बच्चा अच्छी तरह से पढ़ता है, लेकिन वह जो पढ़ता है उसे समझ नहीं पाता है: जब डिकोडिंग समझ में नहीं आ रही हो

बच्चा किताब उठाता है और पढ़ने लगता है. अक्षर न बदलें. जादू मत करो. शब्दों का सही उच्चारण करें. विराम चिह्नों का यथोचित सम्मान करता है और पैराग्राफ को बहुत कठिन लगे बिना समाप्त करता है।

वयस्क फिर पूछता है: "आप क्या समझते हैं?"

मौन। कुछ सेकंड के बाद: "मुझे नहीं पता।"

वयस्क आश्चर्यचकित है: "लेकिन आपने इसे अभी पढ़ा!"

और यहीं पर हमारे लिए पढ़ना सीखने को समझने के लिए एक बुनियादी अंतर प्रकट होता है: जो लिखा गया है उसका सही उच्चारण करने का मतलब यह नहीं है कि जो पढ़ा गया है उसे समझ लें. यह अंतर लंबे समय तक किसी का ध्यान नहीं जा सकता है, क्योंकि बच्चे का मौखिक पढ़ना उसकी क्षमता का आभास कराता है जो हमेशा पाठ की उनकी समझ के अनुरूप नहीं होता है।

शब्दों को पढ़ना पढ़ने का ही एक हिस्सा है

जब कोई बच्चा "कुत्ते" शब्द को देखता है, उसके अक्षरों को पहचानता है, ग्रैफेम्स और ध्वनियों को पहचानता है और उसका उच्चारण करने में सक्षम होता है, तो डिकोडिंग नामक एक आवश्यक प्रक्रिया होती है। साक्षरता के प्रारंभिक वर्षों के दौरान, यह उपलब्धि बहुत बड़ी है (जैसा कि हमने अपने लेख में चर्चा की है)। लेखन में पत्र बदलना और मनो-शैक्षणिक मूल्यांकन).

लेकिन अब वाक्य की कल्पना करें: "जब उसे पता चला कि गेट खुला है, तो लुकास सड़क पर भाग गया और अपने कुत्ते को ज़ोर से बुलाने लगा।"

डिकोडिंग आपको इन सभी शब्दों का उच्चारण करने की अनुमति देता है। समझने के लिए और भी बहुत कुछ की आवश्यकता होती है। बच्चे को यह एहसास होना चाहिए कि कुत्ता शायद गेट से बाहर आ गया है, कि लुकास चिंतित है, कि खुले गेट और उसके रवैये के बीच एक कारण संबंध है और "बेताब" शब्द चरित्र की भावनात्मक स्थिति के बारे में जानकारी प्रदान करता है।

इनमें से कोई भी एक वाक्य में पूरी तरह से नहीं लिखा गया है। पाठक को अर्थ निर्माण की आवश्यकता है।

पढ़ने के वैज्ञानिक अध्ययन में सबसे प्रसिद्ध मॉडलों में से एक, कहा जाता है पढ़ने का सरल दृश्य, सटीक रूप से प्रस्तावित करता है कि पढ़ने की समझ दो प्रमुख घटकों के बीच बातचीत पर निर्भर करती है: डिकोडिंग और भाषा की समझ। इसलिए, एक बच्चा पर्याप्त रूप से शब्द पढ़ने का विकास कर सकता है और दूसरे घटक में महत्वपूर्ण कमजोरियां पेश कर सकता है (कोल एट अल., 2023)। यहीं पर हमें कुछ ऐसे बच्चे मिलते हैं जो "बहुत अच्छा पढ़ते हैं" लेकिन कम समझते हैं।

पढ़ना धाराप्रवाह लग सकता है और फिर भी सतही रह सकता है

स्पष्ट प्रवाह और समझ के बीच एक महत्वपूर्ण अंतर है। कुछ बच्चे अपेक्षाकृत अच्छी तरह से शब्द पहचान को स्वचालित करते हैं। इससे उन्हें पर्याप्त गति के साथ मौखिक रूप से पढ़ने की अनुमति मिलती है जिससे कि वह पढ़ने में आनंददायक हो जो कानों को पसंद आए।

हालाँकि, जब आंखें रेखाओं के माध्यम से घूमती हैं, तो मस्तिष्क को एक साथ एक और कार्य करने की आवश्यकता होती है: जो पढ़ा जा रहा है उसका सुसंगत मानसिक प्रतिनिधित्व बनाना। पाठक को वर्तमान वाक्य को पिछले वाक्य से जोड़ना होगा, पात्रों और घटनाओं को ध्यान में रखना होगा, कारण और परिणाम संबंधों को पहचानना होगा, संदर्भ में शब्दों की व्याख्या करनी होगी, नई जानकारी सामने आने पर अपनी समझ को अद्यतन करना होगा और केंद्रीय विचार से विवरण को अलग करना होगा। यह लगभग एक कहानी को एक साथ रखने जैसा है जबकि यह अभी भी आ रही है।

वैज्ञानिक अनुसंधान ने पहले से ही धाराप्रवाह और सटीक शब्द पढ़ने वाले, लेकिन महत्वपूर्ण समझ और मौखिक भाषा कठिनाइयों वाले बच्चों का वर्णन किया है (NATION et al., 2004)। इसलिए, सवाल सिर्फ यह नहीं होना चाहिए कि "क्या वह पढ़ सकती है?", बल्कि यह होना चाहिए: "जानकारी को पढ़ने के बाद उसका क्या होता है?"

शब्दावली समस्या का एक छिपा हुआ हिस्सा हो सकती है

कल्पना कीजिए कि एक बच्चा सही ढंग से पढ़ता है: "लड़का इस प्रस्ताव के प्रति अनिच्छुक रहा।"

वह "अनिच्छुक" शब्द का उच्चारण बखूबी कर सकती है। लेकिन यदि आप इसका अर्थ नहीं जानते हैं, तो संदेश का एक महत्वपूर्ण हिस्सा खो जाएगा। अब कल्पना करें कि यह एक शब्द के साथ नहीं, बल्कि पूरे पाठ में पाँच, दस या पंद्रह अभिव्यक्तियों के साथ हो रहा है। पढ़ना जारी रहता है, लेकिन समझ कमजोर होने लगती है।

शब्दावली और भाषाई ज्ञान का पाठ को समझने से सीधा संबंध है। जिन बच्चों को समझने में विशिष्ट कठिनाई होती है, उनके साथ किए गए शोध में अक्सर शब्दावली, सुनने की समझ और शब्दार्थ और वाक्य-विन्यास ज्ञान (स्पेंसर; वैगनर, 2018) सहित मौखिक भाषा के घटकों में कमजोरियां पाई जाती हैं।

इसीलिए शब्दावली का विस्तार करने का मतलब केवल याद करने के लिए शब्दों की सूची सौंपना नहीं है। इसका मतलब है बात करना, शब्दों को संदर्भ के अनुसार समझाना, अर्थों की तुलना करना, समानार्थक शब्दों का उपयोग करना, कहानियों की खोज करना और बच्चे को कई बार और विभिन्न स्थितियों में शब्दों का सामना करने की अनुमति देना।

समझने के लिए वह भी पढ़ना पड़ता है जो नहीं लिखा गया है

शायद पढ़ने में शामिल सबसे दिलचस्प कौशलों में से एक है अनुमान लगाना। विचार करें:

"मरीना पूरी तरह भीगी हुई घर में आई। उसने अपना छाता दरवाजे के पास खुला छोड़ दिया।"

पाठ यह नहीं कहता: "बारिश हो रही थी"। फिर भी आपने तुरंत ही यह निष्कर्ष निकाल लिया क्योंकि आपने एक अनुमान लगा लिया था। एक सक्षम पाठक पाठ द्वारा प्रदान की गई जानकारी को दुनिया के बारे में पहले से ही ज्ञात जानकारी के साथ जोड़ता है और एक निष्कर्ष निकालता है जो स्पष्ट रूप से प्रस्तुत नहीं किया गया था।

कुछ बच्चे अपेक्षाकृत आसानी से यह पता लगाने में सक्षम होते हैं कि पाठ में क्या कहा गया है (उदाहरण: "लड़की का नाम क्या था? मरीना"). हालाँकि, जब हम पूछते हैं तो उन्हें यह अधिक कठिन लगता है: "शायद मौसम कैसा था?" या "उसने अपना छाता खुला क्यों छोड़ दिया?". यहां हमें जानकारी ढूंढने और पारस्परिक और कारण संबंधों को समझने के बीच एक महत्वपूर्ण अंतर मिलता है।

पूर्व ज्ञान वह बदल देता है जो हम समझ सकते हैं

कोई भी पाठ पूर्णतया खाली दिमाग तक नहीं पहुंचता। जैसा कि हम पढ़ते हैं, हम नई जानकारी की व्याख्या करने के लिए पहले से संचित ज्ञान का उपयोग करते हैं। फुटबॉल मैच के बारे में एक संक्षिप्त पाठ शायद उस बच्चे के लिए आसान होगा जो कॉर्नर, ऑफसाइड, अतिरिक्त समय और पेनल्टी क्षेत्र जैसे भाव जानता है।

इसी तरह, वाष्पीकरण, पारिस्थितिकी तंत्र, प्रवासन या चुनावों के बारे में एक पाठ को गहराई से समझने के लिए कुछ वैचारिक ज्ञान की आवश्यकता होती है। इसलिए, समान डिकोडिंग क्षमताओं वाले दो बच्चे एक ही पाठ को बहुत अलग तरीके से समझ सकते हैं।

पढ़ने की समझ में एक सक्रिय पाठक, उनके लक्ष्य और उनके पिछले अनुभव शामिल होते हैं। शिक्षण सामग्री भी पढ़ना सिखाने में मदद करती है: बच्चे के ज्ञान का भंडार जितना बड़ा और अधिक व्यवस्थित होगा, नई जानकारी का सामना करने पर संभावित कनेक्शन की संख्या उतनी ही अधिक होगी।

"उसने सभी सवालों के जवाब दिए" का हमेशा यह मतलब नहीं होता कि वह समझ गई है

यहां एक बहुत आम जाल है. पाठ के बाद, पारंपरिक प्रश्न सामने आते हैं: "चरित्र का नाम क्या था? वह कहाँ रहता था? उसे कौन सी वस्तु मिली?". बच्चा पाठ पर लौटता है, संबंधित शब्द की तलाश करता है और उत्तर की प्रतिलिपि बनाता है। आप तीनों को सही समझते हैं, लेकिन शायद आप कथा को बहुत कम समझ पाए हैं।

एक गतिविधि केवल स्पष्ट जानकारी का पता लगाने की क्षमता का आकलन कर सकती है, भले ही यह पढ़ने की समझ का आकलन करती हुई प्रतीत होती हो। इसलिए, ऐसे प्रश्नों को शामिल करना महत्वपूर्ण है जिनके लिए रिश्तों, औचित्य, अनुमान और संदेश के पुनर्निर्माण की आवश्यकता होती है। इससे भी अधिक खुलासा करने वाला प्रश्न हो सकता है: "यह कहानी मुझे अपने तरीके से बताओ।" अचानक, ऐसी जानकारी प्रकट होती है जो बहुविकल्पीय प्रश्नोत्तरी कभी नहीं दिखाई देगी।

एक छोटा अवलोकन परीक्षण मूल्यवान सुराग प्रदान कर सकता है

एक सरल तुलना है जो माता-पिता और शिक्षक कर सकते हैं:

1. एक संक्षिप्त, आयु-उपयुक्त पाठ चुनें। सबसे पहले, बच्चे को इसे अकेले पढ़ने दें और फिर उसे जो समझ में आया उसे समझाने के लिए कहें।
2. किसी अन्य समय, उसके लिए समान कठिनाई वाला पाठ स्वयं पढ़ें, जिससे उसे कहानी सुनने और उसके बारे में प्रश्न पूछने का अवसर मिले।

यदि बच्चा पढ़ने की तुलना में सुनते समय अधिक बेहतर समझता है, तो इससे पता चलता है कि डिकोडिंग और पढ़ने लिखने की मांग अत्यधिक संज्ञानात्मक संसाधनों का उपभोग कर रही है। यदि वे पढ़ने और सुनने दोनों में समान कठिनाई प्रदर्शित करते हैं, तो भाषा की समझ, शब्दावली और कथा संगठन के व्यापक पहलुओं का निरीक्षण करना विशेष रूप से प्रासंगिक हो जाता है। हमारे अध्ययन में बच्चे का व्यवहार क्या संप्रेषित करने का प्रयास कर रहा है, हम स्कूल की निराशा के सूक्ष्म संकेतों को देखने के महत्व पर प्रकाश डालते हैं।

हम स्कूल और घर पर क्या देख सकते हैं?

कुछ व्यवहारों से संकेत मिलता है कि पढ़ने की समझ की अधिक सावधानी से जांच करना उचित है:

• सही ढंग से पढ़ता है, लेकिन पाठ को अपने शब्दों में समझा नहीं पाता;
• अलग-अलग अंशों को याद रखता है, लेकिन घटनाओं को व्यवस्थित नहीं कर सकता;
• स्पष्ट जानकारी को समझता है, लेकिन अनुमान लगाने में कठिनाई होती है;
• पाठ के मुख्य विचार को आसानी से नहीं पहचान पाता;
• तथ्यों के बीच कारण और परिणाम संबंध खो देता है;
• जब आप शब्द का उच्चारण करते हैं तो आप उसे जानते हैं, लेकिन आप यह नहीं जानते कि उसका अर्थ कैसे समझाया जाए;
• जब सामग्री मौखिक रूप से प्रस्तुत की जाती है तो यह बहुत बेहतर प्रतिक्रिया देता है;
• पाठ पर बार-बार लौटने की जरूरत है बिना यह समझे कि अर्थ कहां खो गया है।

इस परिहार को अन्य कार्यकारी कठिनाइयों से अलग करना भी आवश्यक है। जैसा कि हमने लेख में बताया है जब बच्चा जानता है कि क्या करना है लेकिन शुरू नहीं कर पाता, पाठ की समझ की कमी के कारण नियोजन अव्यवस्था टालने से भिन्न है।

हमें समझने में आने वाली हर कठिनाई को डिस्लेक्सिया में नहीं बदलना चाहिए

यह भेद उजागर किये जाने योग्य है। डिस्लेक्सिया में, मुख्य कठिनाइयाँ विशेष रूप से सटीक या धाराप्रवाह शब्द पहचान, डिकोडिंग और ध्वन्यात्मक प्रसंस्करण से संबंधित कौशल में पाई जाती हैं। समझने में कठिनाइयाँ गौण रूप से प्रकट हो सकती हैं, जिसमें यह भी शामिल है कि श्रमसाध्य पढ़ने से पढ़ने का अनुभव कम हो जाता है (CASTLES; RASTLE; NATION, 2018)।

लेकिन एक और प्रोफ़ाइल है: वह बच्चा जो पर्याप्त रूप से डिकोड करता है और फिर भी, अपेक्षा से कम समझता है। एक व्यापक मेटा-विश्लेषण में इस समूह के लिए मौखिक भाषा कौशल में विशेष रूप से महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ पाई गईं (स्पेंसर; वैगनर, 2018)। इसलिए, जब "वह पढ़ता है लेकिन समझता नहीं है" जैसी शिकायत का सामना करना पड़ता है, तो स्वचालित रूप से डिस्लेक्सिया की तलाश शुरू करना हमें गलत दिशा में ले जा सकता है।

बच्चे को जो कुछ पढ़ा है उसे बेहतर ढंग से समझने में उसकी मदद कैसे करें?

एक अच्छा हस्तक्षेप सिर्फ पढ़ने की मात्रा बढ़ाने के बारे में नहीं है। स्पष्ट समझ की रणनीतियाँ सिखाना संभव है:

• पढ़ने से पहले: शीर्षक का अन्वेषण करें, पूर्व ज्ञान को सक्रिय करें और विषय का अनुमान लगाएं ("आप इस बारे में पहले से क्या जानते हैं?").
• पढ़ते समय: अर्थ जांचने के लिए रुकें ("अब तक क्या हुआ?", "चरित्र ने ऐसा क्यों किया?", "क्या यह भाग आपके द्वारा पहले सोचे गए से मेल खाता है?").
• पढ़ने के बाद: अपने शब्दों में पुनर्कथन के लिए पूछें ("सबसे महत्वपूर्ण विचार क्या है?", "पाठ ने सीधे तौर पर क्या नहीं कहा, लेकिन हम निष्कर्ष निकाल सकते हैं?").

मनोशैक्षणिक परिप्रेक्ष्य

जब ऐसे बच्चे से सामना होता है जो सही ढंग से पढ़ता है लेकिन कम समझता है, तो मनो-शैक्षणिक मूल्यांकन में पढ़ने की सटीकता और प्रवाह, शब्दावली, मौखिक भाषा, कहानियों को दोबारा कहने की क्षमता और निष्कर्ष निकालने की क्षमता देखी जाती है। जैसा कि हम लेख में सुदृढ़ करते हैं निदान कोई अनुमान नहीं है: सावधानीपूर्वक मनो-शैक्षिक मूल्यांकन का महत्वलक्ष्य केवल बच्चे को लेबल करना नहीं है, बल्कि यह पता लगाना है कि प्रसंस्करण में किस बिंदु पर अर्थ खोना शुरू हो जाता है।

निष्कर्ष

एक बच्चा एक पृष्ठ पर सभी शब्दों का उच्चारण कर सकता है और जो कुछ उसने पढ़ा है उसका सुसंगत प्रतिनिधित्व बनाए बिना पढ़ना समाप्त कर सकता है। जब हम अंतिम शब्द का उच्चारण करते हैं तो पढ़ना समाप्त नहीं होता है; यह तब समाप्त होता है जब हम अर्थ का निर्माण करने, संबंध स्थापित करने और नए संदेश को अपने पूर्व ज्ञान में शामिल करने का प्रबंधन करते हैं।

इसलिए, जब एक ऐसे बच्चे से सामना होता है जो पूरा पेज पढ़ता है और कहता है, "मुझे नहीं पता कि मैंने क्या पढ़ा", तो सबसे महत्वपूर्ण सवाल यह नहीं है "आपने ध्यान क्यों नहीं दिया?", लेकिन हाँ: "आइए मिलकर पता लगाएं कि पाठ का अर्थ आपकी समझ में कहाँ बंद हो गया?". यह रवैया सब कुछ बदल देता है.

संदर्भ

कैसल्स, ऐनी; रैस्टल, कैथलीन; राष्ट्र, केट। पढ़ने के युद्धों को समाप्त करना: नौसिखिए से विशेषज्ञ तक पढ़ने का अधिग्रहण। जनहित में मनोवैज्ञानिक विज्ञान, वी. 19, नहीं. 1, पृ. 5-51, 2018. डीओआई: 10.1177/1529100618772271.

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