Das Kind liest gut, versteht aber nicht, was es liest: Wenn Dekodieren kein Verstehen ist

Das Kind nimmt das Buch und beginnt zu lesen. Ändern Sie keine Buchstaben. Nicht buchstabieren. Sprechen Sie die Wörter richtig aus. Beachtet die Zeichensetzung einigermaßen und beendet den Absatz, ohne zu schwierig zu wirken.

Der Erwachsene fragt dann: „Was verstehst du?“

Schweigen. Nach ein paar Sekunden: „Ich weiß es nicht.“

Der Erwachsene ist überrascht: „Aber du hast es einfach gelesen!“

Und genau hier zeigt sich für uns ein grundlegender Unterschied zum Verständnis des Lesenlernens: Das Geschriebene richtig auszusprechen bedeutet nicht unbedingt, das Gelesene zu verstehen. Dieser Unterschied kann lange Zeit unbemerkt bleiben, da die mündliche Lektüre eines Kindes einen Kompetenzeindruck vermittelt, der nicht immer mit seinem Textverständnis übereinstimmt.

Das Lesen von Wörtern ist nur ein Teil des Lesens

Wenn ein Kind das Wort „Hund“ betrachtet, seine Buchstaben erkennt, Grapheme und Laute in Beziehung setzt und es aussprechen kann, findet ein wesentlicher Prozess statt, der als Dekodierung bezeichnet wird. In den ersten Jahren der Alphabetisierung ist dieser Erfolg enorm (wie wir in unserem Artikel besprochen haben). Briefwechsel schriftlich und psychopädagogische Beurteilung).

Aber stellen Sie sich nun den Satz vor: „Als er merkte, dass das Tor offen war, rannte Lucas auf die Straße und rief verzweifelt nach seinem Hund.“

Durch die Dekodierung können Sie alle diese Wörter aussprechen. Verstehen erfordert viel mehr. Das Kind muss erkennen, dass der Hund wahrscheinlich aus dem Tor gekommen ist, dass Lucas sich Sorgen macht, dass ein kausaler Zusammenhang zwischen dem offenen Tor und seiner Haltung besteht und dass das Wort „verzweifelt“ Aufschluss über den emotionalen Zustand der Figur gibt.

Nichts davon ist vollständig in einem einzigen Satz niedergeschrieben. Der Leser muss eine Bedeutung konstruieren.

Eines der bekanntesten Modelle in der wissenschaftlichen Untersuchung des Lesens, genannt Einfache Ansicht des Lesensschlägt genau vor, dass das Leseverständnis von der Interaktion zwischen zwei Hauptkomponenten abhängt: Dekodierung und Sprachverständnis. Ein Kind kann daher das Wortlesen angemessen entwickeln und in der zweiten Komponente wichtige Schwächen aufweisen (COLE et al., 2023). Hier finden wir einige Kinder, die scheinbar „sehr gut lesen“, aber wenig verstehen.

Das Lesen kann flüssig klingen und dennoch oberflächlich bleiben

Es gibt einen wichtigen Unterschied zwischen scheinbarer Geläufigkeit und Verständnis. Manche Kinder automatisieren die Worterkennung relativ gut. Dadurch können sie mündlich mit genügend Geschwindigkeit vorlesen, um eine für die Ohren angenehme Lektüre zu erzeugen.

Während sich die Augen jedoch durch die Zeilen bewegen, muss das Gehirn gleichzeitig eine andere Aufgabe erfüllen: den Aufbau einer kohärenten mentalen Darstellung des Gelesenen. Der Leser muss den aktuellen Satz mit dem vorherigen verbinden, Charaktere und Ereignisse im Kopf behalten, Ursache-Wirkungs-Beziehungen erkennen, Wörter im Kontext interpretieren, sein Verständnis aktualisieren, wenn neue Informationen auftauchen, und Details von der zentralen Idee trennen. Es ist fast so, als würde man eine Geschichte zusammenstellen, während sie noch entsteht.

Wissenschaftliche Untersuchungen haben bereits beschrieben, dass Kinder fließend und genau Wörter lesen, aber erhebliche Schwierigkeiten beim Verständnis und der mündlichen Sprache haben (NATION et al., 2004). Daher sollte die Frage nicht nur „Kann sie lesen?“ lauten, sondern vielmehr: „Was passiert mit den Informationen, nachdem sie sie gelesen hat?“

Der Wortschatz kann ein versteckter Teil des Problems sein

Stellen Sie sich vor, ein Kind liest richtig: „Der Junge blieb gegenüber dem Vorschlag zurückhaltend.“

Sie kann das Wort „widerwillig“ perfekt aussprechen. Aber wenn Sie die Bedeutung nicht kennen, geht ein wichtiger Teil der Nachricht verloren. Stellen Sie sich nun vor, dass dies nicht mit einem Wort geschieht, sondern mit fünf, zehn oder fünfzehn Ausdrücken im gesamten Text. Das Lesen geht weiter, aber das Verständnis beginnt zu bröckeln.

Wortschatz und Sprachkenntnisse stehen in direktem Zusammenhang mit dem Verstehen von Texten. Bei der Forschung mit Kindern mit spezifischen Verständnisschwierigkeiten werden häufig Schwächen in Komponenten der mündlichen Sprache festgestellt, darunter Wortschatz, Hörverständnis sowie semantisches und syntaktisches Wissen (SPENCER; WAGNER, 2018).

Deshalb bedeutet die Erweiterung des Wortschatzes nicht einfach, dass man eine Liste mit Wörtern aushändigt, die man sich merken muss. Es bedeutet zu sprechen, Wörter im Kontext zu erklären, Bedeutungen zu vergleichen, Synonyme zu verwenden, Geschichten zu erforschen und dem Kind zu ermöglichen, Wörter mehrmals und in verschiedenen Situationen zu begegnen.

Zum Verstehen gehört auch das Lesen dessen, was nicht geschrieben steht

Eine der vielleicht interessantesten Fähigkeiten beim Lesen ist die Schlussfolgerung. Bedenken Sie:

„Marina kam völlig durchnässt ins Haus. Sie ließ ihren Regenschirm offen in der Nähe der Tür.“

Im Text steht nicht: „Es hat geregnet“. Sie sind jedoch sofort zu dem Schluss gekommen, weil Sie eine Schlussfolgerung gezogen haben. Ein kompetenter Leser kombiniert die Informationen des Textes mit dem, was er bereits über die Welt weiß, und kommt zu einer Schlussfolgerung, die nicht explizit dargelegt wurde.

Einige Kinder können relativ leicht direkt orten, was im Text steht (z. B.: „Wie hieß das Mädchen? Marina“). Viel schwieriger fällt es ihnen jedoch, wenn wir fragen: „Wie war das Wetter wahrscheinlich?“ oder „Warum hat sie ihren Regenschirm offen gelassen?“. Hier besteht ein entscheidender Unterschied zwischen dem Auffinden von Informationen und dem Verstehen zwischenmenschlicher und kausaler Zusammenhänge.

Vorwissen verändert, was wir verstehen können

Kein Text erreicht einen völlig leeren Geist. Beim Lesen nutzen wir zuvor gesammeltes Wissen, um neue Informationen zu interpretieren. Einem Kind, das Ausdrücke wie Ecke, Abseits, Verlängerung und Strafraum kennt, fällt es wahrscheinlich leichter, einen kurzen Text über ein Fußballspiel zu schreiben.

Ebenso erfordert ein Text über Verdunstung, Ökosysteme, Migration oder Wahlen einige konzeptionelle Kenntnisse, um tiefgreifend verstanden zu werden. Daher können zwei Kinder mit ähnlichen Dekodierungsfähigkeiten denselben Text sehr unterschiedlich verstehen.

Beim Leseverständnis geht es um einen aktiven Leser, seine Ziele und seine bisherigen Erfahrungen. Lehrinhalte helfen auch dabei, das Lesen zu erlernen: Je größer und organisierter das Wissensrepertoire des Kindes ist, desto mehr Verknüpfungsmöglichkeiten ergeben sich bei neuen Informationen.

„Sie hat alle Fragen beantwortet“ bedeutet nicht immer, dass sie verstanden hat

Hier gibt es eine sehr häufige Falle. Nach dem Text erscheinen traditionelle Fragen: „Wie hieß der Charakter? Wo lebte er? Welchen Gegenstand hat er gefunden?“. Das Kind kehrt zum Text zurück, sucht das entsprechende Wort und kopiert die Antwort. Sie verstehen alle drei richtig, aber vielleicht haben Sie nur sehr wenig von der Erzählung verstanden.

Eine Aktivität bewertet möglicherweise nur die Fähigkeit, explizite Informationen zu finden, auch wenn es sich scheinbar um eine Bewertung des Leseverständnisses handelt. Daher ist es wichtig, Fragen einzubeziehen, die Beziehungen, Begründungen, Schlussfolgerungen und eine Rekonstruktion der Nachricht erfordern. Eine viel aufschlussreichere Frage könnte sein: „Erzähl mir diese Geschichte auf deine Art.“ Plötzlich tauchen Informationen auf, die ein Multiple-Choice-Quiz niemals anzeigen würde.

Ein kleiner Beobachtungstest kann wertvolle Hinweise liefern

Es gibt einen einfachen Vergleich, den Eltern und Lehrer anstellen können:

1. Wählen Sie einen kurzen, altersgerechten Text. Lassen Sie das Kind zunächst alleine lesen und bitten Sie es dann, zu erklären, was es verstanden hat.
2. Lesen Sie ihr zu einem anderen Zeitpunkt selbst einen Text mit einem ähnlichen Schwierigkeitsgrad vor, sodass sie einfach zuhören und Fragen zur Geschichte stellen kann.

Wenn das Kind beim Zuhören viel besser versteht als beim Lesen, deutet dies darauf hin, dass die Anforderungen beim Dekodieren und beim Lesen und Schreiben möglicherweise übermäßige kognitive Ressourcen verbrauchen. Wenn sie beim Lesen und Hören ähnliche Schwierigkeiten aufweisen, ist es besonders wichtig, breitere Aspekte des Sprachverständnisses, des Wortschatzes und der narrativen Organisation zu beobachten. In unserer Studie zum Thema was das Verhalten des Kindes mitzuteilen versuchtWir betonen, wie wichtig es ist, subtile Anzeichen von Schulfrustration zu beobachten.

Was können wir in der Schule und zu Hause beobachten?

Einige Verhaltensweisen deuten darauf hin, dass es sich lohnt, das Leseverständnis genauer zu untersuchen:

• Liest richtig, kann den Text aber nicht mit eigenen Worten erklären;
• Erinnert sich an isolierte Fragmente, kann die Ereignisse aber nicht organisieren;
• Versteht explizite Informationen, hat jedoch deutliche Schwierigkeiten mit Schlussfolgerungen;
• Erkennt den Hauptgedanken des Textes nicht leicht;
• Ursache-Folge-Beziehungen zwischen Fakten gehen verloren;
• Sie kennen das Wort, wenn Sie es aussprechen, wissen aber nicht, wie Sie seine Bedeutung erklären sollen.
• Reagiert viel besser, wenn der Inhalt mündlich präsentiert wird;
• Sie müssen wiederholt auf den Text zurückgreifen, ohne zu merken, wo die Bedeutung verloren gegangen ist.

Es ist auch wichtig, diese Vermeidung von anderen Führungsschwierigkeiten zu unterscheiden. Wie wir im Artikel darüber erklärt haben wenn das Kind weiß, was es tun soll, aber nicht anfangen kann, Planungsdesorganisation unterscheidet sich von Vermeidung aufgrund mangelnden Verständnisses des Textes.

Wir sollten nicht jede Verständnisschwierigkeit in Legasthenie umwandeln

Diese Unterscheidung verdient es, hervorgehoben zu werden. Bei Legasthenie liegen die Kernschwierigkeiten insbesondere in der genauen oder flüssigen Worterkennung, Dekodierung und Fähigkeiten im Zusammenhang mit der phonologischen Verarbeitung. Verständnisschwierigkeiten können sekundär auftreten, unter anderem weil mühsames Lesen das Leseerlebnis verringert (CASTLES; RASTLE; NATION, 2018).

Aber es gibt noch ein anderes Profil: das Kind, das ausreichend dekodiert und dennoch weniger versteht als erwartet. Eine umfangreiche Metaanalyse ergab für diese Gruppe besonders große Schwierigkeiten bei den mündlichen Sprachkenntnissen (SPENCER; WAGNER, 2018). Wenn wir also mit der Beschwerde „Er liest, aber nicht verstehen“ konfrontiert werden, kann die automatische Suche nach Legasthenie uns in die falsche Richtung führen.

Wie kann man einem Kind helfen, das Gelesene besser zu verstehen?

Bei einer guten Intervention geht es nicht nur darum, die Lesemenge zu steigern. Es ist möglich, explizite Verständnisstrategien zu vermitteln:

• Vor dem Lesen: Erforschen Sie den Titel, aktivieren Sie Vorwissen und antizipieren Sie das Thema („Was wissen Sie schon darüber?“).
• Beim Lesen: Pause, um die Bedeutung zu überprüfen („Was ist bisher passiert?“, „Warum hat die Figur das getan?“, „Entspricht dieser Teil Ihren Vorstellungen?“).
• Nach dem Lesen: Bitten Sie um eine Nacherzählung in Ihren eigenen Worten („Was ist die wichtigste Idee?“, „Was wurde im Text nicht direkt gesagt, aber wir können daraus schließen?“).

Die psychopädagogische Perspektive

Bei einem Kind, das richtig liest, aber wenig versteht, werden bei der psychopädagogischen Beurteilung die Genauigkeit und Geläufigkeit des Lesens, des Wortschatzes, der mündlichen Sprache, die Fähigkeit, Geschichten nachzuerzählen und Schlussfolgerungen zu ziehen, beobachtet. Wie wir im Artikel bekräftigen Diagnose ist keine Vermutung: Die Bedeutung einer sorgfältigen psychopädagogischen BeurteilungDas Ziel besteht nicht nur darin, das Kind zu etikettieren, sondern herauszufinden, an welchem Punkt der Verarbeitung Bedeutung verloren geht.

Fazit

Ein Kind kann alle Wörter auf einer Seite aussprechen und zu Ende lesen, ohne eine zusammenhängende Darstellung des Gelesenen erstellt zu haben. Das Lesen endet nicht, wenn wir das letzte Wort aussprechen; Es endet, wenn es uns gelingt, Bedeutung zu konstruieren, Beziehungen herzustellen und die neue Botschaft in unser Vorwissen zu integrieren.

Wenn man also mit einem Kind konfrontiert wird, das eine ganze Seite liest und sagt: „Ich weiß nicht, was ich lese“, lautet die wichtigste Frage: „Nein.“ „Warum hast du nicht aufgepasst?“, aber ja: „Lassen Sie uns gemeinsam herausfinden, wo der Text für Sie keinen Sinn mehr ergibt?“. Diese Einstellung verändert alles.

Referenzen

SCHLÖSSER, Anne; RASTLE, Kathleen; NATION, Kate. Das Ende der Lesekriege: Leseerwerb vom Anfänger zum Experten. Psychologische Wissenschaft im öffentlichen Interesse, Vers 19, Nr. 1, S. 5–51, 2018. DOI: 10.1177/1529100618772271.

COLE, Alissa M. et al. Bewertung der einfachen Sichtweise des Lesens für Kinder mit Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, Vers 115, Nr. 5, S. 700–714, 2023. DOI: 10.1037/edu0000806.

NATION, Kate et al. Versteckte Sprachbeeinträchtigungen bei Kindern: Parallelen zwischen schlechtem Leseverständnis und spezifischer Sprachbeeinträchtigung? Zeitschrift für Sprach-, Sprach- und Hörforschung, Vers 47, S. 199–211, 2004. DOI: 10.1044/1092-4388(2004/017).

SPENCER, Mercedes; WAGNER, Richard K. Die Verständnisprobleme von Kindern mit schlechtem Leseverständnis trotz ausreichender Dekodierung: Eine Metaanalyse. Rückblick auf die Bildungsforschung, Vers 88, Nr. 3, S. 366–400, 2018. DOI: 10.3102/0034654317749187.