Copilul știe răspunsul, dar are nevoie de mai mult timp: înțelegerea vitezei de procesare în învățare

Unii copii înțeleg explicația, știu cum să rezolve activitatea și sunt capabili să ajungă la răspunsul corect, dar au nevoie de mai mult timp pentru a face acest lucru.

Această diferență de ritm poate apărea la copierea de pe tablă, la răspunsul oral, la finalizarea unui test, la organizarea unei producții scrise, la efectuarea de calcule sau la urmărirea unor activități cu mulți pași.

A avea nevoie de mai mult timp nu înseamnă, în sine, mai puțină inteligență, lipsă de atenție sau lipsă de cunoștințe. Viteza de procesare este una dintre dimensiunile implicate în funcționarea cognitivă și poate interacționa cu atenția, memoria de lucru, percepția vizuală, automatizarea, limbajul și răspunsul motor.

Prin urmare, poate cea mai importantă întrebare nu este:

„De ce este copilul ăsta atât de lent?”

Dar:

„Ce poate demonstra ea când i se oferă suficient timp pentru a gândi și a răspunde?”

Rutina zilnică și interpretări pripite

Profesorul termină de scris pe tablă și anunță: „Puteți păstra materialul.” Un copil este încă la jumătatea copiei.

La test, ea cunoaște conținutul, dar lasă trei întrebări goale pentru că timpul a expirat.

În timpul unei activități orale, durează câteva secunde înainte de a răspunde. O altă elevă anticipează și spune ceea ce probabil ar spune.

Acasa se intampla ceva asemanator. Ea știe cum să facă sarcina, dar pare să ia mult mai mult timp decât se așteptau adulții.

Apoi apar câteva interpretări pripite:

• „Este foarte lentă.”
• „Trebuie să te străduiești mai mult ca să o faci mai repede.”
• „Se pare că nu fii atent.”
• „Dacă aș ști cu adevărat, aș răspunde imediat.”

Dar există o diferență importantă între neștiind un răspuns şi au nevoie de mai mult timp pentru a-l procesa, organiza și prezenta. În această diferență găsim un concept esențial pentru înțelegerea anumitor situații de învățare: viteza de procesare.

Ce este viteza de procesare?

Într-un mod simplificat, viteza de procesare se referă la eficiența cu care o persoană poate percepe anumite informații, poate efectua operații cognitive relativ simple și poate produce un răspuns.

Cu toate acestea, este important să nu ne imaginăm creierul ca pe un computer echipat cu un singur procesor a cărui viteză ar putea fi rezumată printr-un număr. Nu există un „vitezometru general” al creierului.

Unele sarcini necesită rapiditate pentru a localiza simbolurile vizual. Altele implică recunoașterea cuvintelor, luarea deciziilor, regăsirea informațiilor sau răspunsuri motorii.

Gerst și colaboratorii (2021), când au studiat structura vitezei de procesare la copii și relația acesteia cu lectura, au comparat diferite modele și au demonstrat că modul în care este măsurată viteza și caracteristicile sarcinilor trebuie luate în considerare la interpretarea rezultatelor.

Prin urmare, atunci când observăm că un copil are un ritm mai lent, trebuie totuși să întrebăm: Încet să faci exact ce? Această întrebare schimbă foarte mult calitatea analizei.

A fi mai lent nu înseamnă a fi mai puțin inteligent

Aceasta este poate una dintre cele mai importante distincții în dezvoltarea copilului.

Imaginează-ți doi copii care rezolvă aceeași problemă. Primul răspunde în cincisprezece secunde. Al doilea durează patruzeci de secunde. Ambele ajung la răspunsul corect și folosesc un raționament adecvat. Cine s-a gândit mai bine?

Doar cu aceste informații, nu știm. Viteza este o caracteristică a performanței, dar nu poate fi transformată automat într-o măsură a inteligenței sau a capacității de a învăța.

Forchelli și colegii (2022), studiind tinerii trimiși pentru evaluare clinică, au arătat că dificultățile semnificative în viteza de procesare pot fi legate de funcționarea academică la diferite niveluri de abilități cognitive generale. Acest lucru întărește faptul că viteza de procesare și inteligența nu sunt concepte echivalente.

La școală, însă, această diferență poate dispărea în goana sălii de clasă. Studentul care termină primul pare să știe mai multe. Cineva care întârzie poate părea nesigur, neatent sau mai puțin pregătit. Și acest lucru nu corespunde întotdeauna cu realitatea. Uneori copilul știe exact ce trebuie să facă – are nevoie doar de mai mult timp pentru a demonstra ceea ce știe.

Școala depinde de viteză mai mult decât ne dăm seama

O mare parte din rutina școlară conține cerințe temporale continue:

• Copiați înainte ca cadrul să fie șters;
• Răspundeți înainte ca un alt elev să vorbească;
• Rezolvați un anumit număr de întrebări în timpul orei;
• Citiți într-un termen stabilit;
• Faceți rapid calcule;
• Luați notițe în timp ce profesorul explică;
• Schimbați activitățile când sună clopoțelul;
• Urmați o instrucțiune în timp ce organizați materialul.

Niciuna dintre aceste sarcini nu depinde exclusiv de cunoștințe. Ele implică, de asemenea, eficiența procesării, automatizarea, atenția, memoria de lucru și execuția.

Într-un studiu longitudinal care a urmărit copiii din clasa I până în clasa a V-a, Geary (2011) a analizat factorii legați de creșterea performanței matematice, luând în considerare împreună abilitățile numerice, inteligența, memoria de lucru și viteza de procesare. Studiul evidențiază precis necesitatea înțelegerii performanței academice pe baza interacțiunii dintre diferite abilități cognitive, și nu a unei singure variabile.

Prin urmare, ar fi reducționist să spunem „Se descurcă prost pentru că este lentă”. Dar ar fi, de asemenea, nepotrivit să ignorăm faptul că timpul necesar îndeplinirii unei sarcini poate interfera cu cantitatea de cunoștințe pe care copilul le poate demonstra în condițiile școlare.

Exemplul de copiere a plăcii

Copierea de pe tablă pare o sarcină foarte simplă, dar rețineți complexitatea procesului:

Copilul se uită la tablă, găsește de unde a rămas, păstrează temporar câteva cuvinte în memorie, își mută privirea spre caiet, localizează rândul corect, îl scrie și apoi se întoarce la tablă. Apoi repetați întregul ciclu.

O dificultate în oricare dintre acești pași poate crește semnificativ timpul necesar. Prin urmare, un copil care copiază încet nu are neapărat o dificultate globală în viteza de procesare. După cum am văzut în articolul despre copilul care șterge și reface totul, factori precum anxietatea sau urmărirea excesivă a perfecțiunii grafice pot, de asemenea, interfera cu ritmul.

Studiile cu copii cu dificultăți de coordonare arată, de asemenea, că măsurile aparent cognitive ale vitezei pot fi influențate de cerințele motorii ale sarcinii, întărind importanța interpretării cu atenție a tipului de răspuns solicitat (SUMNER et al., 2016). „Este nevoie de prea mult timp” descrie un comportament; încă nu-și explică cauza.

Viteza de procesare și memoria de lucru

Imaginați-vă că cineva oferă rapid patru direcții: „Luați cartea, deschideți pagina 28, copiați titlul și răspundeți la primele două întrebări.”

În timpul procesării celei de-a doua informații, copilul trebuie să păstreze prima informație disponibilă. Apoi vine al treilea. Apoi al patrulea. Când fiecare pas necesită mai mult timp, memoria de lucru devine mai supraîncărcată.

Mulder și colaboratorii (2010), studiind copiii născuți prematur, au găsit relații directe între viteza de procesare, memoria de lucru și performanța academică. Studiul ilustrează clar modul în care aceste funcții cognitive interacționează în timpul învățării.

După cum am subliniat în articolul nostru despre funcții executive și dificultăți de inițiere a sarcinilor, atunci când ritmul de prezentare a comenzii depășește capacitatea imediată de reținere a copilului, acesta se poate rătăci pe parcurs fără ca aceasta să însemne lipsă de interes sau refuz.

În citire, precizia și viteza sunt, de asemenea, diferite

Un copil poate recunoaște corect cuvintele și are nevoie de mai mult timp pentru a parcurge un text. Citirea necesită coordonare între mai multe procese: recunoașterea cuvintelor, accesul la semnificații, menținerea informațiilor anterioare și integrarea între diferite părți ale textului.

Gerst și colaboratorii (2021) au investigat diferite componente ale vitezei de procesare la copiii cu dificultăți de citire și au observat că acestea pot fi legate de abilitățile de citire în moduri diferite.

Aici apare o legătură fundamentală cu articolul nostru anterior: un copil poate citi corect și înțelege puțin, în timp ce altul poate înțelege în mod adecvat ceea ce citește, dar are nevoie de mai mult timp pentru a citi. În exterior, ambele pot prezenta performanțe scăzute într-o activitate cronometrată. Procesele implicate sunt însă complet diferite.

Și la matematică?

Ceva similar se întâmplă în calcul. Un copil înțelege că 7 × 8 reprezintă șapte grupuri de opt și poate ajunge corect la rezultatul lui 56 folosind strategii de numărare. Un altul preia imediat rezultatul din memorie.

Ambii au cunoștințe matematice, dar al doilea are o mai mare automatizare a acelui fapt aritmetic. Atunci când activitatea implică multe operațiuni lungi, această diferență are un impact major. Primul copil folosește mai mult timp și resurse cognitive pentru a rezolva pașii de bază; când se ajunge la raționamentul principal, s-a depus deja un efort cognitiv enorm în etapele anterioare (GEARY, 2011).

Asta nu înseamnă să transformi predarea matematicii într-o competiție de viteză. Înseamnă să recunoaștem că automatizarea abilităților de bază eliberează resurse pentru raționamente mai complexe.

Când cronometrul începe să măsoare altceva

Luați în considerare un copil care primește corect 18 din 20 de întrebări atunci când i se acordă suficient timp. Într-un alt test, cu o dificultate similară, el răspunde doar la 12 înainte de expirarea timpului - și le face pe toate 12. Ce a măsurat al doilea test? Cunoașterea, cu siguranță. Dar și viteza de execuție.

Și aici găsim o precauție științifică deosebit de importantă.

Lovett, Harrison și Armstrong (2022) au studiat 447 de elevi cu vârste cuprinse între 10 și 14 ani cu un diagnostic anterior de dificultăți de învățare. Cercetătorii au comparat măsurile cognitive ale vitezei de procesare cu sarcinile academice efectuate în limite de timp în citire, matematică și scriere.

Relațiile dintre cele două tipuri de măsurare au fost adesea modeste, arătând o corelație mediană de doar r = 0,25. Autorii înșiși au concluzionat că Performanța academică cronometrată nu poate fi estimată în mod fiabil doar din rezultatele obținute pe măsurile cognitive ale vitezei de procesare (LOVETT; HARRISON; ARMSTRONG, 2022).

Acest lucru este fundamental: un scor scăzut la o anumită măsură a vitezei nu înseamnă automat că copilul va fi lent în toate sarcinile școlare. La fel, dificultatea de a finaliza testele în timpul disponibil nu trebuie atribuită automat unui singur proces cognitiv.

Comparație practică: a ști cum să o faci vs. a fi capabil să o faci la timp

În observația pedagogică și psihopedagogică, compararea aceleiași aptitudini în diferite condiții oferă informații valoroase. Putem observa, de exemplu:

• Copilul rezolvă corect atunci când nu există limită strictă de timp;
• Producția dvs. scrisă se îmbunătățește atunci când nu trebuie să terminați rapid;
• Poate explica oral ce a fost nevoie pentru a înregistra pe hârtie;
• Înțelege conținutul, deși adesea termină după colegi;
• Lăsați întrebările necompletate și le puteți răspunde mai târziu cu calm;
• Copiați încet chiar și atunci când înțelegeți perfect subiectul;
• Există o mare diferență între precizie și viteză;
• Demonstrează o scădere clară a performanței sub presiunea timpului;
• Se simte neliniștit în legătură cu activitățile programate.

Ce pot face școala și familia?

Primul pas este descoperirea obiectivului central al fiecărei activități. Dacă vrem să evaluăm înțelegerea, trebuie să ne întrebăm dacă viteza face parte cu adevărat din abilitățile pe care vrem să o măsurăm.

Această distincție împiedică o cerință secundară să ascundă adevărata capacitate a copilului. Unele strategii practice includ:

• Timp de așteptare: Acordați câteva secunde suplimentare înainte de a suna un alt elev pentru a răspunde în clasă;
• Reducerea copierii extinse: Evitați copierea de pe tablă atunci când copiarea nu este obiectivul principal al învățării;
• Blocuri mai mici: Împărțirea activităților lungi în pași scurti favorizează organizarea;
• Timp suplimentar justificabil: Oferiți timp suplimentar atunci când evaluarea necesită reflecție și nu automatizare.

Dar timpul suplimentar nu ar trebui să fie un răspuns automat, generic. După cum recomandă Lovett, Harrison și Armstrong (2022), deciziile privind timpul suplimentar ar trebui să fie susținute de măsuri directe ale competențelor academice relevante. Dacă principala dificultate constă în înțelegere, acordarea a încă douăzeci de minute va însemna doar douăzeci de minute suplimentare în fața aceleiași întrebări.

Problema cu a spune doar „fă-o mai repede”

spune „Fă-o mai repede” informează rezultatul dorit, dar nu învață calea. Unii copii vor încerca să accelereze și să facă mai multe greșeli; alții vor deveni anxioși sau vor abandona strategiile atente.

Există în literatura cognitivă fenomenul de compromis între viteză și precizie: în multe sarcini, creșterea vitezei poate fi în detrimentul preciziei (HEITZ, 2014). Apăsarea pentru viteză fără suport poate schimba pur și simplu un răspuns mai lent și corect cu un răspuns rapid și inexact.

În plus, există riscul emoțional ca copilul să ajungă la concluzia că este nevoie de timp pentru că „nu este inteligent”. Această interpretare trebuie evitată cu orice preț.

Perspectiva psihopedagogică trece dincolo de ceas

Când se confruntă cu un copil lent, o evaluare psihopedagogică investighează unde apare încetineala: în sarcinile vizuale, în scris, citit, în calcul sau în răspunsuri orale? Are loc doar sub presiunea timpului?

După cum detaliem în articol Diagnosticul nu este o presupunere: importanța evaluării științifice psihopedagogice, obiectivul evaluării nu este de a eticheta sau de a găsi un număr care definește copilul, ci de a înțelege modelul cognitiv care apare între diferite sarcini și contexte.

Concluzie: răspunsul era deja acolo

Copiii care au nevoie de mai mult timp nu au neapărat nevoie de o școală cu mai puține provocări. Are nevoie de provocări prezentate în așa fel încât cererea de viteză să nu ascundă ceea ce este capabilă să înțeleagă.

În fața acelui copil care termină mereu după ceilalți, merită să înlocuiți întrebarea „De ce durează atât de mult?” pe de alta:

„Ce se întâmplă când îi dăm suficient timp să arate ceea ce știe?”

Uneori descoperim ceva fundamental: răspunsul era deja acolo. Cronometrul sa încheiat devreme.

Bibliografie

FORCHELLI, G. A. et al. Ce este o slăbiciune a vitezei de procesare? Importanța capacității cognitive în definirea vitezei de procesare la o populație psihiatrică infantilă. Neuropsihologia copilului, v. 28, nr. 6, p. 735–758, 2022. DOI: 10.1080/09297049.2021.1972957.

GEARY, D. C. Predictorii cognitivi ai creșterii rezultatelor în matematică: un studiu longitudinal de 5 ani. Psihologia dezvoltării, v. 47, nr. 6, p. 1539–1552, 2011. DOI: 10.1037/a0025510.

GERST, E. H. şi colab. Structura vitezei de procesare la copii și impactul acesteia asupra lecturii. Jurnalul de cunoaștere și dezvoltare, v. 22, nr. 1, p. 84–107, 2021. DOI: 10.1080/15248372.2020.1862121.

HEITZ, R. P. Compensația viteză-acuratețe: istorie, fiziologie, metodologie și comportament. Frontiere în neuroștiință, v. 8, art. 150, 2014. DOI: 10.3389/fnins.2014.00150.

LOVETT, B.J.; HARRISON, A. G.; ARMSTRONG, I. T. Viteza de procesare și abilitățile academice cronometrate la copiii cu probleme de învățare. Neuropsihologie aplicată: Copil, v. 11, nr. 3, p. 320–327, 2022. DOI: 10.1080/21622965.2020.1824119.

MULDER, H. şi colab. Viteza de procesare și memoria de lucru stau la baza rezultatelor școlare la copiii foarte prematuri. Arhivele bolilor în copilărie – Ediția fetală și neonatală, v. 95, nr. 4, p. F267–F272, 2010. DOI: 10.1136/adc.2009.169003.

SUMNER, E. şi colab. Examinarea profilului cognitiv al copiilor cu tulburare de coordonare a dezvoltării. Neuropsihologia copilului, v. 22, nr. 8, p. 961–980, 2016. DOI: 10.1080/09297049.2014.992401.