เด็กรู้คำตอบ แต่ต้องการเวลามากขึ้น: ทำความเข้าใจความเร็วในการประมวลผลในการเรียนรู้

เด็กบางคนเข้าใจคำอธิบาย รู้วิธีการแก้ปัญหาและสามารถหาคำตอบที่ถูกต้องได้ แต่พวกเขาต้องการเวลามากกว่านี้ในการทำเช่นนี้

จังหวะที่แตกต่างกันนี้สามารถเกิดขึ้นได้เมื่อคัดลอกจากกระดาน โต้ตอบด้วยวาจา เสร็จสิ้นการทดสอบ จัดการเขียนบท คำนวณ หรือติดตามกิจกรรมที่มีหลายขั้นตอน

การต้องการเวลามากขึ้นไม่ได้หมายความว่ามีสติปัญญาน้อยลง ขาดความสนใจ หรือขาดความรู้ ความเร็วในการประมวลผลเป็นมิติหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับการทำงานของการรับรู้ และสามารถโต้ตอบกับความสนใจ หน่วยความจำในการทำงาน การรับรู้ทางสายตา ระบบอัตโนมัติ ภาษา และการตอบสนองของมอเตอร์

ดังนั้น บางทีคำถามที่สำคัญที่สุดอาจไม่ใช่:

“ทำไมเด็กคนนี้ถึงช้าขนาดนี้”

แต่:

“เธอสามารถแสดงให้เห็นอะไรได้บ้างเมื่อมีเวลาเพียงพอในการคิดและตอบสนอง”

กิจวัตรประจำวันและการตีความอย่างเร่งรีบ

ครูเขียนบนกระดานเสร็จแล้วและประกาศว่า: “คุณสามารถเก็บวัสดุไว้ได้” เด็กคนหนึ่งยังทำสำเนาได้ครึ่งทาง

ในการทดสอบ เธอรู้เนื้อหา แต่ปล่อยคำถามสามข้อว่างไว้เนื่องจากหมดเวลา

ในระหว่างทำกิจกรรมทางปาก จะใช้เวลาไม่กี่วินาทีก่อนจะตอบสนอง นักเรียนอีกคนคาดหวังและพูดในสิ่งที่เธอจะพูด

ที่บ้านก็มีเรื่องคล้ายๆ กันเกิดขึ้น เธอรู้วิธีทำงาน แต่ดูเหมือนว่าจะใช้เวลานานกว่าที่ผู้ใหญ่คาดไว้มาก

จากนั้นมีการตีความอย่างเร่งรีบปรากฏขึ้น:

• “She is very slow.”
• “คุณต้องพยายามให้มากขึ้นเพื่อที่จะทำมันให้เร็วขึ้น”
• “ดูเหมือนคุณจะไม่สนใจเลย”
• “ถ้าฉันรู้จริงๆ ฉันจะตอบทันที”

แต่มีความแตกต่างที่สำคัญระหว่าง not knowing an answer และ ต้องใช้เวลามากขึ้นในการประมวลผล จัดระเบียบ และนำเสนอ. ในความแตกต่างนี้เองที่เราพบแนวคิดที่สำคัญสำหรับการทำความเข้าใจสถานการณ์การเรียนรู้บางอย่าง: ความเร็วในการประมวลผล

ความเร็วในการประมวลผลคืออะไร?

ด้วยวิธีที่เรียบง่าย ความเร็วในการประมวลผลหมายถึงประสิทธิภาพที่บุคคลสามารถรับรู้ข้อมูลบางอย่าง ดำเนินการรับรู้ที่ค่อนข้างง่าย และสร้างการตอบสนอง

อย่างไรก็ตาม สิ่งสำคัญคืออย่าจินตนาการว่าสมองเป็นคอมพิวเตอร์ที่มีโปรเซสเซอร์ตัวเดียวซึ่งสามารถสรุปความเร็วเป็นตัวเลขได้ ไม่มี "มาตรวัดความเร็วทั่วไป" ของสมอง

งานบางอย่างต้องใช้ความรวดเร็วในการค้นหาสัญลักษณ์ด้วยสายตา อื่นๆ เกี่ยวข้องกับการจดจำคำศัพท์ การตัดสินใจ การดึงข้อมูล หรือการตอบสนองของมอเตอร์

Gerst และผู้ทำงานร่วมกัน (2021) ในการศึกษาโครงสร้างของความเร็วในการประมวลผลในเด็กและความสัมพันธ์กับการอ่าน ให้เปรียบเทียบแบบจำลองต่างๆ และแสดงให้เห็นว่าวิธีการวัดความเร็วและต้องพิจารณาลักษณะของงานเมื่อตีความผลลัพธ์

ดังนั้นเมื่อเราสังเกตเห็นว่าเด็กมีจังหวะที่ช้าลง เรายังคงต้องถามต่อไปว่า ช้าไปทำอะไรกันแน่? คำถามนี้เปลี่ยนแปลงคุณภาพของการวิเคราะห์อย่างมาก

การช้าลงไม่ได้หมายความว่าจะฉลาดน้อยลง

นี่อาจเป็นหนึ่งในความแตกต่างที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาเด็ก

ลองนึกภาพเด็กสองคนกำลังแก้ไขปัญหาเดียวกัน คนแรกตอบกลับภายในสิบห้าวินาที ครั้งที่สองใช้เวลาสี่สิบวินาที ทั้งสองได้คำตอบที่ถูกต้องและใช้เหตุผลที่เหมาะสม ใครคิดดีกว่ากัน?

ด้วยข้อมูลแค่นี้เราก็ไม่รู้ ความเร็วเป็นคุณลักษณะหนึ่งของประสิทธิภาพ แต่ไม่สามารถแปลงเป็นหน่วยวัดความฉลาดหรือความสามารถในการเรียนรู้ได้โดยอัตโนมัติ

Forchelli และเพื่อนร่วมงาน (2022) ซึ่งศึกษาคนหนุ่มสาวที่ถูกอ้างถึงในการประเมินทางคลินิก แสดงให้เห็นว่าความยากลำบากที่สำคัญในความเร็วในการประมวลผลอาจเกี่ยวข้องกับการทำงานทางวิชาการในระดับต่างๆ ของความสามารถทางปัญญาทั่วไป สิ่งนี้ตอกย้ำว่าความเร็วการประมวลผลและความชาญฉลาดไม่ใช่แนวคิดที่เทียบเท่ากัน

อย่างไรก็ตาม ที่โรงเรียน ความแตกต่างนี้อาจหายไปได้ในห้องเรียนที่เร่งรีบ นักเรียนที่จบก่อนดูเหมือนจะรู้มากขึ้น คนที่มาล่าช้าอาจดูเหมือนไม่ปลอดภัย ไม่ตั้งใจ หรือเตรียมพร้อมน้อย และสิ่งนี้ไม่สอดคล้องกับความเป็นจริงเสมอไป บางครั้งเด็กก็รู้ดีว่าต้องทำอะไร - เขาแค่ต้องการเวลามากขึ้นเพื่อแสดงสิ่งที่เขารู้

โรงเรียนขึ้นอยู่กับความเร็วมากกว่าที่เราคิด

กิจวัตรประจำวันส่วนใหญ่ของโรงเรียนมีความต้องการชั่วคราวอย่างต่อเนื่อง:

• คัดลอกก่อนที่เฟรมจะถูกลบ
• ตอบสนองก่อนที่นักเรียนอีกคนจะพูด
• ตอบคำถามจำนวนหนึ่งระหว่างชั้นเรียน
• อ่านภายในระยะเวลาที่กำหนด
• ทำการคำนวณอย่างรวดเร็ว
• จดบันทึกในขณะที่ครูอธิบาย
• สลับกิจกรรมเมื่อเสียงกริ่งดังขึ้น
• ปฏิบัติตามคำแนะนำขณะจัดระเบียบสื่อการสอน

งานเหล่านี้ไม่ได้ขึ้นอยู่กับความรู้เพียงอย่างเดียว นอกจากนี้ยังเกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพการประมวลผล ระบบอัตโนมัติ ความสนใจ หน่วยความจำในการทำงาน และการดำเนินการ

ในการศึกษาระยะยาวที่ติดตามเด็กๆ ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 Geary (2011) ได้วิเคราะห์ปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับการเติบโตของสมรรถนะทางคณิตศาสตร์ โดยร่วมกันพิจารณาทักษะด้านตัวเลข ความฉลาด หน่วยความจำในการทำงาน และความเร็วในการประมวลผล การศึกษาเน้นย้ำอย่างชัดเจนถึงความจำเป็นในการทำความเข้าใจผลการเรียนโดยอิงจากปฏิสัมพันธ์ระหว่างทักษะการรับรู้ที่แตกต่างกัน ไม่ใช่ตัวแปรเดียว

ดังนั้นจึงเป็นการลดการพูด “เธอทำได้ไม่ดีเพราะเธอช้า”. แต่ก็เป็นการไม่เหมาะสมเช่นกันที่จะเพิกเฉยว่าเวลาที่จำเป็นในการทำงานอาจรบกวนปริมาณความรู้ที่เด็กสามารถแสดงออกมาในสภาพของโรงเรียนได้

ตัวอย่างการคัดลอกบอร์ด

การคัดลอกจากกระดานดูเหมือนเป็นงานง่ายมาก แต่โปรดสังเกตความซับซ้อนของกระบวนการ:

เด็กมองดูกระดาน ค้นหาจุดที่เขาค้างไว้ เก็บคำบางคำไว้ในความทรงจำชั่วคราว เพ่งสายตาไปที่สมุดบันทึก หาบรรทัดที่ถูกต้อง เขียนแล้วกลับมาที่กระดาน จากนั้นทำซ้ำทั้งหมด

ความยากในขั้นตอนเหล่านี้อาจทำให้ต้องใช้เวลาเพิ่มขึ้นอย่างมาก ดังนั้น เด็กที่คัดลอกช้าไม่จำเป็นต้องประสบปัญหาด้านความเร็วในการประมวลผลทั่วโลก ดังที่เราเห็นในบทความเกี่ยวกับ เด็กที่ลบและทำทุกอย่างใหม่ปัจจัยต่างๆ เช่น ความวิตกกังวลหรือการแสวงหาความสมบูรณ์แบบของกราฟิกมากเกินไปอาจรบกวนจังหวะได้เช่นกัน

การศึกษากับเด็กที่มีปัญหาในการประสานงานยังแสดงให้เห็นว่าการวัดความเร็วทางการรับรู้ที่เห็นได้ชัดสามารถได้รับอิทธิพลจากความต้องการของมอเตอร์ของงาน ซึ่งตอกย้ำความสำคัญของการตีความประเภทของการตอบสนองที่ร้องขออย่างรอบคอบ (SUMNER et al., 2016) “ใช้เวลานานเกินไป” อธิบายถึงพฤติกรรม ยังไม่ได้อธิบายสาเหตุของมัน

ความเร็วในการประมวลผลและหน่วยความจำในการทำงาน

ลองนึกภาพใครบางคนบอกทิศทางสี่อย่างอย่างรวดเร็ว: “เอาหนังสือไปเปิดหน้า 28 คัดลอกชื่อเรื่องแล้วตอบคำถามสองข้อแรก”

ในขณะที่ประมวลผลข้อมูลที่สอง เด็กจะต้องเก็บข้อมูลแรกไว้ แล้วก็มาถึงตัวที่สาม แล้วอันที่สี่. เมื่อแต่ละขั้นตอนใช้เวลานานขึ้น หน่วยความจำในการทำงานก็จะทำงานหนักมากขึ้น

Mulder และผู้ร่วมงาน (2010) ศึกษาเด็กที่คลอดก่อนกำหนด พบความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างความเร็วในการประมวลผล ความจำในการทำงาน และผลการเรียน การศึกษาแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าฟังก์ชันการรับรู้เหล่านี้มีปฏิสัมพันธ์อย่างไรระหว่างการเรียนรู้

ตามที่เราเน้นในบทความของเราเกี่ยวกับ หน้าที่ผู้บริหารและความยากลำบากในการเริ่มงานเมื่อความเร็วของการนำเสนอคำสั่งเกินความสามารถในการจดจำของเด็กทันที เขาหรือเธออาจหลงทางไประหว่างทางโดยไม่ทำให้ขาดความสนใจหรือปฏิเสธ

ในการอ่านความแม่นยำและความเร็วก็แตกต่างกันเช่นกัน

เด็กอาจจดจำคำศัพท์ได้อย่างถูกต้องและยังต้องใช้เวลาเพิ่มเติมในการอ่านข้อความ การอ่านจำเป็นต้องมีการประสานงานระหว่างกระบวนการต่างๆ ได้แก่ การรู้จำคำ การเข้าถึงความหมาย การรักษาข้อมูลเดิม และการบูรณาการระหว่างส่วนต่างๆ ของข้อความ

Gerst และผู้ร่วมงาน (2021) ได้ตรวจสอบองค์ประกอบต่างๆ ของความเร็วในการประมวลผลในเด็กที่มีปัญหาในการอ่าน และสังเกตว่าสิ่งเหล่านี้เกี่ยวข้องกับทักษะการอ่านในรูปแบบต่างๆ

ความเชื่อมโยงพื้นฐานกับบทความก่อนหน้าของเราปรากฏขึ้นที่นี่: เด็กสามารถอ่านได้อย่างถูกต้องและเข้าใจได้เพียงเล็กน้อยในขณะที่อีกคนหนึ่งอาจเข้าใจสิ่งที่พวกเขาอ่านเพียงพอ แต่ต้องใช้เวลาอ่านมากขึ้น ภายนอก ทั้งสองอย่างอาจมีประสิทธิภาพต่ำในกิจกรรมตามกำหนดเวลา อย่างไรก็ตาม กระบวนการที่เกี่ยวข้องนั้นแตกต่างอย่างสิ้นเชิง

และในวิชาคณิตศาสตร์ล่ะ?

สิ่งที่คล้ายกันเกิดขึ้นในแคลคูลัส เด็กเข้าใจว่า 7 × 8 เป็นตัวแทนของเจ็ดกลุ่มจากแปดกลุ่มและสามารถบรรลุผลลัพธ์ของ 56 ได้อย่างถูกต้องโดยใช้กลยุทธ์การนับ อีกอันจะดึงผลลัพธ์จากหน่วยความจำทันที

ทั้งสองมีความรู้ทางคณิตศาสตร์ แต่อย่างที่สองมีระบบอัตโนมัติมากกว่าของข้อเท็จจริงทางคณิตศาสตร์นั้น เมื่อกิจกรรมเกี่ยวข้องกับการดำเนินงานที่ยาวนานหลายครั้ง ความแตกต่างนี้จะมีผลกระทบที่สำคัญ เด็กคนแรกใช้เวลาและทรัพยากรด้านความรู้ความเข้าใจมากขึ้นในการแก้ปัญหาขั้นตอนพื้นฐาน เมื่อมาถึงเหตุผลหลัก ความพยายามในการรับรู้อย่างมหาศาลได้เกิดขึ้นแล้วในระยะก่อนหน้านี้ (GEARY, 2011)

นี่ไม่ได้หมายความว่าการเปลี่ยนการสอนคณิตศาสตร์ให้เป็นการแข่งขันความเร็ว หมายถึงการตระหนักว่าทักษะพื้นฐานเป็นอัตโนมัติทำให้ทรัพยากรมีอิสระมากขึ้นสำหรับการให้เหตุผลที่ซับซ้อนมากขึ้น

เมื่อนาฬิกาจับเวลาเริ่มวัดอย่างอื่น

พิจารณาเด็กที่ตอบคำถามถูก 18 ข้อจาก 20 ข้อเมื่อให้เวลาเพียงพอ ในการทดสอบอื่นซึ่งมีความยากลำบากคล้ายกัน เขาตอบได้เพียง 12 ข้อก่อนหมดเวลา และทำถูกทั้ง 12 ข้อ การทดสอบครั้งที่สองวัดอะไร? ความรู้แน่นอน. แต่ยังรวมถึงความเร็วในการดำเนินการด้วย

และที่นี่เราพบคำเตือนทางวิทยาศาสตร์ที่สำคัญอย่างยิ่ง

Lovett, Harrison และ Armstrong (2022) ศึกษานักเรียน 447 คนที่มีอายุระหว่าง 10 ถึง 14 ปี โดยได้รับการวินิจฉัยว่ามีปัญหาในการเรียนรู้ก่อนหน้านี้ นักวิจัยได้เปรียบเทียบการวัดความเร็วในการประมวลผลทางปัญญากับงานทางวิชาการที่ดำเนินการภายใต้ขีดจำกัดเวลาในด้านการอ่าน คณิตศาสตร์ และการเขียน

ความสัมพันธ์ระหว่างการวัดทั้งสองประเภทมักจะมีความเรียบง่าย โดยแสดงค่ามัธยฐานสหสัมพันธ์เพียง r = 0.25 ผู้เขียนเองได้สรุปไว้ว่า ผลการเรียนตามกำหนดเวลาไม่สามารถประเมินได้อย่างน่าเชื่อถือจากผลลัพธ์ที่ได้รับจากการวัดความเร็วในการประมวลผลทางปัญญาเท่านั้น (เลิฟตต์; แฮร์ริสัน; อาร์มสตรอง, 2022)

นี่เป็นพื้นฐาน: คะแนนที่ต่ำจากการวัดความเร็วที่กำหนดไม่ได้หมายความว่าเด็กจะช้าในทุกงานของโรงเรียนโดยอัตโนมัติ ในทำนองเดียวกัน ความยากในการทำแบบทดสอบในเวลาที่มีอยู่ไม่ควรนำมาประกอบกับกระบวนการรับรู้เพียงกระบวนการเดียวโดยอัตโนมัติ

การเปรียบเทียบเชิงปฏิบัติ: รู้ว่าต้องทำอย่างไรกับสามารถทำได้ทันเวลา

ในการสังเกตเชิงการสอนและจิตเวช การเปรียบเทียบทักษะเดียวกันภายใต้เงื่อนไขที่ต่างกันจะให้ข้อมูลอันมีคุณค่า เราสามารถสังเกตได้ เช่น

• เด็กจะแก้ปัญหาได้อย่างถูกต้องเมื่อไม่มีการจำกัดเวลาที่เข้มงวด
• งานเขียนของคุณจะดีขึ้นเมื่อคุณไม่จำเป็นต้องจบอย่างรวดเร็ว
• สามารถอธิบายด้วยปากเปล่าได้ว่าต้องบันทึกอะไรลงในกระดาษบ้าง
• เข้าใจเนื้อหา แม้ว่ามักจะจบตามเพื่อนร่วมงานก็ตาม
• ปล่อยให้คำถามว่างไว้และสามารถตอบได้อย่างใจเย็นในภายหลัง
• คัดลอกช้าๆ แม้ว่าคุณจะเข้าใจหัวข้อนั้นดีพอแล้วก็ตาม
• มีความแตกต่างอย่างมากระหว่างความแม่นยำและความเร็ว
• แสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพที่ลดลงอย่างชัดเจนภายใต้แรงกดดันด้านเวลา
• รู้สึกกังวลกับกิจกรรมที่กำหนดเวลาไว้

โรงเรียนและครอบครัวสามารถทำอะไรได้บ้าง?

ขั้นตอนแรกคือการค้นหาวัตถุประสงค์หลักของแต่ละกิจกรรม หากเราต้องการประเมินความเข้าใจ เราต้องถามว่าความเร็วเป็นส่วนหนึ่งของทักษะที่เราต้องการวัดจริงๆ หรือไม่

ความแตกต่างนี้ป้องกันไม่ให้ข้อกำหนดรองซ่อนความสามารถที่แท้จริงของเด็ก กลยุทธ์เชิงปฏิบัติบางประการ ได้แก่ :

• เวลารอ: ให้เวลาเพิ่มอีกสองสามวินาทีก่อนเรียกนักเรียนอีกคนให้ตอบในชั้นเรียน
• ลดการคัดลอกจำนวนมาก: หลีกเลี่ยงการคัดลอกจากกระดาน เมื่อการคัดลอกไม่ใช่วัตถุประสงค์หลักของการเรียนรู้
• บล็อกขนาดเล็ก: การแบ่งกิจกรรมยาวๆ ออกเป็นขั้นตอนสั้นๆ เป็นประโยชน์ต่อองค์กร
• เวลาเพิ่มเติมที่สมเหตุสมผล: เสนอเวลาเพิ่มเติมเมื่อการประเมินต้องมีการไตร่ตรอง ไม่ใช่ระบบอัตโนมัติ

แต่การต่อเวลาพิเศษไม่ควรเป็นการตอบกลับอัตโนมัติทั่วไป ตามที่ Lovett, Harrison และ Armstrong (2022) แนะนำ การตัดสินใจเกี่ยวกับเวลาเพิ่มเติมควรได้รับการสนับสนุนโดยการวัดทักษะทางวิชาการที่เกี่ยวข้องโดยตรง หากปัญหาหลักอยู่ที่การทำความเข้าใจ ให้เวลาอีกยี่สิบนาทีจะเท่ากับเพิ่มอีกยี่สิบนาทีที่ต้องเผชิญกับคำถามเดียวกัน

ปัญหาแค่พูดว่า “ทำเร็วขึ้น”

พูด “ทำมันเร็วขึ้น” แจ้งผลที่ต้องการแต่ไม่ได้สอนเส้นทาง เด็กบางคนจะพยายามเร่งความเร็วและทำผิดพลาดมากขึ้น คนอื่นจะวิตกกังวลหรือละทิ้งกลยุทธ์ที่ระมัดระวัง

มีปรากฏการณ์ในวรรณคดีเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ การแลกเปลี่ยนระหว่างความเร็วและความแม่นยำ: ในงานหลายอย่าง ความเร็วที่เพิ่มขึ้นอาจต้องแลกมาด้วยความแม่นยำ (HEITZ, 2014) การกดเพื่อความเร็วโดยไม่มีการสนับสนุนอาจทำให้การตอบสนองช้าลงและถูกต้องเพื่อการตอบสนองที่รวดเร็วและไม่ถูกต้อง

นอกจากนี้ ยังมีความเสี่ยงทางอารมณ์ที่เด็กสรุปว่าต้องใช้เวลาเพราะ “เขาไม่ฉลาด” การตีความนี้จะต้องหลีกเลี่ยงค่าใช้จ่ายทั้งหมด

มุมมองทางจิตเวชไปไกลกว่านาฬิกา

เมื่อต้องเผชิญกับเด็กที่เดินช้า การประเมินทางจิตเวชจะตรวจสอบว่าความช้าปรากฏขึ้นตรงจุดใด: ในงานด้านการมองเห็น การเขียน การอ่าน การคำนวณ หรือในการโต้ตอบด้วยวาจา? มันเกิดขึ้นภายใต้แรงกดดันด้านเวลาเท่านั้นหรือ?

ตามที่เรามีรายละเอียดในบทความ การวินิจฉัยไม่ใช่การคาดเดา: ความสำคัญของการประเมินทางจิตเวชทางวิทยาศาสตร์วัตถุประสงค์ของการประเมินไม่ใช่เพื่อติดป้ายกำกับหรือค้นหาตัวเลขที่กำหนดเด็ก แต่เพื่อทำความเข้าใจรูปแบบการรับรู้ที่ปรากฏระหว่างงานและบริบทที่แตกต่างกัน

สรุป: คำตอบมีอยู่แล้ว

เด็กที่ต้องการเวลามากขึ้นไม่จำเป็นต้องมีโรงเรียนที่มีปัญหาน้อยลงเสมอไป เธอต้องการความท้าทายที่นำเสนอในลักษณะที่ความต้องการความเร็วไม่ได้ปิดบังสิ่งที่เธอสามารถเข้าใจได้

เมื่อต้องเผชิญกับเด็กคนนั้นที่มักจะตามหลังคนอื่นอยู่เสมอ มันก็คุ้มค่าที่จะเปลี่ยนคำถามนี้ “ทำไมเธอถึงใช้เวลานานนัก” อีกด้านหนึ่ง:

“จะเกิดอะไรขึ้นเมื่อเราให้เวลาเธอมากพอที่จะแสดงสิ่งที่เธอรู้”

บางครั้งเราค้นพบบางสิ่งที่เป็นพื้นฐาน: คำตอบก็มีอยู่แล้ว ตัวจับเวลาสิ้นสุดเร็ว

เอกสารอ้างอิง

FORCHELLI, G.A. และคณะ จุดอ่อนของความเร็วในการประมวลผลคืออะไร? ความสำคัญของความสามารถทางปัญญาเมื่อกำหนดความเร็วในการประมวลผลในประชากรจิตเวชเด็ก ประสาทวิทยาเด็ก, ข้อ 28, ไม่ใช่. 6, น. 735–758, 2022 ดอย: 10.1080/09297049.2021.1972957.

GEARY, D. C. ตัวทำนายความรู้ความเข้าใจของการเติบโตของความสำเร็จในวิชาคณิตศาสตร์: การศึกษาระยะยาว 5 ปี จิตวิทยาพัฒนาการ, ข้อ 47, ไม่ใช่. 6, น. 1539–1552, 2011. ดอย: 10.1037/a0025510.

GERST, E.H. และคณะ โครงสร้างความเร็วในการประมวลผลในเด็กและผลกระทบต่อการอ่าน วารสารความรู้ความเข้าใจและการพัฒนา, ข้อ 22, ฉบับที่. 1, น. 84–107, 2021. ดอย: 10.1080/15248372.2020.1862121.

HEITZ, R. P. การแลกเปลี่ยนระหว่างความแม่นยำและความเร็ว: ประวัติศาสตร์ สรีรวิทยา วิธีการ และพฤติกรรม พรมแดนด้านประสาทวิทยา, ข้อ 8, ข้อ. 150 พ.ศ. 2557 ดอย: 10.3389/fnins.2014.00150.

เลิฟตต์ บี.เจ.; แฮร์ริสัน เอ.จี.; ARMSTRONG, I. T. ความเร็วในการประมวลผลและทักษะทางวิชาการตามกำหนดเวลาในเด็กที่มีปัญหาการเรียนรู้ ประสาทวิทยาประยุกต์: เด็ก, ข้อ 11, ฉบับที่. 3, น. 320–327, 2022. ดอย: 10.1080/21622965.2020.1824119.

มัลเดอร์, เอช. และคณะ ความเร็วในการประมวลผลและหน่วยความจำในการทำงานเป็นรากฐานของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในเด็กที่คลอดก่อนกำหนดมาก หอจดหมายเหตุโรคในวัยเด็ก - ฉบับของทารกในครรภ์และทารกแรกเกิด, ข้อ 95, ฉบับที่. 4, น. F267–F272, 2010 ดอย: 10.1136/adc.2009.169003.

ซัมเมอร์ อี. และคณะ การตรวจสอบประวัติการรับรู้ของเด็กที่มีความผิดปกติด้านพัฒนาการประสานงาน ประสาทวิทยาเด็ก, ข้อ 22, ฉบับที่. 8, น. 961–980, 2016. ดอย: 10.1080/09297049.2014.992401.