아이는 답을 알고 있지만 더 많은 시간이 필요합니다: 학습 처리 속도 이해

일부 어린이는 설명을 이해하고 활동을 해결하는 방법을 알고 정답에 도달할 수 있지만 이를 수행하려면 더 많은 시간이 필요합니다.

이러한 리듬의 차이는 보드에서 복사할 때, 구두로 응답할 때, 시험을 완료할 때, 작문을 구성할 때, 계산을 수행할 때 또는 여러 단계의 활동을 따라갈 때 나타날 수 있습니다.

더 많은 시간이 필요하다는 것은 그 자체로 지능이 떨어지거나 주의력이 부족하거나 지식이 부족하다는 것을 의미하지는 않습니다. 처리 속도는 인지 기능과 관련된 차원 중 하나이며 주의력, 작업 기억, 시각적 인식, 자동화, 언어 및 운동 반응과 상호 작용할 수 있습니다.

따라서 아마도 가장 중요한 질문은 다음과 같습니다.

“이 아이는 왜 이렇게 느린 걸까요?”

하지만:

“생각하고 반응할 충분한 시간이 주어지면 그녀는 무엇을 보여줄 수 있습니까?”

일상과 성급한 해석

교사는 칠판에 글쓰기를 마치고 다음과 같이 발표합니다. “재료는 보관해도 돼요.” 한 아이는 아직 사본을 절반쯤 읽었습니다.

시험에서 그녀는 내용을 알고 있지만 시간이 다 되었기 때문에 세 가지 질문을 비워 둡니다.

구강 활동 중에는 반응하는 데 몇 초가 걸립니다. 다른 학생은 자신이 무슨 말을 할지 예상하고 말합니다.

집에서도 비슷한 일이 일어납니다. 그녀는 작업을 수행하는 방법을 알고 있지만 어른들이 예상했던 것보다 훨씬 더 많은 시간이 걸리는 것 같습니다.

그러면 다음과 같은 성급한 해석이 나타납니다.

• “그녀는 매우 느리다.”
• “더 빨리 끝내려면 더 열심히 노력해야 해요.”
• “당신은 별로 주의를 기울이지 않는 것 같군요.”
• “내가 정말 알았다면 바로 답장을 했을 텐데.”

그러나 다음과 같은 중요한 차이점이 있습니다. 답을 모르고 그리고 처리, 정리, 발표하는 데 더 많은 시간이 필요함. 이러한 차이에서 우리는 특정 학습 상황을 이해하는 데 필수적인 개념, 즉 처리 속도를 찾습니다.

처리 속도란 무엇입니까?

간단히 말해서 처리 속도는 사람이 특정 정보를 인식하고 비교적 간단한 인지 작업을 수행하고 응답을 생성할 수 있는 효율성을 나타냅니다.

그러나 뇌를 속도를 숫자로 요약할 수 있는 단일 프로세서가 장착된 컴퓨터로 상상하지 않는 것이 중요합니다. 뇌에는 "일반 속도계"가 없습니다.

일부 작업에서는 시각적으로 기호를 빠르게 찾을 수 있어야 합니다. 다른 것에는 단어 인식, 의사 결정, 정보 검색 또는 운동 반응이 포함됩니다.

Gerst와 공동작업자(2021)는 어린이의 처리 속도 구조와 읽기와의 관계를 연구하면서 다양한 모델을 비교하고 결과를 해석할 때 속도 측정 방식과 작업 특성을 고려해야 함을 보여주었습니다.

그러므로 아이의 속도가 느린 것을 알아차리면 우리는 다음과 같이 물어볼 필요가 있습니다. 천천히 하는 것이 정확히 무엇입니까? 이 질문은 분석의 질을 크게 변화시킵니다.

느리다고 해서 지능이 떨어지는 것은 아니다

이것은 아마도 아동 발달의 가장 중요한 차이점 중 하나일 것입니다.

두 아이가 같은 문제를 해결하고 있다고 상상해 보세요. 첫 번째는 15초 안에 응답합니다. 두 번째는 40초가 걸립니다. 둘 다 정답에 도달하고 적절한 추론을 사용합니다. 누가 더 잘 생각했나요?

이 정보만으로는 알 수 없습니다. 속도는 성과의 특징이지만 자동으로 지능이나 학습 능력의 척도로 변환될 수는 없습니다.

임상 평가를 위해 의뢰된 젊은 사람들을 연구한 Forchelli와 동료(2022)는 처리 속도의 심각한 어려움이 다양한 수준의 일반 인지 능력에서 학업 기능과 관련될 수 있음을 보여주었습니다. 이는 처리 속도와 지능이 동등한 개념이 아니라는 점을 강화합니다.

그러나 학교에서는 교실이 붐비면 이러한 차이가 사라질 수 있습니다. 먼저 끝내는 학생이 더 많이 아는 것 같습니다. 지체하는 사람은 불안하고 부주의하거나 준비가 덜 된 것처럼 보일 수 있습니다. 그리고 이것이 항상 현실과 일치하는 것은 아닙니다. 때때로 아이는 무엇을 해야 할지 정확히 알고 있습니다. 단지 자신이 알고 있는 것을 보여주기 위해 더 많은 시간이 필요할 뿐입니다.

학교는 우리가 생각하는 것보다 속도에 더 많이 의존합니다.

학교 일상의 대부분에는 지속적인 시간적 요구가 포함됩니다.

• 프레임이 지워지기 전에 복사하십시오.
• 다른 학생이 말하기 전에 응답하십시오.
• 수업 중에 특정 수의 질문을 해결하세요.
• 정해진 기간 내에 읽으십시오.
• 빠르게 계산하세요.
• 교사가 설명하는 동안 메모를 하세요.
• 벨이 울리면 활동을 전환하세요.
• 자료를 정리하는 동안 지침을 따르십시오.

이러한 작업 중 어느 것도 지식에만 의존하지 않습니다. 또한 처리 효율성, 자동화, 주의력, 작업 기억 및 실행도 포함됩니다.

Geary(2011)는 1~5학년 아동을 대상으로 한 종단적 연구에서 수치 능력, 지능, 작업 기억 및 처리 속도를 공동으로 고려하여 수학적 수행 능력의 성장과 관련된 요인을 분석했습니다. 이 연구는 단일 변수가 아닌 다양한 인지 능력 간의 상호 작용을 기반으로 학업 성과를 이해해야 할 필요성을 정확하게 강조합니다.

그러므로 다음과 같이 말하는 것은 환원주의적이다. “그녀는 느리기 때문에 성적이 좋지 않다”. 그러나 과제를 수행하는 데 필요한 시간이 학교 환경 내에서 아동이 보여줄 수 있는 지식의 양을 방해할 수 있다는 점을 무시하는 것도 부적절합니다.

보드 카피 예시

보드에서 복사하는 것은 매우 간단한 작업처럼 보이지만 프로세스가 복잡하다는 점에 유의하세요.

아이는 칠판을 보고 중단한 부분을 찾아 일시적으로 몇 가지 단어를 기억하고 공책으로 시선을 옮겨 올바른 줄을 찾아서 쓴 다음 다시 칠판으로 돌아옵니다. 그런 다음 전체주기를 반복하십시오.

이러한 단계가 어려워지면 필요한 시간이 크게 늘어날 수 있습니다. 그러므로 천천히 복사하는 아이가 반드시 처리 속도에 있어서 전체적인 어려움을 겪는 것은 아닙니다. 우리가 기사에서 본 것처럼 모든 것을 지우고 다시 하는 아이, 불안감이나 과도한 그래픽 완성도 추구 등의 요인도 리듬을 방해할 수 있습니다.

조정 장애가 있는 어린이를 대상으로 한 연구에서는 속도에 대한 인지적 측정이 작업의 운동 요구에 영향을 받을 수 있음을 보여주므로 요청된 반응 유형을 주의 깊게 해석하는 것이 중요합니다(SUMNER et al., 2016). "너무 오래 걸립니다"는 행동을 설명합니다. 아직도 그 원인을 설명하지 않습니다.

처리 속도와 작업 메모리

누군가 빠르게 네 가지 방향을 제시한다고 상상해 보세요. “책을 들고 28페이지를 펴고 제목을 복사한 다음 처음 두 질문에 답하세요.”

두 번째 정보를 처리하는 동안 아이는 첫 번째 정보를 계속 사용할 수 있어야 합니다. 그다음 세 번째가 온다. 그 다음 네 번째. 각 단계에 더 많은 시간이 걸리면 작업 기억의 과부하가 더 심해집니다.

조산아를 연구한 Mulder와 공동연구자들(2010)은 처리 속도, 작업 기억, 학업 성취도 사이의 직접적인 관계를 발견했습니다. 이 연구는 이러한 인지 기능이 학습 중에 어떻게 상호 작용하는지 명확하게 보여줍니다.

우리 기사에서 강조했듯이 실행 기능 및 작업 시작의 어려움, 명령 제시 속도가 어린이의 즉각적인 보유 능력을 초과할 경우, 관심 부족이나 거부를 의미하지 않고 길을 잃을 수 있습니다.

읽기에서는 정확성과 속도도 다릅니다

어린이는 단어를 정확하게 인식하더라도 텍스트를 읽는 데 더 많은 시간이 필요할 수 있습니다. 읽기에는 단어 인식, 의미에 대한 접근, 이전 정보 유지, 텍스트의 여러 부분 간의 통합 등 여러 프로세스 간의 조정이 필요합니다.

Gerst와 공동작업자(2021)는 읽기 장애가 있는 어린이의 처리 속도의 다양한 구성 요소를 조사한 결과 다양한 방식으로 읽기 기술과 관련될 수 있음을 관찰했습니다.

이전 기사와의 근본적인 연관성은 다음과 같습니다. 아이는 정확하게 읽고 거의 이해할 수 없습니다, 다른 사람은 자신이 읽은 내용을 적절하게 이해하지만 읽는 데 더 많은 시간이 필요할 수 있습니다. 겉으로 보기에는 둘 다 시간 제한이 있는 활동에서 낮은 성과를 나타낼 수 있습니다. 그러나 관련된 프로세스는 완전히 다릅니다.

그리고 수학에서는?

미적분학에서도 비슷한 일이 일어납니다. 어린이는 7 × 8이 8개의 7개 그룹을 나타낸다는 것을 이해하고 계산 전략을 사용하여 56의 결과에 정확하게 도달할 수 있습니다. 다른 하나는 즉시 메모리에서 결과를 검색합니다.

둘 다 수학적 지식을 가지고 있지만 두 번째는 산술 사실을 더욱 자동화합니다. 활동에 긴 작업이 많이 포함되는 경우 이 차이가 큰 영향을 미칩니다. 첫 번째 아이는 기본 단계를 해결하기 위해 더 많은 시간과 인지적 자원을 사용합니다. 주요 추론에 도달할 때 이미 이전 단계에서 엄청난 인지적 노력이 이루어졌습니다(GEARY, 2011).

이것은 수학 교육을 속도 경쟁으로 바꾸는 것을 의미하지 않습니다. 이는 기본 기술을 자동화하면 더 복잡한 추론을 위한 리소스가 확보된다는 점을 인식하는 것을 의미합니다.

스톱워치가 다른 것을 측정하기 시작할 때

충분한 시간이 주어졌을 때 20문제 중 18문제를 정답으로 맞추는 어린이를 생각해 보십시오. 비슷한 난이도의 또 다른 테스트에서 그는 시간이 다 가기 전에 12개만 답했고 12개를 모두 맞혔습니다. 두 번째 테스트에서는 무엇을 측정했나요? 물론 지식입니다. 그러나 실행 속도도 마찬가지입니다.

그리고 여기서 우리는 특히 중요한 과학적 경고를 발견하게 됩니다.

Lovett, Harrison 및 Armstrong(2022)은 이전에 학습 장애 진단을 받은 10~14세 학생 447명을 연구했습니다. 연구자들은 처리 속도에 대한 인지적 측정을 읽기, 수학, 쓰기에서 시간 제한 하에 수행되는 학문적 작업과 비교했습니다.

두 가지 측정 유형 간의 관계는 보통 r = 0.25의 중간 상관 관계를 보여주면서 보통 수준이었습니다. 저자들은 스스로 결론을 내렸다. 시간 제한 학업 성과는 처리 속도에 대한 인지적 척도로 얻은 결과만으로는 신뢰성 있게 추정할 수 없습니다. (로벳; 해리슨; 암스트롱, 2022).

이는 기본입니다. 주어진 속도 측정에서 낮은 점수가 자동으로 해당 아동이 모든 학교 과제에서 느리다는 것을 의미하지는 않습니다. 마찬가지로, 가능한 시간 내에 테스트를 완료하는 데 어려움이 있는 것을 자동으로 단일 인지 과정의 탓으로 돌려서는 안 됩니다.

실제 비교: 수행 방법을 아는 것과 시간 내에 수행할 수 있는 것

교육학 및 심리교육학 관찰에서 동일한 기술을 서로 다른 조건에서 비교하는 것은 귀중한 정보를 제공합니다. 예를 들어 다음과 같이 관찰할 수 있습니다.

• 엄격한 시간 제한이 없을 때 어린이는 올바르게 문제를 푼다.
• 빨리 끝낼 필요가 없을 때 글쓰기 능력이 향상됩니다.
• 종이에 기록하는 데 필요한 사항을 구두로 설명할 수 있습니다.
• 내용을 이해하지만 종종 동료 다음에 끝나기도 합니다.
• 질문을 비워두면 나중에 침착하게 대답할 수 있습니다.
• 주제를 완벽하게 이해하더라도 천천히 복사하십시오.
• 정밀도와 속도에는 큰 차이가 있습니다.
• 시간적 압박으로 인해 성능이 확실히 저하되는 것을 보여줍니다.
• 정해진 시간에 활동하는 것에 대해 불안감을 느낍니다.

학교와 가족은 무엇을 할 수 있나요?

첫 번째 단계는 각 활동의 중심 목표를 찾는 것입니다. 이해도를 평가하려면 속도가 실제로 측정하려는 기술의 일부인지 물어봐야 합니다.

이러한 구별은 보조 요구 사항이 자녀의 실제 능력을 숨기는 것을 방지합니다. 몇 가지 실용적인 전략은 다음과 같습니다.

• 대기 시간: 수업 중에 다른 학생에게 전화하여 응답하기 전에 몇 초 더 기다려 주십시오.
• 광범위한 복사 줄이기: 복사가 학습의 주요 목표가 아닌 경우 보드에서 복사하지 마십시오.
• 더 작은 블록: 긴 활동을 짧은 단계로 나누는 것이 조직화에 유리합니다.
• 정당한 추가 시간: 평가에 자동화가 아닌 반영이 필요한 경우 추가 시간을 제공하십시오.

하지만 추가 시간이 자동적이고 일반적인 반응이 되어서는 안 됩니다. Lovett, Harrison, Armstrong(2022)이 권장하는 것처럼 추가 시간에 대한 결정은 관련 학업 능력의 직접적인 측정을 통해 뒷받침되어야 합니다. 가장 큰 어려움이 이해에 있는 것이라면, 20분을 더 준다고 해도 같은 질문에 직면하는 데 20분이 더 걸린다는 의미일 뿐입니다.

단지 "빨리 해라"라고 말하는 것의 문제

말하다 “더 빨리 해줘” 원하는 결과를 알려주지만 경로를 알려주지는 않습니다. 어떤 아이들은 속도를 높이고 더 많은 실수를 하려고 할 것입니다. 다른 사람들은 불안해하거나 신중한 전략을 포기할 것입니다.

인지 문헌에는 다음과 같은 현상이 있습니다. 속도와 정확성 사이의 균형: 많은 작업에서 속도를 높이면 정확성이 저하될 수 있습니다(HEITZ, 2014). 지원 없이 속도를 추구하면 느리고 정확한 응답이 빠르고 부정확한 응답으로 바뀔 수도 있습니다.

더욱이, 아이가 “그는 똑똑하지 않기 때문에 시간이 걸린다”고 결론을 내리는 정서적 위험도 있습니다. 이런 해석은 어떤 경우에도 피해야 합니다.

심리교육학적 관점은 시계를 초월합니다.

느린 아동을 대할 때 정신교육학적 평가에서는 시각적 작업, 쓰기, 읽기, 계산 또는 구두 응답 중 어느 부분에서 느림이 나타나는지 조사합니다. 시간적 압박이 있는 경우에만 발생합니까?

기사에서 자세히 설명했듯이 진단은 추측이 아닙니다. 과학적 심리교육학적 평가의 중요성, 평가의 목적은 아동을 정의하는 숫자를 표시하거나 찾는 것이 아니라 다양한 작업과 상황 사이에 나타나는 인지 패턴을 이해하는 것입니다.

결론: 답은 이미 나와 있었다

더 많은 시간이 필요한 아이들에게 반드시 도전 과제가 적은 학교가 필요한 것은 아닙니다. 그녀는 속도에 대한 요구가 그녀가 이해할 수 있는 것을 숨기지 않는 방식으로 제시된 도전이 필요합니다.

항상 남들보다 먼저 끝내는 그 아이를 마주하면, 질문을 바꿀 가치가 있다 “왜 그렇게 오래 걸리나요?” 다른 한편으로는:

“그녀가 알고 있는 것을 보여주기 위해 충분한 시간을 주면 어떻게 될까요?”

때때로 우리는 근본적인 것을 발견합니다. 답은 이미 나와 있었다. 타이머가 일찍 종료되었습니다.

참고문헌

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GEARY, D. C. 수학 성취도 향상에 대한 인지적 예측 변수: 5년간의 종단 연구. 발달 심리학, 47절, 아니요. 6, p. 1539-1552, 2011. DOI: 10.1037/a0025510.

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HEITZ, R. P. 속도-정확도 절충: 역사, 생리학, 방법론 및 행동. 신경과학의 개척지, v. 8, 예술. 150, 2014. DOI: 10.3389/fnins.2014.00150.

Lovett, B.J.; 해리슨, A.G.; ARMSTRONG, I. T. 학습 문제가 있는 어린이의 처리 속도 및 적시 학업 기술. 응용신경심리학: 아동, 11절, 아니요. 3, p. 320–327, 2022. DOI: 10.1080/21622965.2020.1824119.

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