Trẻ đọc tốt nhưng đọc không hiểu: khi giải mã là không hiểu

Đứa trẻ nhặt cuốn sách lên và bắt đầu đọc. Đừng thay đổi chữ cái. Đừng đánh vần. Phát âm các từ một cách chính xác. Tôn trọng dấu câu một cách hợp lý và kết thúc đoạn văn mà không tỏ ra quá khó khăn.

Người lớn liền hỏi: “Bạn hiểu gì?”

Im lặng. Sau vài giây: “Tôi không biết.”

Người lớn ngạc nhiên: "Nhưng bạn vừa đọc nó!"

Và chính ở đây chúng ta có sự khác biệt cơ bản để hiểu việc học đọc: Phát âm chính xác những gì được viết không nhất thiết có nghĩa là hiểu những gì được đọc. Sự khác biệt này có thể không được chú ý trong một thời gian dài, bởi vì việc đọc miệng của trẻ truyền tải ấn tượng về năng lực không phải lúc nào cũng tương ứng với sự hiểu biết của chúng về văn bản.

Đọc từ chỉ là một phần của việc đọc

Khi một đứa trẻ nhìn vào từ “dog”, nhận ra các chữ cái của nó, liên hệ các biểu đồ và âm thanh cũng như có thể phát âm nó, một quá trình thiết yếu gọi là giải mã sẽ xảy ra. Trong những năm đầu biết chữ, thành tựu này là rất lớn (như chúng ta đã thảo luận trong bài viết về thay đổi chữ cái trong văn bản và đánh giá tâm lý sư phạm).

Nhưng bây giờ hãy tưởng tượng câu: “Khi nhận ra cổng đang mở, Lucas chạy ra đường và tuyệt vọng gọi con chó của mình.”

Giải mã cho phép bạn phát âm tất cả những từ này. Sự hiểu biết đòi hỏi nhiều hơn nữa. Trẻ cần nhận ra rằng con chó có thể đã ra khỏi cổng, rằng Lucas đang lo lắng, rằng có mối quan hệ nhân quả giữa cánh cổng mở và thái độ của anh ta và từ “tuyệt vọng” cung cấp thông tin về trạng thái cảm xúc của nhân vật.

Không ai trong số này được viết hoàn toàn trong một câu duy nhất. Người đọc cần xây dựng ý nghĩa.

Một trong những mô hình nổi tiếng nhất trong nghiên cứu khoa học về việc đọc, được gọi là Chế độ xem đơn giản của việc đọc, đề xuất chính xác rằng việc đọc hiểu phụ thuộc vào sự tương tác giữa hai thành phần chính: giải mã và hiểu ngôn ngữ. Do đó, trẻ có thể phát triển đầy đủ khả năng đọc từ và bộc lộ những điểm yếu quan trọng trong thành phần thứ hai (COLE và cộng sự, 2023). Đây là nơi chúng tôi nhận thấy một số trẻ có vẻ “đọc rất tốt” nhưng hiểu rất ít.

Đọc có thể trôi chảy nhưng vẫn hời hợt

Có một sự khác biệt quan trọng giữa sự trôi chảy rõ ràng và khả năng hiểu. Một số trẻ tự động nhận dạng từ tương đối tốt. Điều này cho phép họ đọc bằng miệng với tốc độ vừa đủ để tạo ra một bài đọc vừa tai.

Tuy nhiên, trong khi mắt di chuyển qua các dòng chữ, não cần thực hiện đồng thời một nhiệm vụ khác: xây dựng sự thể hiện tinh thần mạch lạc về những gì đang được đọc. Người đọc cần kết nối câu hiện tại với câu trước, ghi nhớ các nhân vật và sự kiện, nhận biết mối quan hệ nguyên nhân và hậu quả, giải thích các từ trong ngữ cảnh, cập nhật hiểu biết của họ khi có thông tin mới xuất hiện và tách các chi tiết khỏi ý trung tâm. Nó gần giống như việc sắp xếp một câu chuyện trong khi nó vẫn đang diễn ra.

Nghiên cứu khoa học đã mô tả những đứa trẻ có khả năng đọc từ trôi chảy và chính xác nhưng gặp khó khăn đáng kể về khả năng hiểu và ngôn ngữ nói (NATION và cộng sự, 2004). Vì vậy, câu hỏi không chỉ là “cô ấy có thể đọc được không?” mà là: “Điều gì xảy ra với thông tin sau khi cô ấy đọc nó?”

Từ vựng có thể là một phần ẩn giấu của vấn đề

Hãy tưởng tượng rằng một đứa trẻ đọc chính xác: “Cậu bé vẫn miễn cưỡng với lời đề nghị.”

Cô ấy có thể phát âm từ “miễn cưỡng” một cách hoàn hảo. Nhưng nếu bạn không biết ý nghĩa của nó thì một phần quan trọng của tin nhắn sẽ bị mất đi. Bây giờ hãy tưởng tượng điều này xảy ra không chỉ với một từ mà với năm, mười hoặc mười lăm cách diễn đạt xuyên suốt một văn bản. Việc đọc tiếp tục, nhưng khả năng hiểu bắt đầu sụp đổ.

Kiến thức từ vựng và ngôn ngữ có mối quan hệ trực tiếp với việc hiểu văn bản. Nghiên cứu với trẻ có khó khăn về hiểu cụ thể thường phát hiện ra điểm yếu trong các thành phần của ngôn ngữ nói, bao gồm từ vựng, nghe hiểu và kiến ​​thức ngữ nghĩa và cú pháp (SPENCER; WAGNER, 2018).

Đó là lý do tại sao việc mở rộng vốn từ vựng không chỉ đơn giản là đưa ra một danh sách các từ để ghi nhớ. Nó có nghĩa là nói chuyện, giải thích các từ trong ngữ cảnh, so sánh nghĩa, sử dụng từ đồng nghĩa, khám phá câu chuyện và cho phép trẻ gặp các từ nhiều lần và trong các tình huống khác nhau.

Hiểu cũng cần phải đọc những gì không được viết

Có lẽ một trong những kỹ năng thú vị nhất khi đọc là suy luận. Hãy xem xét:

"Marina vào nhà ướt sũng. Cô ấy để ô mở gần cửa."

Văn bản không nói: “Trời đang mưa”. Tuy nhiên, bạn đã kết luận điều này ngay lập tức bởi vì bạn đã đưa ra một suy luận. Một người đọc có năng lực kết hợp thông tin được cung cấp bởi văn bản với những gì họ đã biết về thế giới và đưa ra một kết luận không được trình bày rõ ràng.

Một số trẻ có thể xác định được nội dung trực tiếp trong văn bản một cách tương đối dễ dàng (ví dụ: "Tên cô gái là gì? Marina"). Tuy nhiên, họ cảm thấy khó khăn hơn nhiều khi chúng tôi hỏi: “Thời tiết có lẽ như thế nào?” hoặc “Tại sao cô ấy lại để ô mở?”. Ở đây chúng ta tìm thấy sự khác biệt cốt yếu giữa việc định vị thông tin và việc hiểu các mối quan hệ giữa các cá nhân và nhân quả.

Kiến thức trước đây thay đổi những gì chúng ta có thể hiểu

Không có văn bản nào đạt đến một tâm trí hoàn toàn trống rỗng. Khi đọc, chúng ta sử dụng kiến ​​thức đã tích lũy trước đó để diễn giải thông tin mới. Một đoạn văn ngắn về một trận đấu bóng đá có lẽ sẽ dễ dàng hơn đối với một đứa trẻ biết các biểu thức như phạt góc, việt vị, hiệp phụ và vòng cấm.

Tương tự như vậy, một văn bản về sự bốc hơi, hệ sinh thái, di cư hoặc bầu cử đòi hỏi phải hiểu sâu một số kiến ​​thức khái niệm. Vì vậy, hai đứa trẻ có khả năng giải mã giống nhau có thể hiểu cùng một văn bản rất khác nhau.

Đọc hiểu liên quan đến người đọc tích cực, mục tiêu và kinh nghiệm trước đây của họ. Nội dung giảng dạy cũng giúp dạy kỹ năng đọc: kho kiến ​​thức của trẻ càng lớn và có tổ chức thì số lượng kết nối có thể có khi tiếp xúc với thông tin mới càng lớn.

“Cô ấy đã trả lời tất cả các câu hỏi” không phải lúc nào cũng có nghĩa là cô ấy đã hiểu

Có một cái bẫy rất phổ biến ở đây. Sau văn bản, các câu hỏi truyền thống xuất hiện: "Tên nhân vật là gì? Anh ta sống ở đâu? Anh ta tìm thấy đồ vật gì?". Trẻ quay lại bài đọc, tìm từ tương ứng và chép lại câu trả lời. Bạn hiểu đúng cả ba điều, nhưng có lẽ bạn hiểu rất ít về câu chuyện.

Một hoạt động có thể chỉ đánh giá khả năng xác định thông tin rõ ràng, mặc dù nó dường như đang đánh giá khả năng đọc hiểu. Vì vậy, điều quan trọng là phải bao gồm các câu hỏi đòi hỏi các mối quan hệ, sự biện minh, suy luận và tái cấu trúc thông điệp. Một câu hỏi rõ ràng hơn nhiều có thể là: “Hãy kể câu chuyện này cho tôi theo cách của bạn.” Đột nhiên, xuất hiện thông tin rằng một bài kiểm tra trắc nghiệm sẽ không bao giờ hiển thị.

Một bài kiểm tra quan sát nhỏ có thể cung cấp những manh mối có giá trị

Có một so sánh đơn giản mà phụ huynh và giáo viên có thể thực hiện:

1. Chọn một văn bản ngắn, phù hợp với lứa tuổi. Đầu tiên, để trẻ đọc một mình rồi yêu cầu trẻ giải thích những gì trẻ hiểu.
2. Vào lúc khác, hãy tự mình đọc cho trẻ nghe một đoạn văn có độ khó tương tự, cho phép trẻ chỉ nghe và đặt câu hỏi về câu chuyện.

Nếu trẻ hiểu rõ hơn khi nghe so với khi đọc, điều này cho thấy rằng nhu cầu giải mã và đọc chữ viết có thể đang tiêu tốn quá nhiều nguồn lực nhận thức. Nếu họ có những khó khăn tương tự cả về đọc và nghe, thì việc quan sát các khía cạnh rộng hơn về khả năng hiểu ngôn ngữ, từ vựng và cách tổ chức câu chuyện sẽ trở nên đặc biệt phù hợp. Trong nghiên cứu của chúng tôi về hành vi của trẻ đang cố gắng truyền đạt điều gì, chúng tôi nhấn mạnh tầm quan trọng của việc quan sát những dấu hiệu tinh tế của sự thất vọng ở trường học.

Chúng ta có thể quan sát được những gì ở trường và ở nhà?

Một số hành vi chỉ ra rằng cần phải nghiên cứu khả năng đọc hiểu một cách cẩn thận hơn:

• Đọc đúng nhưng không thể giải thích văn bản bằng lời lẽ của mình;
• Ghi nhớ những mảnh vỡ riêng lẻ, nhưng không thể tổ chức các sự kiện;
• Hiểu được thông tin rõ ràng nhưng gặp khó khăn rõ rệt trong việc suy luận;
• Không dễ dàng xác định được ý chính của văn bản;
• Mất mối quan hệ nhân quả giữa các sự kiện;
• Bạn biết từ đó khi bạn phát âm nó, nhưng bạn không biết cách giải thích nghĩa của nó;
• Phản hồi tốt hơn nhiều khi nội dung được trình bày bằng miệng;
• Cần phải xem lại văn bản nhiều lần mà không nhận ra ý nghĩa đã bị mất đi ở đâu.

Cũng cần phải phân biệt sự tránh né này với những khó khăn điều hành khác. Như chúng tôi đã giải thích trong bài viết về Khi đứa trẻ biết phải làm gì nhưng không thể bắt đầu, lập kế hoạch vô tổ chức khác với né tránh do thiếu hiểu biết về văn bản.

Chúng ta không nên biến mọi khó khăn trong việc hiểu thành chứng khó đọc

Sự khác biệt này xứng đáng được nhấn mạnh. Trong chứng khó đọc, những khó khăn cốt lõi được tìm thấy đặc biệt là nhận dạng, giải mã từ chính xác hoặc trôi chảy và các kỹ năng liên quan đến xử lý âm vị. Những khó khăn trong việc hiểu có thể xuất hiện thứ hai, bao gồm cả việc đọc chăm chỉ làm giảm trải nghiệm đọc (CASTLES; RASTLE; NATION, 2018).

Nhưng có một hồ sơ khác: đứa trẻ giải mã đầy đủ nhưng thậm chí hiểu được ít hơn mong đợi. Một phân tích tổng hợp sâu rộng đã phát hiện ra những khó khăn đặc biệt quan trọng trong kỹ năng ngôn ngữ nói của nhóm này (SPENCER; WAGNER, 2018). Vì vậy, khi phải đối mặt với lời phàn nàn “anh ấy đọc nhưng không hiểu”, việc tự động bắt đầu tìm kiếm chứng khó đọc có thể khiến chúng ta đi sai hướng.

Làm thế nào để giúp trẻ hiểu rõ hơn những gì chúng đọc?

Một sự can thiệp tốt không chỉ là tăng lượng đọc. Có thể dạy các chiến lược hiểu rõ ràng:

• Trước khi đọc: Khám phá tiêu đề, kích hoạt kiến thức sẵn có và dự đoán chủ đề (“Anh đã biết gì về chuyện này rồi?”).
• Trong khi đọc: Tạm dừng để kiểm tra ý nghĩa (“Chuyện gì đã xảy ra vậy?”, “Tại sao nhân vật lại làm điều này?”, “Phần này có khớp với những gì bạn nghĩ trước đây không?”).
• Sau khi đọc: Yêu cầu kể lại bằng lời của bạn (“Ý tưởng quan trọng nhất là gì?”, “Văn bản không nói trực tiếp điều gì nhưng chúng ta có thể kết luận?”).

Quan điểm tâm lý sư phạm

Khi đối mặt với một đứa trẻ đọc đúng nhưng hiểu ít, đánh giá tâm lý sư phạm sẽ quan sát tính chính xác và trôi chảy của khả năng đọc, từ vựng, ngôn ngữ nói, khả năng kể lại câu chuyện và khả năng đưa ra suy luận. Như chúng tôi củng cố trong bài viết Chẩn đoán không phải là phỏng đoán: tầm quan trọng của việc đánh giá tâm lý sư phạm cẩn thận, mục tiêu không chỉ đơn giản là gắn nhãn cho trẻ mà còn để khám phá xem ý nghĩa bắt đầu bị mất đi ở điểm nào trong quá trình xử lý.

Kết luận

Một đứa trẻ có thể phát âm tất cả các từ trên một trang và đọc xong mà không cần phải trình bày mạch lạc những gì chúng đọc. Việc đọc không kết thúc khi chúng ta phát âm từ cuối cùng; nó kết thúc khi chúng ta cố gắng xây dựng ý nghĩa, thiết lập các mối quan hệ và kết hợp thông điệp mới vào kiến ​​thức sẵn có của mình.

Vì vậy, khi gặp một đứa trẻ đọc cả một trang và nói “Con không biết con đọc gì”, câu hỏi quan trọng nhất không phải là "Tại sao bạn không chú ý?", nhưng có: “Chúng ta hãy cùng nhau tìm hiểu xem văn bản không còn có ý nghĩa ở chỗ nào nữa?”. Thái độ này thay đổi mọi thứ.

Tài liệu tham khảo

LÂU ĐÀI, Anne; RASTLE, Kathleen; QUỐC GIA, Kate. Kết thúc cuộc chiến đọc sách: Đọc tiếp từ người mới đến chuyên gia. Khoa học tâm lý vì lợi ích công cộng, câu 19, không. 1, tr. 5–51, 2018. DOI: 10.1177/1529100618772271.

COLE, Alissa M. và cộng sự. Đánh giá quan điểm đơn giản về việc đọc cho trẻ mắc chứng rối loạn tăng động/giảm chú ý. Tạp chí Tâm lý giáo dục, câu 115, không. 5, tr. 700–714, 2023. DOI: 10.1037/edu0000806.

QUỐC GIA, Kate và cộng sự. Suy giảm ngôn ngữ tiềm ẩn ở trẻ em: Điểm tương đồng giữa khả năng đọc hiểu kém và suy giảm ngôn ngữ cụ thể? Tạp chí nghiên cứu về lời nói, ngôn ngữ và thính giác, câu 47, tr. 199–211, 2004. DOI: 10.1044/1092-4388(2004/017).

SPENCER, Mercedes; WAGNER, Richard K. Các vấn đề về hiểu của trẻ đọc kém mặc dù đã được giải mã đầy đủ: Một phân tích tổng hợp. Đánh giá nghiên cứu giáo dục, câu 88, không. 3, tr. 366–400, 2018. DOI: 10.3102/0034654317749187.