Anak itu membaca dengan baik, tetapi tidak mengerti apa yang dia baca: ketika menguraikannya, dia tidak mengerti

Anak itu mengambil buku itu dan mulai membaca. Jangan mengubah huruf. Jangan mengeja. Ucapkan kata-katanya dengan benar. Menghargai tanda baca secara wajar dan menyelesaikan paragraf tanpa terlihat terlalu sulit.

Orang dewasa kemudian bertanya: “Apa yang kamu mengerti?”

Kesunyian. Setelah beberapa detik: “Saya tidak tahu.”

Orang dewasa itu terkejut: “Tapi kamu baru saja membacanya!”

Dan justru di sinilah muncul perbedaan mendasar bagi kita dalam memahami belajar membaca: Mengucapkan dengan benar apa yang tertulis belum tentu berarti memahami apa yang dibaca. Perbedaan ini mungkin luput dari perhatian dalam jangka waktu lama, karena pembacaan lisan seorang anak memberikan kesan kompetensi yang tidak selalu sesuai dengan pemahamannya terhadap teks.

Membaca kata-kata hanyalah bagian dari membaca

Ketika seorang anak melihat kata “anjing”, mengenali huruf-hurufnya, menghubungkan grafem dan bunyinya serta mampu mengucapkannya, terjadilah proses penting yang disebut decoding. Pada tahun-tahun awal literasi, pencapaian ini sangat besar (seperti yang telah kita bahas dalam artikel kami di mengubah huruf secara tertulis dan penilaian psikopedagogis).

Tapi sekarang bayangkan kalimatnya: “Ketika dia menyadari gerbangnya terbuka, Lucas berlari ke jalan dan memanggil anjingnya dengan putus asa.”

Decoding memungkinkan Anda mengucapkan semua kata ini. Pemahaman membutuhkan lebih banyak hal. Anak perlu menyadari bahwa anjing itu mungkin keluar dari gerbang, bahwa Lucas khawatir, bahwa ada hubungan sebab akibat antara terbukanya gerbang dan sikapnya, dan bahwa kata “putus asa” memberikan informasi tentang keadaan emosi karakter.

Semua ini tidak seluruhnya ditulis dalam satu kalimat. Pembaca perlu membangun makna.

Salah satu model yang paling terkenal dalam kajian ilmiah membaca disebut Tampilan Sederhana Membaca, secara tepat mengusulkan bahwa pemahaman membaca bergantung pada interaksi antara dua komponen utama: decoding dan pemahaman bahasa. Oleh karena itu, seorang anak dapat mengembangkan membaca kata secara memadai dan menunjukkan kelemahan penting pada komponen kedua (COLE et al., 2023). Di sinilah kita menemukan beberapa anak yang tampaknya “membaca dengan baik” tetapi hanya sedikit memahaminya.

Membaca mungkin terdengar lancar namun tetap dangkal

Ada perbedaan penting antara kefasihan dan pemahaman. Beberapa anak mengotomatiskan pengenalan kata dengan relatif baik. Hal ini memungkinkan mereka membaca secara lisan dengan kecepatan yang cukup sehingga menghasilkan bacaan yang enak didengar.

Namun, saat mata bergerak menelusuri garis, otak perlu melakukan tugas lain secara bersamaan: membangun representasi mental yang koheren tentang apa yang sedang dibaca. Pembaca perlu menghubungkan kalimat saat ini dengan kalimat sebelumnya, mengingat karakter dan peristiwa, mengenali hubungan sebab dan akibat, menafsirkan kata-kata dalam konteks, memperbarui pemahaman mereka ketika informasi baru muncul, dan memisahkan detail dari gagasan utama. Ini hampir seperti menyusun sebuah cerita selagi cerita itu masih datang.

Penelitian ilmiah telah menggambarkan anak-anak yang membaca kata dengan lancar dan akurat, namun mengalami kesulitan pemahaman dan bahasa lisan yang signifikan (NATION et al., 2004). Oleh karena itu, pertanyaannya bukan sekedar “bisakah dia membaca?”, melainkan: “Apa yang terjadi dengan informasi tersebut setelah dia membacanya?”

Kosa kata bisa menjadi bagian tersembunyi dari masalah

Bayangkan seorang anak membaca dengan benar: “Anak laki-laki itu tetap enggan menerima lamaran itu.”

Dia bisa mengucapkan kata “enggan” dengan sempurna. Namun jika Anda tidak mengetahui maknanya, bagian penting dari pesan tersebut akan hilang. Sekarang bayangkan hal ini terjadi bukan dengan satu kata, namun dengan lima, sepuluh, atau lima belas ekspresi di seluruh teks. Membaca terus berlanjut, tetapi pemahaman mulai runtuh.

Pengetahuan kosakata dan kebahasaan mempunyai hubungan langsung dengan pemahaman teks. Penelitian terhadap anak-anak yang memiliki kesulitan pemahaman tertentu sering kali menemukan kelemahan pada komponen bahasa lisan, termasuk kosa kata, pemahaman mendengarkan, serta pengetahuan semantik dan sintaksis (SPENCER; WAGNER, 2018).

Itu sebabnya memperluas kosa kata tidak hanya berarti menyerahkan daftar kata untuk dihafal. Artinya berbicara, menjelaskan kata-kata dalam konteks, membandingkan makna, menggunakan sinonim, mengeksplorasi cerita dan membiarkan anak menemukan kata-kata beberapa kali dan dalam situasi yang berbeda.

Pemahaman juga memerlukan membaca apa yang tidak tertulis

Mungkin salah satu keterampilan paling menarik yang terlibat dalam membaca adalah inferensi. Pertimbangkan:

"Marina masuk ke rumah dalam keadaan basah kuyup. Dia membiarkan payungnya terbuka di dekat pintu."

Teksnya tidak mengatakan: “Saat itu hujan”. Namun Anda langsung menyimpulkan ini karena Anda membuat kesimpulan. Seorang pembaca yang kompeten menggabungkan informasi yang diberikan oleh teks dengan apa yang telah mereka ketahui tentang dunia dan menghasilkan kesimpulan yang tidak disajikan secara eksplisit.

Beberapa anak dapat menemukan apa yang dikatakan teks secara langsung dengan relatif mudah (misalnya: "Siapa nama gadis itu? Marina"). Namun, mereka merasa lebih sulit jika kita bertanya: “Seperti apa cuacanya?” atau “Mengapa dia membiarkan payungnya terbuka?”. Di sini kita menemukan perbedaan penting antara mencari informasi dan memahami hubungan antarpribadi dan sebab akibat.

Pengetahuan sebelumnya mengubah apa yang dapat kita pahami

Tidak ada teks yang mencapai pikiran yang benar-benar kosong. Saat kita membaca, kita menggunakan pengetahuan yang terkumpul sebelumnya untuk menafsirkan informasi baru. Teks singkat tentang pertandingan sepak bola mungkin akan lebih mudah bagi anak yang mengetahui ekspresi seperti tendangan sudut, offside, perpanjangan waktu, dan area penalti.

Demikian pula, teks tentang penguapan, ekosistem, migrasi atau pemilu memerlukan pengetahuan konseptual untuk dipahami secara mendalam. Oleh karena itu, dua anak dengan kemampuan decoding yang sama dapat memahami teks yang sama dengan sangat berbeda.

Pemahaman membaca melibatkan pembaca aktif, tujuan mereka dan pengalaman mereka sebelumnya. Isi pengajaran juga membantu pengajaran membaca: semakin besar dan terorganisir kumpulan pengetahuan anak, semakin besar jumlah kemungkinan koneksi ketika dihadapkan dengan informasi baru.

“Dia menjawab semua pertanyaan” tidak selalu berarti dia mengerti

Ada jebakan yang sangat umum di sini. Setelah teks, pertanyaan tradisional muncul: "Siapa nama tokohnya? Di mana dia tinggal? Benda apa yang dia temukan?". Anak kembali ke teks, mencari kata yang sesuai dan menyalin jawabannya. Anda memahami ketiganya dengan benar, tetapi mungkin Anda hanya memahami sedikit narasinya.

Suatu kegiatan mungkin hanya menilai kemampuan untuk menemukan informasi eksplisit, meskipun tampaknya kegiatan tersebut menilai pemahaman bacaan. Oleh karena itu, penting untuk memasukkan pertanyaan-pertanyaan yang memerlukan hubungan, pembenaran, kesimpulan dan rekonstruksi pesan. Pertanyaan yang lebih terbuka mungkin adalah: “Ceritakan kisah ini kepadaku sesuai keinginanmu.” Tiba-tiba muncul informasi bahwa kuis pilihan ganda tidak akan pernah ditampilkan.

Tes observasi kecil dapat memberikan petunjuk berharga

Ada perbandingan sederhana yang dapat dilakukan orang tua dan guru:

1. Pilih teks yang pendek dan sesuai usia. Pertama, biarkan anak membacanya sendiri lalu minta dia menjelaskan apa yang dia pahami.
2. Di lain waktu, bacakan sendiri teks yang memiliki kesulitan serupa dengannya, biarkan dia mendengarkan dan mengajukan pertanyaan tentang ceritanya.

Jika anak memahami jauh lebih baik ketika mendengarkan dibandingkan ketika membaca, hal ini menunjukkan bahwa tuntutan decoding dan membaca tulisan mungkin menghabiskan sumber daya kognitif yang berlebihan. Jika mereka menunjukkan kesulitan yang sama dalam membaca dan mendengarkan, maka akan sangat relevan untuk mengamati aspek pemahaman bahasa, kosa kata, dan pengorganisasian narasi yang lebih luas. Dalam penelitian kami tentang apa yang coba dikomunikasikan oleh perilaku anak, kami menyoroti pentingnya mengamati tanda-tanda halus frustrasi di sekolah.

Apa yang bisa kita amati di sekolah dan di rumah?

Beberapa perilaku menunjukkan bahwa penting untuk menyelidiki pemahaman bacaan dengan lebih cermat:

• Membaca dengan benar, tetapi tidak dapat menjelaskan teks dengan kata-katanya sendiri;
• Mengingat bagian-bagian yang terisolasi, tetapi tidak dapat mengatur peristiwa;
• Memahami informasi eksplisit, tetapi mengalami kesulitan dalam mengambil kesimpulan;
• Tidak mudah mengidentifikasi gagasan pokok teks;
• Kehilangan hubungan sebab dan akibat antar fakta;
• Anda mengetahui kata tersebut saat mengucapkannya, tetapi Anda tidak tahu bagaimana menjelaskan maknanya;
• Merespon jauh lebih baik bila konten disajikan secara lisan;
• Perlu kembali ke teks berulang kali tanpa menyadari di mana maknanya hilang.

Penting juga untuk membedakan penghindaran ini dari kesulitan eksekutif lainnya. Seperti yang kami jelaskan di artikel tentang ketika anak tahu apa yang harus dilakukan tetapi tidak bisa memulai, disorganisasi perencanaan berbeda dengan penghindaran karena kurangnya pemahaman teks.

Kita tidak boleh mengubah setiap kesulitan dalam pemahaman menjadi disleksia

Perbedaan ini patut untuk disoroti. Pada penderita disleksia, kesulitan inti ditemukan terutama dalam pengenalan kata, penguraian kode, dan keterampilan yang berkaitan dengan pemrosesan fonologis secara akurat atau lancar. Kesulitan dalam memahami mungkin muncul secara sekunder, termasuk karena membaca yang melelahkan mengurangi pengalaman membaca (CASTLES; RASTLE; NATION, 2018).

Namun ada profil lain: anak yang mampu memecahkan kode secara memadai dan, meskipun demikian, pemahamannya kurang dari yang diharapkan. Sebuah meta-analisis yang ekstensif menemukan kesulitan-kesulitan penting dalam keterampilan bahasa lisan untuk kelompok ini (SPENCER; WAGNER, 2018). Oleh karena itu, ketika dihadapkan pada keluhan “dia membaca tapi tidak mengerti”, otomatis mulai mencari-cari penyakit disleksia bisa membawa kita ke arah yang salah.

Bagaimana membantu anak lebih memahami apa yang mereka baca?

Intervensi yang baik bukan hanya sekedar meningkatkan jumlah membaca. Dimungkinkan untuk mengajarkan strategi pemahaman eksplisit:

• Sebelum membaca: Jelajahi judulnya, aktifkan pengetahuan sebelumnya dan antisipasi topiknya (“Apa yang sudah kamu ketahui tentang ini?”).
• Saat membaca: Jeda untuk memeriksa artinya (“Apa yang terjadi sejauh ini?”, “Mengapa karakter tersebut melakukan ini?”, “Apakah bagian ini sesuai dengan apa yang kamu pikirkan sebelumnya?”).
• Setelah membaca: Mintalah untuk menceritakan kembali dengan kata-kata Anda sendiri (“Gagasan apa yang paling penting?”, “Apa yang tidak diungkapkan secara langsung dalam teks, tetapi dapat kita simpulkan?”).

Perspektif psikopedagogis

Ketika dihadapkan pada anak yang membaca dengan benar tetapi pemahamannya sedikit, penilaian psikopedagogis mengamati keakuratan dan kelancaran membaca, kosa kata, bahasa lisan, kemampuan menceritakan kembali cerita dan menghasilkan kesimpulan. Seperti yang kami perkuat di artikel Diagnosis bukanlah dugaan: pentingnya penilaian psiko-pedagogis yang cermat, tujuannya bukan sekadar memberi label pada anak, tetapi untuk menemukan pada titik mana dalam pemrosesan makna mulai hilang.

Kesimpulan

Seorang anak dapat mengucapkan semua kata dalam satu halaman dan menyelesaikan bacaannya tanpa membangun representasi yang koheren dari apa yang mereka baca. Membaca tidak berakhir saat kita mengucapkan kata terakhir; itu berakhir ketika kita berhasil membangun makna, membangun hubungan dan memasukkan pesan baru ke dalam pengetahuan kita sebelumnya.

Oleh karena itu, ketika dihadapkan pada seorang anak yang membaca satu halaman penuh dan berkata “Saya tidak tahu apa yang saya baca”, pertanyaan yang paling penting bukanlah “Kenapa kamu tidak memperhatikan?”, tapi ya: “Mari kita cari tahu bersama di mana teks tersebut tidak lagi masuk akal bagi Anda?”. Sikap ini mengubah segalanya.

Referensi

KASTIL, Anne; RASTLE, Kathleen; BANGSA, Kate. Mengakhiri Perang Membaca: Akuisisi Membaca Dari Pemula hingga Pakar. Ilmu Psikologi untuk Kepentingan Umum, ay.19, tidak. 1, hal. 5–51, 2018. DOI: 10.1177/1529100618772271.

COLE, Alissa M. dkk. Mengevaluasi Pandangan Sederhana Membaca untuk Anak dengan Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder. Jurnal Psikologi Pendidikan, v.115, tidak. 5, hal. 700–714, 2023. DOI: 10.1037/edu0000806.

BANGSA, Kate dkk. Gangguan Bahasa Tersembunyi pada Anak: Persamaan Antara Buruknya Pemahaman Membaca dan Gangguan Bahasa Tertentu? Jurnal Penelitian Pidato, Bahasa, dan Pendengaran, v.47, hal. 199–211, 2004. DOI: 10.1044/1092-4388(2004/017).

SPENCER, Mercedes; WAGNER, Richard K. Masalah Pemahaman Anak Dengan Pemahaman Membaca Buruk Meskipun Decoding Cukup: Sebuah Meta-Analisis. Review Penelitian Pendidikan, v.88, tidak. 3, hal. 366–400, 2018. DOI: 10.3102/0034654317749187.