書くときに文字を交換する子供たち: それは正常ですか、それとも学習障害の兆候でしょうか?

「字を書くときに文字を変えてしまう子どもたち」
「彼は『アヒル』ではなく『バト』と書きます。」
「彼女はいくつかの文字を反転させたり、非常にゆっくり読んだりします。」
「これはこの年齢では普通のことですか、それとも学習の困難を示していますか?」

家庭や学校でよくある光景は、子供たちが「アヒル」の代わりに「バト」、「ファカ」を「ウシ」、「ダド」を「バド」と書いたり、文字を反転させたり、言葉を鏡映したり、音節を忘れたりすることさえあります。このことを踏まえて、多くの親は、「うちの子はディスレクシアなのでしょうか?」、「これは年齢的に普通のことでしょうか?」、「学校はもう少し待ったほうがいいでしょうか?」と自問します。または「評価を探す時期ですか?」

答えには注意が必要です。書くときに文字を変えることは読み書きのプロセスの自然な部分である可能性がありますが、それは子供がより綿密な監視を必要としているという重要な兆候でもあります。重要な点は、孤立した間違いだけを見ることではなく、子供の年齢、学年、間違いの頻度、時間の経過による進化、読書の質、理解力、注意力、口頭言語、運動調整および発達履歴など、全体を理解することです。

読み書きを学ぶことは、単に文字を覚えることではありません。読み書き能力には、言語、記憶、聴覚、視覚、注意、運動調整、音韻認識、推論、感情、教育的媒介が含まれます。したがって、子供が文字を変更すると、その間違いは「注意の欠如」や「不注意」以上のものを明らかにする可能性があります。

読み書きの初めに文字を変えるのは普通のことなのでしょうか?

はい、それが普通かもしれません。読み書きの初めに、子供は音声がグラフィック記号によって表されることを学びます。彼女は、言葉が音で構成されていること、これらの音を分離したり、組み合わせたり、文字で表現したりできることを理解する必要があります。このプロセスは複雑であり、すべての子供に同じように起こるわけではありません。

書き始めの最初の瞬間に、子供がおおよそのことを書くのが一般的です。彼女は単語の数文字だけを登録したり、似た音を混同したり、音節を省略したり、聞いたままに書いたりすることがあります。たとえば、「house」の代わりに「caza」、「rain」の代わりに「xuva」、「ball」の代わりに「pola」と書くことができます。多くの場合、これは子供が書くことについて立てる仮説の一部です。

適切な期間の教育、実践、教育的介入の後でも、こうしたやりとりが激しいままである場合、問題が現れ始めます。小学校 1 年生の初めの子供には、予想される変化が現れるかもしれません。 3 年生、4 年生、または 5 年生の子どもは、やり取りが多く、読むのが非常に遅く、文章を理解するのが難しく、書く活動に強い抵抗を示しているため、より注意深く観察する必要があります。

どの文字の変更が最も一般的ですか?

読み書きの期間中には、いくつかの交換が非常に頻繁に行われます。その中には、「p」と「b」、「t」と「d」、「f」と「v」、「c」と「g」など、音の類似性による交換もあります。これらの文字は、音声生成の微妙な側面によって区別される、密接に関連した音を表します。一部の子供にとって、この聴覚と音韻の違いを認識するのは難しい場合があります。

「b」と「d」、「p」と「q」、「m」と「n」など、見た目の類似性による交換もあります。この場合、子供は文字の空間方向、方向、位置、形状を認識することが困難になる可能性があります。これは主に鏡文字または反転した文字に表示されます。

子どもが文字や音節を書くのをやめた場合、省略も起こります。追加、単語内に存在しない文字を追加する場合。ある文字を別の文字に交換するときの置換。文字や音節の順序が変わる倒置。これらの間違いは、単に「正しいか間違っているか」として分析されるべきではなく、子供が書くために使用している認知経路に関する手がかりとして分析されるべきです。

文字の変化が注目に値するのはいつですか?

文字の変更が頻繁かつ執拗に行われ、学校の成績に支障をきたす場合には、注意が必要です。また、アルファベットを覚えるのが難しい、文字と音を結びつけるのが難しい、音節が非常に多い読み方、過度に遅い、読んだ内容の理解が不十分、まとまりのない文章、書くことの拒否、学校の課題に取り組む際の極度の疲労、または自尊心の大幅な低下など、他の兆候を伴う場合にも注意が必要です。

もう一つの重要な点は、子供が韻を理解し、口頭で音節を分離し、単語の最初と最後の音を識別し、言語の音で遊ぶことができるかどうかを観察することです。これらのスキルは音韻認識の一部であり、読み書きの非常に重要な基礎です。この分野が苦手な子供たちは、文章が音声をどのように表現するかを理解するのがさらに困難になる可能性があります。

口頭言語史も考慮する必要がある。話すのに時間がかかる、話す音の変化が多い、言葉の発音が難しい、または言語療法障害を受けている子どもは、読み書き能力にさらなる問題を抱えている可能性があります。書くことは、文字の世界に正式に入る前にすでに存在していた言語の側面を明らかにすることがよくあります。

文字の変化は常に失読症の兆候ですか?

いいえ、これは非常によくある混乱です。ディスレクシアは、主に読解の正確さと流暢さに影響を与える特定の学習障害であり、一般に音韻処理の困難と関連しています。ただし、文字を変えるすべての子供が失読症であるわけではありません。

文字の変化は多くの要因に関連している可能性があります。通常の読み書きのプロセス、読書への曝露の少なさ、その学習プロファイルに対する不適切な指導方法、聴覚障害、言語の変化、視覚の問題、注意力の困難、作業記憶の低下、感情的問題、刺激の少なさ、頻繁な学校欠席、または教育上のギャップなどです。

「あの子は失読症だ」とすぐに言うことは、「怠け者だ」と言うのと同じくらい有害になる可能性があります。優れた精神教育学的アプローチは、子供がどのように考え、読み、書き、情報を整理し、介入に反応し、困難に感情的に対処するかを調査し、学習がどのように機能するかを理解しようとします。

作文の観察における学校の役割

学校は、困難を早期に特定する上で基本的な役割を果たします。教師は、模写、自発的な創作、音読、書き取り、通訳、グループ活動、評価課題など、さまざまな状況で子どもに同行します。この毎日の観察により、取引所が時間の経過とともに減少しているのか、それとも抵抗力が継続しているのかを把握することができます。

学校は間違いを指摘するだけでなく、基準を記録する必要があります。この子はどの文字を変えますか?やり取りはディクテーションのみで行われるのでしょうか、それともコピーでも行われますか?彼女はスピーチで変わりますか、それとも書き言葉でのみ変わりますか?自分が書いたものを読めますか？他の人が文章を読んでも理解できますか?すべての科目、または特に読み書きが必要な活動に困難がありますか?

これらの質問は、苦情を教育的な情報に変えるのに役立ちます。また、よく整理された情報は、必要に応じて、精神教育学的、言語療法、神経心理学的、または医学的評価のいずれであっても、紹介の質を大幅に向上させます。

家族は家で何を観察できますか？

家庭では、家族は子供が読み書きするときにどのように行動するかを観察できます。彼女は読書を避けていますか？コピーする必要があるときに文句を言いますか?単純な作業でも時間がかかりますか?泣いたり、怒ったり、「バカ」と言ったりしますか？いつも助けを求めていますか？一度勉強した単語をすぐに忘れてしまいますか?口頭でストーリーを伝えても、書く必要があるときに詰まってしまうことはありますか?

これらの兆候は絶望を引き起こすべきではありませんが、耳を傾ける価値があります。学習障害のある子供たちは、大人よりも先に何かがうまくいっていないことに気づくことがよくあります。彼女は同僚が進歩しているのを見て、自分と比較し、恥を感じ、逃避行動を起こす可能性があります。時には、その仕事に対する反対は、不服従からではなく、度重なる失敗感から生じることがあります。

家族は次のような表現を避けるべきです。 「あなたは注意を払っていません」、 「もっとトレーニングすればいい」、 「あなたのお兄さんはすぐに覚えましたね」 または 「あなたは怠け者です」。理解せずに要求すると、不安が増大し、子どもの学習との関係が悪化する可能性があります。理想は、学校とのサポート、日課、読書の共有、激励、対話を提供することです。

心理教育学はどのように役立ちますか?

心理教育学的評価では、子どもがどのように学習するのか、その過程でどこで障害が発生しているのかを理解しようとします。文字の変化の場合、心理教育学者は、音韻認識、視覚認識、空間認識、記憶、注意、言語、推論、学習との関連、仮説の書き方、読解力、および子供が使用する戦略などの側面を調査できます。

心理教育的介入は、模倣練習を繰り返すことに限定されません。子どもが音を知覚し、単語を比較し、音節を操作し、文字を整理し、語彙を増やし、読解力を向上させ、自信を強化するのに役立つ、計画的で意味のある進歩的な活動を提案する必要があります。言語ゲーム、媒介読書、多感覚活動、ガイド付きライティング、メタ認知戦略は非常に役立ちます。

必要に応じて、教育心理士は他の専門家とも話し合います。場合によっては、特に話し言葉の変化や音韻障害の既往がある場合、子供が言語療法の評価から恩恵を受けることがあります。また、注意、実行機能、感情的側面、視覚、聴覚を調査することが重要な場合もあります。学際的なケアは還元主義を回避し、介入の可能性を広げます。

役立つシンプルな戦略

いくつかの練習は読み書きの発達を促進することができます。たとえ数分間であっても、毎日子どもと一緒に本を読むことは最も重要なことの一つです。一緒に本を読むことで語彙が増え、子どもたちは言葉の構造に慣れ、本との感情的な関係が改善されます。

同じ音で始まる単語を探したり、韻を踏んだり、手を叩いて音節を区切ったり、家族の名前の頭の音を識別したり、似たような単語を比較したり、動かせる文字で単語を組み立てたりするなど、音で遊ぶことも大いに役立ちます。これらの活動は、すべてを学校の要求にすることなく、読み書きの力の音韻的基礎に基づいて行われます。

もう 1 つの戦略は、自発的な執筆を重視することです。お子様にメモ、リスト、招待状、短編小説、または絵のキャプションを書くように頼むと、書くことがより機能的になり、脅威が少なくなります。大人も手助けできますが、子供の作者性を消すことはできません。常にすべてを修正することは妨げになる可能性があります。一度にいくつかの焦点を選択することをお勧めします。

学校では、単純な適応が違いを生む可能性があります。より多くの時間を提供し、音読するときに恥ずかしい露出を避け、視覚的なサポートを使用し、音韻の認識に取り組み、段階的な活動を提案し、専門能力の発達を監視します。目的は、空虚な方法で促進することではなく、子供が進歩するための条件を作り出すことです。

文章としてではなく手がかりとしてのエラー

文字を変更する際の最大の間違いの 1 つは、エラーを無能の兆候として扱うことです。心理教育学では、間違いは子供の思考を理解するための窓となりえます。それは、彼女がすでに気づいていること、まだ統合していないこと、そして介入にどの道を使用できるかを示しています。

子どもが「アヒル」の代わりに「バト」と書くとき、それは単に間違いをしているわけではありません。彼女はまだうまく区別できていない音をグラフィックで表現しようとしています。鏡文字を書く場合、空間認識の難しさ、または文字の視覚的認識の未熟な段階が明らかになる可能性があります。音節を省略すると、口頭で単語を分割するのが困難になる場合があります。

その表情がすべてを変える。大人はただ正すだけでなく、より調整された方法で調査し、調停し、教え始めます。子どもはもはや「不注意」とは見なされなくなり、より適切な学習方法が必要な、過程にある子どもとして理解され始めます。

結論

筆記時の文字の変更は、読み書き能力の自然な段階である可能性がありますが、それが持続したり、子供の学力や感情のパフォーマンスを強化したり、低下させたりする場合は、警告の兆候である可能性もあります。最も重要なことは、無視しないこと、脚色しないこと、ラベルを貼らないことです。

親、教師、保健と教育の専門家は、子どもを総合的に見る必要があります。質問は単に「なぜ彼女は文字を変えるのか？」ではなく、「この子供はどのように学習を構築しているのか？」であるべきです。この視点の変化により、より人道的で、より正確で、より効果的な介入が可能になります。

困難に早期に気づくと、子供は自信を取り戻し、戦略を立て、読み書きが上達する可能性が高くなります。結局のところ、学習とは文字を正しく理解することだけではなく、書かれた世界に参加するための意味、言語、自律性、安全性を構築することなのです。