Das Kind kennt die Antwort, braucht aber mehr Zeit: Verständnis der Verarbeitungsgeschwindigkeit beim Lernen

Manche Kinder verstehen die Erklärung, wissen, wie man die Aufgabe löst und können die richtige Antwort finden – dafür brauchen sie aber mehr Zeit.

Dieser Unterschied im Rhythmus kann beim Abschreiben von der Tafel, beim mündlichen Antworten, beim Beenden eines Tests, beim Organisieren einer schriftlichen Produktion, beim Durchführen von Berechnungen oder beim Befolgen von Aktivitäten mit vielen Schritten auftreten.

Mehr Zeit zu benötigen bedeutet nicht automatisch weniger Intelligenz, mangelnde Aufmerksamkeit oder mangelndes Wissen. Die Verarbeitungsgeschwindigkeit ist eine der Dimensionen kognitiver Funktionen und kann mit Aufmerksamkeit, Arbeitsgedächtnis, visueller Wahrnehmung, Automatisierung, Sprache und motorischer Reaktion interagieren.

Daher ist die vielleicht wichtigste Frage nicht:

„Warum ist dieses Kind so langsam?“

Aber:

„Was kann sie zeigen, wenn man ihr genügend Zeit zum Nachdenken und Antworten gibt?“

Der Alltag und hastige Interpretationen

Der Lehrer beendet das Schreiben an die Tafel und verkündet: „Sie können das Material behalten.“ Ein Kind hat die Kopie noch zur Hälfte gelesen.

Beim Test kennt sie den Inhalt, lässt aber drei Fragen leer, weil die Zeit abgelaufen ist.

Bei einer oralen Aktivität dauert es einige Sekunden, bis eine Reaktion erfolgt. Eine andere Studentin ahnt und sagt, was sie wahrscheinlich sagen würde.

Zu Hause passiert etwas Ähnliches. Sie weiß, wie man die Aufgabe erledigt, aber es scheint viel länger zu dauern, als die Erwachsenen erwartet hatten.

Dann tauchen einige voreilige Interpretationen auf:

• „Sie ist sehr langsam.“
• „Man muss sich mehr anstrengen, um es schneller zu machen.“
• „Du scheinst nicht aufzupassen.“
• „Wenn ich es wirklich wüsste, würde ich sofort antworten.“

Aber es gibt einen wichtigen Unterschied zwischen keine Antwort wissen und Sie benötigen mehr Zeit für die Bearbeitung, Organisation und Präsentation. In diesem Unterschied liegt ein wesentlicher Begriff für das Verständnis bestimmter Lernsituationen: die Verarbeitungsgeschwindigkeit.

Was ist die Verarbeitungsgeschwindigkeit?

Vereinfacht ausgedrückt bezieht sich die Verarbeitungsgeschwindigkeit auf die Effizienz, mit der eine Person bestimmte Informationen wahrnehmen, relativ einfache kognitive Operationen ausführen und eine Reaktion hervorrufen kann.

Es ist jedoch wichtig, sich das Gehirn nicht als einen Computer vorzustellen, der mit einem einzigen Prozessor ausgestattet ist, dessen Geschwindigkeit sich durch eine Zahl zusammenfassen lässt. Es gibt keinen „allgemeinen Geschwindigkeitsmesser“ des Gehirns.

Bei einigen Aufgaben ist schnelles visuelles Auffinden von Symbolen erforderlich. Andere umfassen Worterkennung, Entscheidungsfindung, Informationsabruf oder motorische Reaktionen.

Gerst und Mitarbeiter (2021) verglichen bei der Untersuchung der Struktur der Verarbeitungsgeschwindigkeit bei Kindern und ihrer Beziehung zum Lesen verschiedene Modelle und zeigten, dass die Art und Weise, wie Geschwindigkeit gemessen wird, und die Eigenschaften der Aufgaben bei der Interpretation der Ergebnisse berücksichtigt werden müssen.

Wenn wir also bemerken, dass ein Kind ein langsameres Tempo hat, müssen wir uns dennoch fragen: Langsam, was genau zu tun? Diese Frage verändert die Qualität der Analyse erheblich.

Langsamer zu sein bedeutet nicht, weniger intelligent zu sein

Dies ist vielleicht einer der wichtigsten Unterschiede in der kindlichen Entwicklung.

Stellen Sie sich vor, zwei Kinder lösen das gleiche Problem. Der erste antwortet in fünfzehn Sekunden. Der zweite dauert vierzig Sekunden. Beide kommen zur richtigen Antwort und verwenden eine angemessene Argumentation. Wer hat es besser gedacht?

Mit diesen Informationen wissen wir es nicht. Geschwindigkeit ist ein Leistungsmerkmal, lässt sich aber nicht automatisch in ein Maß für Intelligenz oder Lernfähigkeit umwandeln.

Forchelli und Kollegen (2022) haben bei der Untersuchung junger Menschen, die zur klinischen Untersuchung überwiesen wurden, gezeigt, dass erhebliche Schwierigkeiten bei der Verarbeitungsgeschwindigkeit mit der akademischen Leistungsfähigkeit auf verschiedenen Ebenen der allgemeinen kognitiven Fähigkeiten zusammenhängen können. Dies unterstreicht, dass Verarbeitungsgeschwindigkeit und Intelligenz keine gleichwertigen Konzepte sind.

In der Schule kann dieser Unterschied jedoch in der Hektik des Klassenzimmers verschwinden. Der Schüler, der zuerst fertig ist, scheint mehr zu wissen. Jemand, der zögert, kann unsicher, unaufmerksam oder weniger vorbereitet wirken. Und das entspricht nicht immer der Realität. Manchmal weiß das Kind genau, was es tun muss – es braucht einfach mehr Zeit, um zu zeigen, was es weiß.

In der Schule kommt es mehr auf Geschwindigkeit an, als uns bewusst ist

Ein Großteil des Schulalltags beinhaltet kontinuierliche zeitliche Anforderungen:

• Kopieren, bevor der Rahmen gelöscht wird;
• Reagieren Sie, bevor ein anderer Schüler spricht;
• Lösen Sie während des Unterrichts eine bestimmte Anzahl von Fragen.
• Innerhalb eines festgelegten Zeitraums lesen;
• Machen Sie schnell Berechnungen;
• Machen Sie sich Notizen, während der Lehrer erklärt;
• Wechseln Sie die Aktivitäten, wenn die Glocke klingelt.
• Befolgen Sie beim Organisieren des Materials eine Anweisung.

Keine dieser Aufgaben hängt ausschließlich von Wissen ab. Dazu gehören auch Verarbeitungseffizienz, Automatisierung, Aufmerksamkeit, Arbeitsgedächtnis und Ausführung.

In einer Längsschnittstudie, die Kinder von der ersten bis zur fünften Klasse begleitete, analysierte Geary (2011) Faktoren im Zusammenhang mit der Steigerung der mathematischen Leistung und berücksichtigte dabei numerische Fähigkeiten, Intelligenz, Arbeitsgedächtnis und Verarbeitungsgeschwindigkeit. Die Studie unterstreicht genau die Notwendigkeit, akademische Leistungen auf der Grundlage der Interaktion zwischen verschiedenen kognitiven Fähigkeiten und nicht auf der Grundlage einer einzelnen Variablen zu verstehen.

Daher wäre es reduktionistisch zu sagen „Sie macht es schlecht, weil sie langsam ist“. Es wäre aber auch unangemessen zu ignorieren, dass die Zeit, die für die Bewältigung einer Aufgabe benötigt wird, den Wissensumfang beeinträchtigen kann, den das Kind unter schulischen Bedingungen nachweisen kann.

Das Beispiel für eine Tafelkopie

Das Kopieren von der Tafel scheint eine sehr einfache Aufgabe zu sein, aber beachten Sie die Komplexität des Prozesses:

Das Kind schaut auf die Tafel, findet heraus, wo es aufgehört hat, behält einige Wörter vorübergehend im Gedächtnis, richtet seinen Blick auf das Notizbuch, findet die richtige Zeile, schreibt sie und kehrt dann zur Tafel zurück. Wiederholen Sie dann den gesamten Zyklus.

Eine Schwierigkeit bei einem dieser Schritte kann die erforderliche Zeit erheblich verlängern. Daher hat ein Kind, das langsam kopiert, nicht unbedingt eine globale Schwierigkeit bei der Verarbeitungsgeschwindigkeit. Wie wir im Artikel darüber gesehen haben das Kind, das alles löscht und neu machtAuch Faktoren wie Ängste oder übermäßiges Streben nach grafischer Perfektion können den Rhythmus stören.

Studien mit Kindern mit Koordinationsschwierigkeiten zeigen auch, dass scheinbar kognitive Geschwindigkeitsmessungen durch die motorischen Anforderungen der Aufgabe beeinflusst werden können, was die Bedeutung einer sorgfältigen Interpretation der Art der angeforderten Reaktion unterstreicht (SUMNER et al., 2016). „Es dauert zu lange“ beschreibt ein Verhalten; erklärt immer noch nicht die Ursache.

Verarbeitungsgeschwindigkeit und Arbeitsspeicher

Stellen Sie sich vor, jemand gibt schnell vier Anweisungen: „Nehmen Sie das Buch, schlagen Sie Seite 28 auf, kopieren Sie den Titel und beantworten Sie die ersten beiden Fragen.“

Während das Kind die zweiten Informationen verarbeitet, muss es die ersten Informationen verfügbar halten. Dann kommt der Dritte. Dann der vierte. Wenn jeder Schritt mehr Zeit in Anspruch nimmt, wird das Arbeitsgedächtnis stärker überlastet.

Mulder und Mitarbeiter (2010) fanden bei der Untersuchung von Frühgeborenen direkte Zusammenhänge zwischen Verarbeitungsgeschwindigkeit, Arbeitsgedächtnis und schulischer Leistung. Die Studie zeigt deutlich, wie diese kognitiven Funktionen beim Lernen interagieren.

Wie wir in unserem Artikel darüber hervorgehoben haben exekutive Funktionen und Schwierigkeiten bei der Initiierung von AufgabenWenn das Tempo der Befehlspräsentation das unmittelbare Gedächtnisvermögen des Kindes übersteigt, kann es auf dem Weg verloren gehen, ohne dass dies auf mangelndes Interesse oder Ablehnung schließen lässt.

Auch beim Lesen sind Genauigkeit und Geschwindigkeit unterschiedlich

Ein Kind erkennt möglicherweise Wörter richtig und benötigt dennoch mehr Zeit, um einen Text durchzulesen. Das Lesen erfordert die Koordination mehrerer Prozesse: Worterkennung, Zugriff auf Bedeutungen, Aufrechterhaltung früherer Informationen und Integration zwischen verschiedenen Textteilen.

Gerst und Mitarbeiter (2021) untersuchten verschiedene Komponenten der Verarbeitungsgeschwindigkeit bei Kindern mit Leseschwierigkeiten und stellten fest, dass diese auf unterschiedliche Weise mit den Lesefähigkeiten zusammenhängen können.

Hier zeigt sich ein grundsätzlicher Zusammenhang mit unserem vorherigen Artikel: Ein Kind kann richtig lesen und wenig verstehenWährend ein anderer möglicherweise das Gelesene zwar ausreichend versteht, aber mehr Zeit zum Lesen benötigt. Äußerlich kann es sein, dass beide eine geringe Leistung bei einer zeitgesteuerten Aktivität darstellen. Die dabei ablaufenden Prozesse sind jedoch völlig unterschiedlich.

Und in der Mathematik?

Ähnliches passiert in der Analysis. Ein Kind versteht, dass 7 × 8 sieben Achtergruppen darstellt und kann mithilfe von Zählstrategien korrekt zum Ergebnis 56 gelangen. Ein anderer ruft das Ergebnis sofort aus dem Speicher ab.

Beide verfügen über mathematische Kenntnisse, aber der zweite verfügt über eine stärkere Automatisierung dieser arithmetischen Tatsache. Wenn die Tätigkeit viele lange Vorgänge umfasst, hat dieser Unterschied große Auswirkungen. Das erste Kind benötigt mehr Zeit und kognitive Ressourcen, um grundlegende Schritte zu lösen; Beim Erreichen der Hauptargumentation wurde bereits in den vorherigen Phasen ein enormer kognitiver Aufwand betrieben (GEARY, 2011).

Das bedeutet nicht, den Mathematikunterricht zu einem Geschwindigkeitswettbewerb zu machen. Es bedeutet zu erkennen, dass die Automatisierung grundlegender Fähigkeiten Ressourcen für komplexere Überlegungen freisetzt.

Wenn die Stoppuhr beginnt, etwas anderes zu messen

Stellen Sie sich ein Kind vor, das 18 von 20 Fragen richtig beantwortet, wenn ihm genügend Zeit gegeben wird. In einem anderen Test mit ähnlichem Schwierigkeitsgrad beantwortet er vor Ablauf der Zeit nur 12 Fragen – und bekommt alle 12 richtig. Was wurde beim zweiten Test gemessen? Wissen, sicherlich. Aber auch die Geschwindigkeit der Ausführung.

Und hier finden wir eine besonders wichtige wissenschaftliche Warnung.

Lovett, Harrison und Armstrong (2022) untersuchten 447 Schüler im Alter von 10 bis 14 Jahren, bei denen zuvor Lernschwierigkeiten diagnostiziert wurden. Die Forscher verglichen kognitive Messungen der Verarbeitungsgeschwindigkeit mit akademischen Aufgaben, die unter Zeitvorgaben in den Bereichen Lesen, Mathematik und Schreiben ausgeführt wurden.

Die Beziehungen zwischen den beiden Messarten waren oft bescheiden und zeigten eine mittlere Korrelation von nur r = 0,25. Die Autoren selbst kamen zu dem Schluss Zeitgesteuerte akademische Leistungen können nicht allein anhand der Ergebnisse kognitiver Messungen der Verarbeitungsgeschwindigkeit verlässlich geschätzt werden (LOVETT; HARRISON; ARMSTRONG, 2022).

Dies ist von grundlegender Bedeutung: Eine niedrige Punktzahl bei einem bestimmten Geschwindigkeitsmaß bedeutet nicht automatisch, dass das Kind bei allen Schulaufgaben langsam ist. Ebenso sollte die Schwierigkeit, Tests in der verfügbaren Zeit abzuschließen, nicht automatisch einem einzelnen kognitiven Prozess zugeschrieben werden.

Praktischer Vergleich: Wissen, wie es geht vs. rechtzeitig schaffen

In der pädagogischen und psychopädagogischen Beobachtung liefert der Vergleich derselben Fähigkeit unter verschiedenen Bedingungen wertvolle Informationen. Wir können zum Beispiel beobachten:

• Das Kind löst richtig, wenn es keine strenge Zeitvorgabe gibt;
• Ihre schriftliche Produktion verbessert sich, wenn Sie nicht schnell fertig werden müssen;
• Kann mündlich erklären, was nötig war, um es auf Papier festzuhalten;
• Versteht den Inhalt, kommt aber oft hinter Kollegen zu Ende;
• Lassen Sie Fragen leer und können Sie sie später ruhig beantworten;
• Kopieren Sie langsam, auch wenn Sie das Thema perfekt verstehen;
• Es gibt einen großen Unterschied zwischen Präzision und Geschwindigkeit;
• Zeigt einen deutlichen Leistungsabfall unter Zeitdruck;
• Hat Angst vor zeitgesteuerten Aktivitäten.

Was können Schule und Familie tun?

Der erste Schritt besteht darin, das zentrale Ziel jeder Aktivität herauszufinden. Wenn wir das Verständnis beurteilen wollen, müssen wir uns fragen, ob Geschwindigkeit wirklich Teil der Fähigkeit ist, die wir messen wollen.

Diese Unterscheidung verhindert, dass eine sekundäre Anforderung die wahre Leistungsfähigkeit des Kindes verdeckt. Einige praktische Strategien umfassen:

• Wartezeit: Warten Sie ein paar Sekunden länger, bevor Sie einen anderen Schüler anrufen, um im Unterricht zu antworten.
• Umfangreiches Kopieren reduzieren: Vermeiden Sie das Abschreiben von der Tafel, wenn das Abschreiben nicht das Hauptziel des Lernens ist;
• Kleinere Blöcke: Die Aufteilung langer Aktivitäten in kurze Schritte begünstigt die Organisation;
• Vertretbarer zusätzlicher Zeitaufwand: Bieten Sie zusätzliche Zeit an, wenn die Bewertung Reflexion und keine Automatisierung erfordert.

Aber zusätzliche Zeit sollte keine automatische, generische Reaktion sein. Wie Lovett, Harrison und Armstrong (2022) empfehlen, sollten Entscheidungen über zusätzliche Zeit durch direkte Messungen relevanter akademischer Fähigkeiten gestützt werden. Wenn die Hauptschwierigkeit im Verstehen liegt, bedeuten weitere zwanzig Minuten nur, dass man mit der gleichen Frage zwanzig zusätzliche Minuten braucht.

Das Problem, wenn man einfach sagt: „Mach es schneller“

sagen „Mach es schneller“ informiert über das gewünschte Ergebnis, lehrt aber nicht den Weg. Manche Kinder werden versuchen, schneller zu werden und mehr Fehler zu machen; andere werden ängstlich oder geben vorsichtige Strategien auf.

In der kognitiven Literatur gibt es das Phänomen von Kompromiss zwischen Geschwindigkeit und Genauigkeit: Bei vielen Aufgaben kann eine höhere Geschwindigkeit auf Kosten der Genauigkeit gehen (HEITZ, 2014). Das Drücken auf Geschwindigkeit ohne Unterstützung kann einfach dazu führen, dass eine langsamere, korrekte Reaktion gegen eine schnelle, ungenaue Reaktion ausgetauscht wird.

Darüber hinaus besteht die emotionale Gefahr, dass das Kind zu dem Schluss kommt, dass es Zeit braucht, weil „es nicht intelligent ist“. Diese Interpretation muss unbedingt vermieden werden.

Die psychopädagogische Perspektive geht über die Uhr hinaus

Bei einem langsamen Kind wird in einer psychopädagogischen Diagnostik untersucht, wo die Langsamkeit auftritt: bei visuellen Aufgaben, beim Schreiben, Lesen, beim Rechnen oder bei mündlichen Antworten? Tritt es nur unter Zeitdruck auf?

Wie wir im Artikel ausführlich darlegen Diagnose ist keine Vermutung: Die Bedeutung einer wissenschaftlichen psychopädagogischen BeurteilungDas Ziel der Beurteilung besteht nicht darin, eine Zahl zu kennzeichnen oder zu finden, die das Kind definiert, sondern darin, das kognitive Muster zu verstehen, das zwischen verschiedenen Aufgaben und Kontexten auftritt.

Fazit: Die Antwort war schon da

Kinder, die mehr Zeit brauchen, brauchen nicht unbedingt eine Schule mit weniger Herausforderungen. Sie braucht Herausforderungen, die so präsentiert werden, dass der Anspruch auf Geschwindigkeit nicht überdeckt, was sie zu verstehen fähig ist.

Angesichts des Kindes, das immer hinter den anderen fertig wird, lohnt es sich, die Frage zu ersetzen „Warum dauert es so lange?“ auf der anderen Seite:

„Was passiert, wenn wir ihr genug Zeit geben, zu zeigen, was sie weiß?“

Manchmal entdecken wir etwas Grundlegendes: die Antwort war schon da. Der Timer endete vorzeitig.

Referenzen

FORCHELLI, G. A. et al. Was ist eine Schwäche bei der Verarbeitungsgeschwindigkeit? Bedeutung der kognitiven Fähigkeiten bei der Definition der Verarbeitungsgeschwindigkeit in einer kinderpsychiatrischen Population. Kinderneuropsychologie, Vers 28, Nr. 6, S. 735–758, 2022. DOI: 10.1080/09297049.2021.1972957.

GEARY, D. C. Kognitive Prädiktoren für Leistungswachstum in der Mathematik: eine 5-Jahres-Längsschnittstudie. Entwicklungspsychologie, Vers 47, Nr. 6, S. 1539–1552, 2011. DOI: 10.1037/a0025510.

GERST, E. H. et al. Die Struktur der Verarbeitungsgeschwindigkeit bei Kindern und ihre Auswirkungen auf das Lesen. Zeitschrift für Kognition und Entwicklung, Vers 22, Nr. 1, S. 84–107, 2021. DOI: 10.1080/15248372.2020.1862121.

HEITZ, R. P. Der Kompromiss zwischen Geschwindigkeit und Genauigkeit: Geschichte, Physiologie, Methodik und Verhalten. Grenzen der Neurowissenschaften, Vers 8, Art. 150, 2014. DOI: 10.3389/fnins.2014.00150.

LOVETT, B.J.; HARRISON, A. G.; ARMSTRONG, I. T. Verarbeitungsgeschwindigkeit und zeitgesteuerte akademische Fähigkeiten bei Kindern mit Lernproblemen. Angewandte Neuropsychologie: Kind, Vers 11, Nr. 3, S. 320–327, 2022. DOI: 10.1080/21622965.2020.1824119.

MULDER, H. et al. Verarbeitungsgeschwindigkeit und Arbeitsgedächtnis sind die Grundlage für schulische Leistungen bei Frühgeborenen. Archiv für Krankheiten im Kindesalter – Ausgabe für Feten und Neugeborene, Vers 95, Nr. 4, S. F267–F272, 2010. DOI: 10.1136/adc.2009.169003.

SUMNER, E. et al. Untersuchung des kognitiven Profils von Kindern mit Entwicklungskoordinationsstörung. Kinderneuropsychologie, Vers 22, Nr. 8, S. 961–980, 2016. DOI: 10.1080/09297049.2014.992401.