子供はよく読むが、読んだ内容を理解していない：解読しても理解できないとき

子供は本を手に取り、読み始めます。文字を変更しないでください。綴らないでください。単語を正しく発音してください。句読点を合理的に尊重し、難しすぎるように思われずに段落を終了します。

そこで大人はこう尋ねます。 「何が分かりますか？」

沈黙。数秒後: 「分かりません。」

大人はびっくりします。 「でも、読んだだけでしょ！」

そしてまさにここに、私たちが読むことを理解する上での基本的な違いが現れます。 書かれた内容を正しく発音することは、必ずしも読んだ内容を理解することを意味するわけではありません。子どもの口頭での朗読は、テキストの理解とは必ずしも一致しない能力の印象を伝えるため、この違いは長い間気づかれないことがあります。

単語を読むことは読書の一部にすぎません

子供が「犬」という単語を見て、その文字を認識し、書記素と音声を関連付けて発音できるようになると、解読と呼ばれる重要なプロセスが発生します。読み書き能力の初期段階では、この成果は非常に大きなものです (記事で説明したように) 書面での文字の変更と心理教育学的評価）。

しかし今、次の文を想像してみてください。 「門が開いていることに気づいたとき、ルーカスさんは通りに飛び出し、必死で犬を呼びました。」

デコードすると、これらすべての単語を発音できるようになります。理解するにはさらに多くのことが必要です。子どもは、犬がおそらく門から出てきたこと、ルーカスが心配していること、開いた門と彼の態度の間に因果関係があること、そして「必死に」という言葉が登場人物の感情状態についての情報を提供していることを理解する必要があります。

これらはどれも一文で完全に書かれたものではありません。読者は意味を構築する必要があります。

読書の科学的研究において最もよく知られたモデルの 1 つと呼ばれる 読書の簡単な見方は、読解力が、解読と言語理解という 2 つの主要な要素間の相互作用に依存していることを正確に提案しています。したがって、子供は単語の読み取りを適切に発達させ、2 番目の要素で重要な弱点を示すことができます (COLE et al., 2023)。ここで、「よく読んでいる」ように見えてもほとんど理解していない子供たちがいます。

読むと流暢に聞こえるかもしれないが、依然として表面的なものにとどまる

見かけの流暢さと理解力の間には重要な違いがあります。単語認識を比較的うまく自動化できる子どももいます。これにより、十分な速度で口頭で読むことができ、耳に心地よい読みが得られます。

ただし、目が行間を移動している間、脳は同時に別のタスク、つまり、読まれている内容の一貫した精神的表現を構築する必要があります。読者は、現在の文を前の文に接続し、登場人物や出来事を念頭に置き、原因と結果の関係を認識し、文脈に沿って単語を解釈し、新しい情報が現れたときに理解を更新し、中心的なアイデアから詳細を分離する必要があります。まだ話が進んでいないうちに物語を組み立てているようなものです。

科学的研究では、子どもたちは流暢かつ正確に単語を読むことができるが、理解力と口頭言語に重大な困難があることがすでに報告されている(NATION et al., 2004)。したがって、質問は単に「彼女は読めますか?」ではなく、次のようにすべきです。 「彼女が読んだ後、その情報はどうなりますか?」

語彙が問題の隠れた部分になる可能性がある

子供が正しく読んでいると想像してください。 「少年はプロポーズに乗り気ではなかった。」

彼女は「気が進まない」という言葉を完璧に発音できます。しかし、その意味を知らなければ、メッセージの重要な部分が失われます。ここで、これが 1 つの単語ではなく、テキスト全体で 5 つ、10 つ、または 15 つの表現で起こっていると想像してください。読み続けますが、理解は崩れ始めます。

語彙と言語の知識は文章の理解と直接的な関係があります。特定の理解に困難を抱える子供たちを対象とした研究では、語彙、聴解、意味論的および統語論的知識を含む口頭言語の要素に弱点が見つかることがよくあります（SPENCER; WAGNER、2018）。

だからこそ、語彙を増やすということは、単に暗記すべき単語のリストを渡すことを意味するわけではありません。それは、話すこと、文脈に沿って単語を説明すること、意味を比較すること、同義語を使うこと、物語を探求すること、そして子供がさまざまな状況で何度も単語に遭遇できるようにすることを意味します。

理解するには、書かれていないことを読むことも必要です

おそらく、読書に関連する最も興味深いスキルの 1 つは推論です。次のことを考慮してください。

「マリーナは完全に濡れたまま家に入ってきました。彼女はドアの近くに傘を開いたままにしました。」

本文には「雨が降っていた」とは書かれていない。しかし、あなたは推論を行ったので、すぐに結論を出しました。有能な読者は、テキストによって提供される情報と世界についてすでに知っていることを組み合わせて、明示的に提示されていない結論を導き出します。

一部の子供たちは、比較的簡単にテキストの内容を直接見つけることができます (例: 「その女の子の名前は何でしたか？マリナ」）。しかし、私たちが次のように尋ねると、彼らはそれがはるかに難しいことに気づきます。 「天気はどうだったでしょうか？」 または 「なぜ彼女は傘を開いたままにしたのですか？」。ここで、情報を見つけることと、対人関係や因果関係を理解することの間には決定的な違いがあることがわかります。

事前知識によって理解できる内容が変わる

完全に空っぽの心に届く文章はありません。私たちは本を読むとき、以前に蓄積された知識を利用して新しい情報を解釈します。サッカーの試合に関する短いテキストは、コーナー、オフサイド、延長時間、ペナルティエリアなどの表現を知っている子供にとってはおそらく簡単でしょう。

同様に、蒸発、生態系、移住、選挙に関する文章を深く理解するには、概念的な知識が必要です。したがって、同様の解読能力を持つ 2 人の子供が、同じテキストをまったく異なる方法で理解する可能性があります。

読解には、積極的な読者、その目標、およびこれまでの経験が関係します。コンテンツを教えることは、読書を教えるのにも役立ちます。子供の知識のレパートリーがより大きく、より組織化されればされるほど、新しい情報に直面したときに考えられるつながりの数が増えます。

「彼女はすべての質問に答えた」ということは、必ずしも彼女が理解したことを意味するわけではありません

ここに非常によくある罠があります。テキストの後に、従来の質問が表示されます。 「そのキャラクターの名前は何でしたか?彼はどこに住んでいましたか?彼はどんな物体を見つけましたか?」。子供はテキストに戻り、対応する単語を探し、答えをコピーします。 3 つすべて正解ですが、おそらく物語の内容はほとんど理解できなかったでしょう。

アクティビティは、読解力を評価しているように見えても、明示的な情報を見つける能力のみを評価する場合があります。したがって、メッセージの関係性、正当化、推論、再構成を必要とする質問を含めることが重要です。もっと明らかな質問は次のようなものかもしれません。 「この話をあなたのやり方で私に話してください。」 選択式クイズでは決して表示されない情報が突然表示されます。

小さな観察テストで貴重な手がかりが得られる

親と教師は次のような簡単な比較を行うことができます。

1. 短くて年齢に適したテキストを選択してください。まず、子供に一人で読んでもらい、次に理解した内容を説明してもらいます。
2. 別の時間に、同じような難易度のテキストを彼女自身に読んでもらい、彼女がただ話を聞いて、その物語について質問できるようにします。

子どもが読むときよりも聞くときのほうがはるかによく理解している場合、これは、解読と読み書きの要求が認知リソースを過剰に消費している可能性があることを示唆しています。彼らが読むことと聞くことの両方で同様の困難を示している場合、言語理解、語彙、物語の構成のより広い側面を観察することが特に重要になります。私たちの研究では、 子どもの行動が何を伝えようとしているのか、学校での不満の微妙な兆候を観察することの重要性を強調します。

学校や家庭で何が観察できるでしょうか？

いくつかの行動は、読解力をより注意深く調査する価値があることを示しています。

• 正しく読むことができますが、テキストを自分の言葉で説明することができません。
• 孤立した断片は覚えていますが、出来事を整理することはできません。
• 明示的な情報は理解できますが、推論が著しく困難です。
• テキストの主なアイデアを簡単に特定できません。
• 事実間の原因と結果の関係が失われる。
• 発音するときはその単語を知っていますが、その意味を説明する方法はわかりません。
• 内容が口頭で提示された場合の反応ははるかに良くなります。
• どこで意味が失われたのか気づかずに、何度もテキストに戻る必要があります。

この回避を他の経営上の問題と区別することも重要です。についての記事で説明したように、 子どもが何をすべきか分かっているのに始められないとき, 計画の混乱は、文章の理解不足による回避とは異なります。

あらゆる理解の困難を失読症に変えるべきではありません

この違いは強調されるべきです。ディスレクシアでは、特に正確または流暢な単語の認識、解読、および音韻処理に関連するスキルに中核的な困難が見られます。苦労して読むと読書体験が減るなど、理解の難しさが二次的に現れることもあります (CASTLES; RASTLE; NATION, 2018)。

しかし、別のプロファイルがあります。それは、適切に解読し、それでも予想よりも理解が進んでいない子供です。広範なメタ分析により、このグループの口頭言語スキルにおいて特に重要な問題が発見されました（SPENCER; WAGNER、2018）。したがって、「本は読んでいるのに理解できない」という苦情に直面したとき、自動的にディスレクシアを探し始めてしまうと、私たちは間違った方向に進んでしまう可能性があります。

子どもが読んだ内容をよりよく理解できるようにするにはどうすればよいでしょうか?

適切な介入とは、読書量を増やすことだけではありません。明示的な理解戦略を教えることは可能です。

• 読む前に: タイトルを調べて事前知識を活用し、トピックを予想します (「これについてすでに何を知っていますか？」）。
• 読書中: 意味を確認するために一時停止してください (「これまで何が起こったのか？」、「キャラクターはなぜこんなことをしたのか？」、「この部分は前に考えていたことと一致しているか？」）。
• 読んだ後: あなた自身の言葉で語り直してもらいましょう（「最も重要なアイデアは何ですか?」、「テキストには直接述べられていないが、結論付けることができるものは何ですか?」）。

心理教育学的視点

正しく読むことができるがほとんど理解していない子供に直面した場合、精神教育学的評価では、読みの正確さと流暢さ、語彙、口頭言語、物語を語る能力、および推論の生成が観察されます。記事の中で強調しているように、 診断は推測ではありません: 慎重な心理教育学的評価の重要性、目標は単に子供にラベルを付けることではなく、処理のどの時点で意味が失われ始めるかを発見することです。

結論

子どもは、読んだ内容の一貫した表現を組み立てることなく、ページ上のすべての単語を発音して読み終えることができます。最後の単語を発音しても読書は終了しません。私たちが意味を構築し、関係を確立し、新しいメッセージを事前の知識に組み込むことができたときに終わります。

したがって、ページ全体を読んで「何を読んだのかわからない」と言う子供に直面したとき、最も重要な質問は次のとおりです。 「なぜ注意しなかったのですか？」、しかしそうです： 「文章のどこで意味が分からなくなったのか一緒に探しましょう?」。この姿勢がすべてを変えます。

参考文献

キャッスルズ、アン。ラスル、キャスリーン。ネイション、ケイト。読書戦争に終止符を打つ: 初心者から専門家までの読書習得。 公益のための心理科学、19 節、いいえ。 1、p. 5–51、2018。DOI: 10.1177/1529100618772271。

コール、アリッサ M. 他注意欠陥/多動性障害を持つ子供たちの読書に対する単純な見方を評価する。 教育心理学ジャーナル、115節、いいえ。 5、p. 700–714、2023。DOI: 10.1037/edu0000806。

ネイション、ケイト 他子供の隠れた言語障害: 読解力の低下と特定の言語障害の類似点? 言語聴覚研究ジャーナル、47 節、13 ページ。 199–211、2004。DOI: 10.1044/1092-4388(2004/017)。

スペンサー、メルセデス。ワーグナー、リチャード K. 適切な解読にもかかわらず読解力が低い子どもの理解の問題: メタ分析。 教育研究のレビュー、88節、いいえ。 3、p. 366–400、2018。DOI: 10.3102/0034654317749187。