.1136/adc.2009.169003.

САМНЕР, Э. и др. Изучение когнитивного профиля детей с нарушением координации развития. Детская нейропсихология, т. 22, вып. 8, с. 961–980, 2016. DOI: 10.1080/09297049.2014.992401.