Kanak-kanak membaca dengan baik, tetapi tidak memahami apa yang dibacanya: apabila penyahkodan tidak memahami

Kanak-kanak itu mengambil buku dan mula membaca. Jangan tukar huruf. Jangan mengeja. Menyebut perkataan dengan betul. Menghormati tanda baca secara munasabah dan menghabiskan perenggan tanpa kelihatan terlalu sukar.

Orang dewasa kemudian bertanya: “Apa yang kamu faham?”

senyap. Selepas beberapa saat: “Saya tidak tahu.”

Orang dewasa terkejut: "Tetapi awak baca sahaja!"

Dan di sinilah perbezaan asas muncul untuk kita memahami pembelajaran membaca: Menyebut dengan betul apa yang ditulis tidak semestinya memahami apa yang dibaca. Perbezaan ini boleh tidak disedari untuk masa yang lama, kerana bacaan lisan kanak-kanak menyampaikan kesan kecekapan yang tidak selalu sesuai dengan pemahaman mereka tentang teks.

Membaca perkataan hanyalah sebahagian daripada membaca

Apabila kanak-kanak melihat perkataan "anjing", mengenali hurufnya, mengaitkan grafem dan bunyi serta dapat menyebutnya, proses penting yang dipanggil penyahkodan berlaku. Semasa tahun-tahun awal literasi, pencapaian ini sangat besar (seperti yang kita bincangkan dalam artikel kami tentang menukar surat secara bertulis dan penilaian psikopedagogi).

Tetapi sekarang bayangkan ayatnya: "Apabila dia menyedari pintu pagar terbuka, Lucas berlari ke jalan dan berputus asa memanggil anjingnya."

Penyahkodan membolehkan anda menyebut semua perkataan ini. Pemahaman memerlukan lebih banyak lagi. Kanak-kanak itu perlu menyedari bahawa anjing itu mungkin keluar dari pintu pagar, bahawa Lucas bimbang, bahawa terdapat hubungan sebab akibat antara pintu terbuka dan sikapnya dan bahawa perkataan "terdesak" memberikan maklumat tentang keadaan emosi watak itu.

Tiada satu pun daripada ini ditulis sepenuhnya dalam satu ayat. Pembaca perlu membina makna.

Salah satu model yang paling terkenal dalam kajian saintifik membaca, dipanggil Pandangan Mudah Membaca, dengan tepat mencadangkan bahawa pemahaman membaca bergantung pada interaksi antara dua komponen utama: penyahkodan dan pemahaman bahasa. Oleh itu, seorang kanak-kanak boleh mengembangkan bacaan perkataan dengan secukupnya dan menunjukkan kelemahan penting dalam komponen kedua (COLE et al., 2023). Di sinilah kita dapati beberapa kanak-kanak yang nampaknya "membaca dengan baik" tetapi sedikit memahami.

Membaca boleh berbunyi lancar dan masih kekal dangkal

Terdapat perbezaan penting antara kefasihan yang jelas dan kefahaman. Sesetengah kanak-kanak mengautomasikan pengecaman perkataan dengan agak baik. Ini membolehkan mereka membaca secara lisan dengan kelajuan yang mencukupi untuk menghasilkan bacaan yang menyenangkan di telinga.

Walau bagaimanapun, semasa mata bergerak melalui garisan, otak perlu melakukan tugas lain secara serentak: membina gambaran mental yang koheren tentang apa yang dibaca. Pembaca perlu menyambung ayat semasa kepada yang sebelumnya, mengingati watak dan peristiwa, mengenal pasti hubungan sebab dan akibat, mentafsir perkataan dalam konteks, mengemas kini pemahaman mereka apabila maklumat baharu muncul dan memisahkan butiran daripada idea utama. Ia hampir seperti menyusun cerita semasa ia masih datang.

Penyelidikan saintifik telah menggambarkan kanak-kanak dengan bacaan perkataan yang lancar dan tepat, tetapi mempunyai kefahaman yang ketara dan kesukaran bahasa lisan (NATION et al., 2004). Oleh itu, persoalannya bukan sahaja "bolehkah dia membaca?", tetapi sebaliknya: "Apakah yang berlaku kepada maklumat itu selepas dia membacanya?"

Perbendaharaan kata boleh menjadi bahagian tersembunyi masalah

Bayangkan seorang kanak-kanak membaca dengan betul: "Budak lelaki itu tetap enggan menerima cadangan itu."

Dia boleh menyebut perkataan "enggan" dengan sempurna. Tetapi jika anda tidak tahu maksudnya, bahagian penting mesej akan hilang. Sekarang bayangkan ini berlaku bukan dengan satu perkataan, tetapi dengan lima, sepuluh atau lima belas ungkapan di seluruh teks. Pembacaan diteruskan, tetapi kefahaman mula runtuh.

Pengetahuan kosa kata dan linguistik mempunyai hubungan langsung dengan teks pemahaman. Penyelidikan dengan kanak-kanak yang mempunyai masalah kefahaman khusus sering menemui kelemahan dalam komponen bahasa lisan, termasuk perbendaharaan kata, kefahaman mendengar dan pengetahuan semantik dan sintaksis (SPENCER; WAGNER, 2018).

Itulah sebabnya memperluaskan perbendaharaan kata tidak hanya bermakna menyerahkan senarai perkataan untuk dihafal. Ia bermaksud bercakap, menerangkan perkataan dalam konteks, membandingkan makna, menggunakan sinonim, meneroka cerita dan membenarkan kanak-kanak menemui perkataan beberapa kali dan dalam situasi yang berbeza.

Memahami juga memerlukan membaca apa yang tidak ditulis

Mungkin salah satu kemahiran yang paling menarik yang terlibat dalam membaca ialah inferens. Pertimbangkan:

"Marina masuk ke dalam rumah dalam keadaan basah kuyup. Dia biarkan payungnya terbuka dekat pintu."

Teks itu tidak mengatakan: "Tadi hujan". Namun anda membuat kesimpulan dengan segera kerana anda membuat inferens. Pembaca yang cekap menggabungkan maklumat yang disediakan oleh teks dengan apa yang mereka sudah tahu tentang dunia dan menghasilkan kesimpulan yang tidak dibentangkan secara eksplisit.

Sesetengah kanak-kanak dapat mencari apa yang dikatakan teks secara langsung dengan relatif mudah (cth.: "Siapa nama gadis itu? Marina"). Walau bagaimanapun, mereka merasa lebih sukar apabila kami bertanya: “Bagaimana keadaan cuaca mungkin?” atau "Kenapa dia biarkan payungnya terbuka?". Di sini kita dapati perbezaan penting antara mencari maklumat dan memahami hubungan interpersonal dan kausal.

Pengetahuan terdahulu mengubah apa yang boleh kita fahami

Tiada teks yang mencapai fikiran kosong sepenuhnya. Semasa kita membaca, kita menggunakan pengetahuan terkumpul sebelum ini untuk mentafsir maklumat baharu. Teks ringkas tentang perlawanan bola sepak mungkin lebih mudah untuk kanak-kanak yang tahu ekspresi seperti sudut, ofsaid, masa tambahan dan kawasan penalti.

Begitu juga, teks tentang penyejatan, ekosistem, migrasi atau pilihan raya memerlukan beberapa pengetahuan konseptual untuk difahami secara mendalam. Oleh itu, dua kanak-kanak yang mempunyai kebolehan penyahkodan yang sama boleh memahami teks yang sama dengan sangat berbeza.

Pemahaman membaca melibatkan pembaca yang aktif, matlamat mereka dan pengalaman mereka sebelum ini. Kandungan pengajaran juga membantu mengajar membaca: lebih besar dan lebih teratur himpunan pengetahuan kanak-kanak, lebih besar bilangan sambungan yang mungkin apabila berhadapan dengan maklumat baharu.

"Dia menjawab semua soalan" tidak selalu bermakna dia faham

Terdapat perangkap yang sangat biasa di sini. Selepas teks, soalan tradisional muncul: "Apakah nama watak itu? Di mana dia tinggal? Objek apa yang dia jumpa?". Kanak-kanak itu kembali ke teks, mencari perkataan yang sepadan dan menyalin jawapannya. Anda mendapat ketiga-tiganya dengan betul, tetapi mungkin anda memahami sedikit tentang naratif itu.

Sesuatu aktiviti hanya boleh menilai keupayaan untuk mencari maklumat eksplisit, walaupun ia nampaknya menilai kefahaman bacaan. Oleh itu, adalah penting untuk memasukkan soalan yang memerlukan hubungan, justifikasi, inferens dan pembinaan semula mesej. Soalan yang lebih mendedahkan mungkin: “Ceritakan kisah ini kepada saya cara anda.” Tiba-tiba, maklumat muncul bahawa kuiz aneka pilihan tidak akan ditunjukkan.

Ujian pemerhatian kecil boleh memberikan petunjuk berharga

Terdapat perbandingan mudah yang boleh dibuat oleh ibu bapa dan guru:

1. Pilih teks yang pendek dan sesuai dengan umur. Mula-mula, biarkan kanak-kanak membacanya sendirian dan kemudian minta dia menerangkan apa yang dia faham.
2. Pada masa lain, baca sendiri teks yang mempunyai kesukaran yang sama dengannya, membenarkan dia mendengar dan bertanya soalan tentang cerita itu.

Jika kanak-kanak lebih memahami semasa mendengar daripada semasa membaca, ini menunjukkan bahawa tuntutan penyahkodan dan membaca tulisan mungkin memakan sumber kognitif yang berlebihan. Jika mereka menunjukkan kesukaran yang sama untuk membaca dan mendengar, ia menjadi sangat relevan untuk memerhatikan aspek pemahaman bahasa, perbendaharaan kata dan organisasi naratif yang lebih luas. Dalam kajian kami pada apakah tingkah laku kanak-kanak itu cuba berkomunikasi, kami menyerlahkan kepentingan memerhatikan tanda-tanda halus kekecewaan sekolah.

Apakah yang boleh kita perhatikan di sekolah dan di rumah?

Sesetengah tingkah laku menunjukkan bahawa adalah wajar untuk menyiasat pemahaman bacaan dengan lebih teliti:

• Membaca dengan betul, tetapi tidak dapat menerangkan teks dalam perkataan mereka sendiri;
• Mengingat serpihan terpencil, tetapi tidak dapat mengatur acara;
• Memahami maklumat eksplisit, tetapi telah menandakan kesukaran dengan inferens;
• Tidak mudah mengenal pasti idea utama teks;
• Kehilangan hubungan sebab dan akibat antara fakta;
• Anda tahu perkataan itu apabila anda menyebutnya, tetapi anda tidak tahu bagaimana untuk menerangkan maksudnya;
• Bertindak balas dengan lebih baik apabila kandungan dibentangkan secara lisan;
• Perlu kembali kepada teks berulang kali tanpa menyedari di mana hilangnya makna.

Ia juga penting untuk membezakan pengelakan ini daripada kesukaran eksekutif yang lain. Seperti yang kami jelaskan dalam artikel tentang apabila anak tahu apa yang perlu dilakukan tetapi tidak boleh mula, kekacauan perancangan berbeza daripada pengelakan kerana kekurangan pemahaman teks.

Kita tidak seharusnya mengubah setiap kesukaran dalam memahami kepada disleksia

Perbezaan ini wajar ditonjolkan. Dalam disleksia, kesukaran teras ditemui terutamanya dalam pengecaman perkataan yang tepat atau lancar, penyahkodan dan kemahiran yang berkaitan dengan pemprosesan fonologi. Kesukaran dalam memahami mungkin muncul secara kedua, termasuk kerana membaca yang susah payah mengurangkan pengalaman membaca (CASTLES; RASTLE; NATION, 2018).

Tetapi ada profil lain: kanak-kanak yang menyahkod dengan secukupnya dan, walaupun begitu, memahami kurang daripada yang dijangkakan. Meta-analisis yang meluas mendapati kesukaran yang sangat penting dalam kemahiran bahasa lisan untuk kumpulan ini (SPENCER; WAGNER, 2018). Oleh itu, apabila berhadapan dengan aduan "dia membaca tetapi tidak faham", secara automatik mula mencari disleksia boleh membawa kita ke arah yang salah.

Bagaimana untuk membantu kanak-kanak lebih memahami apa yang mereka baca?

Intervensi yang baik bukan sekadar meningkatkan jumlah bacaan. Adalah mungkin untuk mengajar strategi pemahaman yang jelas:

• Sebelum membaca: Terokai tajuk, aktifkan pengetahuan sedia ada dan jangka topik (“Apa yang anda sudah tahu tentang ini?”).
• Semasa membaca: Jeda untuk menyemak maksud ("Apa yang berlaku setakat ini?", "Mengapa watak melakukan ini?", "Adakah bahagian ini sepadan dengan apa yang anda fikirkan sebelum ini?").
• Selepas membaca: Minta penceritaan semula dengan perkataan anda sendiri ("Apakah idea yang paling penting?", "Apa yang tidak dinyatakan secara langsung dalam teks, tetapi kita boleh membuat kesimpulan?").

Perspektif psikopedagogi

Apabila berhadapan dengan kanak-kanak yang membaca dengan betul tetapi sedikit memahami, penilaian psikopedagogi memerhatikan ketepatan dan kelancaran membaca, perbendaharaan kata, bahasa lisan, kebolehan untuk bercerita semula dan penghasilan inferens. Seperti yang kami perkuatkan dalam artikel Diagnosis bukan tekaan: kepentingan penilaian psiko-pedagogi yang teliti, matlamatnya bukan semata-mata untuk melabel kanak-kanak itu, tetapi untuk mengetahui pada titik mana dalam pemprosesan makna mula hilang.

Kesimpulan

Seorang kanak-kanak boleh menyebut semua perkataan pada halaman dan menghabiskan bacaan tanpa membina perwakilan yang koheren tentang apa yang mereka baca. Membaca tidak berakhir apabila kita menyebut perkataan terakhir; ia berakhir apabila kita berjaya membina makna, mewujudkan hubungan dan memasukkan mesej baharu ke dalam pengetahuan sedia ada kita.

Oleh itu, apabila berhadapan dengan seorang kanak-kanak yang membaca seluruh halaman dan berkata "Saya tidak tahu apa yang saya baca", soalan yang paling penting bukanlah “Kenapa awak tak ambil perhatian?”, tetapi ya: "Mari kita ketahui bersama-sama di mana teks itu berhenti memberi makna kepada anda?". Sikap ini mengubah segala-galanya.

Rujukan

CASTLES, Anne; RASTLE, Kathleen; NEGARA, Kate. Menamatkan Perang Membaca: Pemerolehan Membaca Daripada Novis kepada Pakar. Sains Psikologi untuk Kepentingan Awam, v. 19, no. 1, hlm. 5–51, 2018. DOI: 10.1177/1529100618772271.

COLE, Alissa M. et al. Menilai Pandangan Mudah Membaca untuk Kanak-kanak Mengalami Gangguan Perhatian-Defisit/Hiperaktif. Jurnal Psikologi Pendidikan, v. 115, no. 5, hlm. 700–714, 2023. DOI: 10.1037/edu0000806.

NATION, Kate et al. Kecacatan Bahasa Tersembunyi dalam Kanak-kanak: Kesejajaran Antara Kefahaman Bacaan yang Lemah dan Kecacatan Bahasa Khusus? Jurnal Penyelidikan Pertuturan, Bahasa dan Pendengaran, v. 47, hlm. 199–211, 2004. DOI: 10.1044/1092-4388(2004/017).

SPENCER, Mercedes; WAGNER, Richard K. Masalah Pemahaman Kanak-Kanak Dengan Kefahaman Bacaan Lemah Walaupun Penyahkodan Mencukupi: Satu Analisis Meta. Kajian Penyelidikan Pendidikan, v. 88, no. 3, hlm. 366–400, 2018. DOI: 10.3102/0034654317749187.