아이는 잘 읽지만 읽은 내용을 이해하지 못합니다. 해독이 이해되지 않는 경우

아이는 책을 집어들고 읽기 시작합니다. 글자를 바꾸지 마세요. 철자를 쓰지 마세요. 단어를 올바르게 발음하십시오. 구두점을 합리적으로 존중하고 너무 어려워 보이지 않으면서 단락을 마칩니다.

그러자 어른이 이렇게 묻습니다. “무엇을 이해합니까?”

고요. 몇 초 후: “모르겠어요.”

어른은 놀랐습니다. "하지만 당신은 그것을 읽었습니다!"

그리고 바로 여기에서 우리가 읽기 학습을 이해하는 데 있어 근본적인 차이가 나타납니다. 쓰여진 내용을 정확하게 발음한다고 해서 반드시 읽은 내용을 이해한다는 의미는 아닙니다.. 어린이의 구두 읽기는 텍스트에 대한 이해와 항상 일치하지 않는 능력에 대한 인상을 전달하기 때문에 이러한 차이는 오랫동안 눈에 띄지 않을 수 있습니다.

단어를 읽는 것은 읽기의 일부일 뿐이다

아이가 "개"라는 단어를 보고 그 문자를 인식하고 자소와 소리를 연관시키고 발음할 수 있게 되면 해독이라는 필수적인 과정이 발생합니다. 읽고 쓰는 능력이 발달한 초기에 이러한 성취는 엄청났습니다. 글쓰기 및 심리 교육학적 평가에서 글자 변경).

하지만 이제 다음 문장을 상상해 보세요. "문이 열려 있다는 것을 알았을 때 루카스는 거리로 달려가 필사적으로 개를 불렀습니다."

디코딩을 사용하면 이러한 모든 단어를 발음할 수 있습니다. 이해하려면 훨씬 더 많은 것이 필요합니다. 아이는 아마도 개가 문 밖으로 나왔을 것이라는 점, 루카스가 걱정하고 있다는 점, 열린 문과 그의 태도 사이에 인과관계가 있다는 점, 그리고 '절망적으로'라는 단어가 등장인물의 감정 상태에 대한 정보를 제공한다는 점을 깨달아야 합니다.

이 중 어느 것도 한 문장으로 완전히 쓰여진 것은 없습니다. 독자는 의미를 구성해야 합니다.

읽기에 대한 과학적 연구에서 가장 잘 알려진 모델 중 하나는 독서의 간단한 보기, 읽기 이해력은 두 가지 주요 구성 요소인 해독과 언어 이해 간의 상호 작용에 달려 있다고 정확하게 제안합니다. 따라서 어린이는 단어 읽기를 적절하게 개발할 수 있으며 두 번째 구성 요소에서 중요한 약점을 나타낼 수 있습니다(COLE et al., 2023). 여기서 우리는 "아주 잘 읽는" 것처럼 보이지만 거의 이해하지 못하는 아이들을 발견하게 됩니다.

읽기는 유창하게 들리지만 여전히 피상적일 수 있습니다.

겉으로 보이는 유창함과 이해력 사이에는 중요한 차이가 있습니다. 일부 어린이는 단어 인식을 비교적 잘 자동화합니다. 이를 통해 아이들은 귀를 즐겁게 하는 읽기를 생성할 수 있을 만큼 충분한 속도로 구두로 읽을 수 있습니다.

그러나 눈이 선을 따라 움직이는 동안 뇌는 읽고 있는 내용에 대한 일관된 정신적 표현을 구축하는 또 다른 작업을 동시에 수행해야 합니다. 독자는 현재 문장을 이전 문장에 연결하고, 인물과 사건을 염두에 두고, 원인과 결과 관계를 인식하고, 문맥에 따라 단어를 해석하고, 새로운 정보가 나타날 때 이해를 업데이트하고, 세부 사항을 중심 아이디어와 분리해야 합니다. 아직 이야기가 진행되는 동안 이야기를 구성하는 것과 거의 같습니다.

과학적 연구에서는 이미 유창하고 정확한 단어 읽기 능력을 갖고 있지만 상당한 이해력과 구두 언어 장애가 있는 어린이를 기술했습니다(NATION et al., 2004). 따라서 질문은 단지 “그녀가 읽을 수 있나요?”가 아니라 다음과 같아야 합니다. “그녀가 읽은 정보는 어떻게 되나요?”

어휘는 문제의 숨겨진 부분이 될 수 있습니다

아이가 올바르게 읽는다고 상상해 보세요: "그 소년은 제안을 계속 꺼려했습니다."

그녀는 "reluctant"라는 단어를 완벽하게 발음할 수 있습니다. 그러나 그 의미를 모르면 메시지의 중요한 부분을 잃게 됩니다. 이제 이것이 한 단어가 아니라 텍스트 전체에 걸쳐 5개, 10개 또는 15개 표현으로 발생한다고 상상해 보십시오. 읽기는 계속되지만 이해력이 무너지기 시작합니다.

어휘 및 언어 지식은 텍스트 이해와 직접적인 관계가 있습니다. 특정 이해력에 어려움이 있는 어린이를 대상으로 한 연구에서는 어휘, 듣기 이해력, 의미론적 및 구문론적 지식을 포함한 구어 언어 구성 요소에서 약점이 발견되는 경우가 많습니다(SPENCER; WAGNER, 2018).

그렇기 때문에 어휘 확장은 단순히 암기할 단어 목록을 넘겨주는 것을 의미하지 않습니다. 이는 말하고, 문맥에 따라 단어를 설명하고, 의미를 비교하고, 동의어를 사용하고, 이야기를 탐구하고, 아이가 다양한 상황에서 단어를 여러 번 접할 수 있도록 허용하는 것을 의미합니다.

이해하려면 기록되지 않은 내용도 읽어야 합니다.

아마도 읽기와 관련된 가장 흥미로운 기술 중 하나는 추론일 것입니다. 다음을 고려하십시오:

"마리나는 완전히 젖어 집에 들어왔습니다. 그녀는 문 근처에 우산을 열어 두었습니다."

본문에는 "비가 내렸습니다"라고 쓰여 있지 않습니다. 그러나 당신은 추론을 했기 때문에 즉시 결론을 내렸습니다. 유능한 독자는 텍스트가 제공하는 정보와 세상에 대해 이미 알고 있는 정보를 결합하여 명시적으로 제시되지 않은 결론을 내립니다.

일부 어린이는 본문에서 말하는 내용을 상대적으로 쉽게 직접 찾을 수 있습니다(예: "그 여자 이름이 뭐더라? 마리나"). 그러나 우리가 다음과 같이 물을 때 그들은 훨씬 더 어렵다고 생각합니다. “아마 날씨가 어땠나요?” 또는 “그 사람은 왜 우산을 열어둔 걸까요?”. 여기에서 우리는 정보를 찾는 것과 대인 관계 및 인과 관계를 이해하는 것 사이의 중요한 차이점을 발견합니다.

사전 지식은 우리가 이해할 수 있는 것을 변화시킵니다

완전히 공허한 마음에 도달하는 텍스트는 없습니다. 우리는 책을 읽을 때 이전에 축적된 지식을 사용하여 새로운 정보를 해석합니다. 코너킥, 오프사이드, 연장전, 페널티 지역 등의 표현을 아는 어린이에게는 축구 경기에 대한 짧은 텍스트가 더 쉬울 것입니다.

마찬가지로 증발, 생태계, 이주 또는 선택에 관한 텍스트를 깊이 이해하려면 몇 가지 개념적 지식이 필요합니다. 따라서 비슷한 해독 능력을 가진 두 어린이는 동일한 텍스트를 매우 다르게 이해할 수 있습니다.

독해에는 활동적인 독자, 그들의 목표 및 이전 경험이 포함됩니다. 콘텐츠를 가르치는 것은 읽기를 가르치는 데에도 도움이 됩니다. 어린이의 지식 레퍼토리가 더 크고 체계화될수록 새로운 정보에 직면할 때 가능한 연결의 수가 더 많아집니다.

“그녀는 모든 질문에 대답했습니다”라고 해서 항상 그녀가 이해했다는 의미는 아닙니다.

여기에는 매우 일반적인 함정이 있습니다. 텍스트 뒤에는 전통적인 질문이 나타납니다. "캐릭터의 이름은 무엇입니까? 그는 어디에 살았습니까? 그가 찾은 물건은 무엇입니까?". 아이는 텍스트로 돌아가서 해당 단어를 찾고 답을 복사합니다. 세 가지를 모두 맞췄지만 아마도 이야기를 거의 이해하지 못했을 것입니다.

활동은 독해력을 평가하는 것처럼 보이더라도 명시적인 정보를 찾는 능력만 평가할 수 있습니다. 따라서 메시지의 관계, 정당성, 추론 및 재구성이 필요한 질문을 포함하는 것이 중요합니다. 훨씬 더 드러나는 질문은 다음과 같습니다. "이 이야기를 당신의 방식으로 나에게 말해주세요." 갑자기 객관식 퀴즈가 절대 표시되지 않는다는 정보가 나타납니다.

작은 관찰 테스트가 귀중한 단서를 제공할 수 있습니다.

부모와 교사가 할 수 있는 간단한 비교는 다음과 같습니다.

1. 연령에 맞는 짧은 텍스트를 선택하세요. 먼저, 아이에게 혼자 읽게 한 다음, 자신이 이해한 것을 설명해 보라고 하십시오.
2. 또 다른 때에는 그녀 자신과 비슷한 난이도의 텍스트를 읽어 주고, 그녀가 이야기를 듣고 질문할 수 있도록 하십시오.

아이가 읽을 때보다 들을 때 훨씬 더 잘 이해한다면, 이는 쓰기를 해독하고 읽는 요구가 과도한 인지 자원을 소모할 수 있음을 시사합니다. 읽기와 듣기 모두에서 유사한 어려움을 보이는 경우, 언어 이해, 어휘 및 서술 구성의 더 넓은 측면을 관찰하는 것이 특히 중요합니다. 우리의 연구에서는 아이의 행동이 전달하려는 것이 무엇인지, 우리는 학교 좌절의 미묘한 징후를 관찰하는 것이 중요하다는 점을 강조합니다.

학교와 집에서 무엇을 관찰할 수 있나요?

일부 행동은 독해력을 더 주의 깊게 조사할 가치가 있음을 나타냅니다.

• 올바르게 읽히지만 텍스트를 자신의 말로 설명할 수 없습니다.
• 분리된 조각을 기억하지만 이벤트를 구성할 수는 없습니다.
• 명시적인 정보를 이해하지만 추론에 상당한 어려움을 겪습니다.
• 텍스트의 주요 아이디어를 쉽게 식별하지 못합니다.
• 사실 간의 원인과 결과 관계를 잃습니다.
• 당신은 그 단어를 발음할 때 그 단어를 알지만 그 의미를 설명하는 방법을 모릅니다.
• 내용이 구두로 제시될 때 훨씬 더 잘 반응합니다.
• 어디에서 의미가 상실되었는지 깨닫지 못한 채 반복적으로 텍스트로 돌아가야 합니다.

이러한 회피를 다른 실행상의 어려움과 구별하는 것도 중요합니다. 우리가 기사에서 설명했듯이 아이가 무엇을 해야 할지 알지만 시작할 수 없을 때, 계획 해체는 텍스트에 대한 이해 부족으로 인한 회피와 다릅니다.

이해의 모든 어려움을 난독증으로 바꿔서는 안 됩니다.

이러한 구별은 강조될 가치가 있습니다. 난독증의 경우 특히 정확하거나 유창한 단어 인식, 해독 및 음운 처리와 관련된 기술에서 핵심적인 어려움이 발견됩니다. 힘든 독서로 인해 독서 경험이 감소하는 등 이해의 어려움이 이차적으로 나타날 수 있습니다(CASTLES; RASTLE; NATION, 2018).

그러나 또 다른 프로필이 있습니다. 적절하게 해독하고 그럼에도 불구하고 예상보다 덜 이해하는 어린이입니다. 광범위한 메타 분석에서는 이 그룹의 구두 언어 능력에 특히 중요한 어려움이 있음을 발견했습니다(SPENCER; WAGNER, 2018). 그러므로 “그는 읽기는 하지만 이해하지 못한다”는 불만에 직면했을 때 자동적으로 난독증을 찾기 시작하면 우리를 잘못된 방향으로 이끌 수 있습니다.

아이가 읽은 내용을 더 잘 이해하도록 어떻게 도울 수 있습니까?

좋은 개입은 단지 독서량을 늘리는 것만이 아닙니다. 명시적인 이해 전략을 가르치는 것이 가능합니다.

• 읽기 전에: 제목을 탐색하고 사전 지식을 활성화하며 주제를 예상합니다(“당신은 이것에 대해 이미 무엇을 알고 있습니까?”).
• 읽는 동안: 잠시 멈춰서 의미를 확인하세요(“지금까지 무슨 일이 있었던 걸까?”, “캐릭터가 왜 이런 짓을 한 걸까?”, “이 부분이 예전에 생각했던 것과 일치하는가?”).
• 읽은 후: 자신의 말로 다시 말해달라고 요청하십시오 (“가장 중요한 아이디어는 무엇입니까?”, “본문에서 직접적으로 말하지 않았지만 결론을 내릴 수 있는 것은 무엇입니까?”).

심리교육학적 관점

책은 정확하게 읽었지만 거의 이해하지 못하는 어린이를 대상으로 심리교육학적 평가를 통해 읽기, 어휘, 언어, 이야기를 다시 전달하는 능력 및 추론 생성의 정확성과 유창성을 관찰합니다. 기사에서 강화했듯이 진단은 추측이 아닙니다. 신중한 심리 교육학적 평가의 중요성, 목표는 단순히 아이에게 꼬리표를 붙이는 것이 아니라, 처리의 어느 시점에서 의미가 상실되기 시작하는지 알아내는 것입니다.

결론

어린이는 자신이 읽은 내용을 일관되게 표현하지 않고도 페이지에 있는 모든 단어를 발음하고 읽기를 끝낼 수 있습니다. 마지막 단어를 발음한다고 해서 읽기가 끝나는 것이 아닙니다. 그것은 우리가 의미를 구성하고, 관계를 확립하고, 새로운 메시지를 우리의 사전 지식에 통합할 때 끝납니다.

그러므로 한 페이지를 다 읽고 “내가 뭘 읽었는지 모르겠어요”라고 말하는 아이를 대할 때 가장 중요한 질문은 '아니다'이다. “왜 주의를 기울이지 않았나요?”, 하지만 그렇습니다: "텍스트의 어느 부분이 이해가 되지 않는지 함께 알아볼까요?". 이 태도는 모든 것을 변화시킵니다.

참고문헌

캐슬즈, 앤; 래슬, 캐슬린; 네이션, 케이트. 독서 전쟁 종식: 초보자에서 전문가까지 독서 습득. 공익을 위한 심리학, 19절, 아니요. 1, p. 2018년 5~51일. DOI: 10.1177/1529100618772271.

COLE, Alissa M. 외. 주의력결핍 과잉행동장애 아동의 독서에 대한 단순관 평가. 교육 심리학 저널, 115절, 115절 5, p. 700–714, 2023. DOI: 10.1037/edu0000806.

NATION, 케이트 등. 어린이의 숨겨진 언어 장애: 낮은 독해력과 특정 언어 장애 사이의 유사점? 음성, 언어 및 청각 연구 저널, 47절, 11면 199–211, 2004. DOI: 10.1044/1092-4388(2004/017).

스펜서, 메르세데스; WAGNER, Richard K. 적절한 해독에도 불구하고 읽기 이해력이 부족한 어린이의 이해 문제: 메타 분석. 교육 연구 검토, 88절, 아니요. 3, p. 366–400, 2018. DOI: 10.3102/0034654317749187.