बच्चा उत्तर जानता है, लेकिन उसे अधिक समय चाहिए: सीखने में प्रसंस्करण गति को समझना

कुछ बच्चे स्पष्टीकरण को समझते हैं, जानते हैं कि गतिविधि को कैसे हल करना है और सही उत्तर तक पहुंचने में सक्षम हैं - लेकिन ऐसा करने के लिए उन्हें अधिक समय की आवश्यकता होती है।

लय में यह अंतर बोर्ड से नकल करते समय, मौखिक रूप से उत्तर देते समय, एक परीक्षण समाप्त करते समय, एक लिखित उत्पादन का आयोजन करते समय, गणना करते समय या कई चरणों के साथ गतिविधियों का पालन करते समय दिखाई दे सकता है।

अधिक समय की आवश्यकता का मतलब अपने आप में कम बुद्धि, ध्यान की कमी या ज्ञान की कमी नहीं है। प्रसंस्करण गति संज्ञानात्मक कामकाज में शामिल आयामों में से एक है और यह ध्यान, कामकाजी स्मृति, दृश्य धारणा, स्वचालन, भाषा और मोटर प्रतिक्रिया के साथ बातचीत कर सकती है।

इसलिए, शायद सबसे महत्वपूर्ण प्रश्न यह नहीं है:

"यह बच्चा इतना धीमा क्यों है?"

परंतु:

"जब उसे सोचने और प्रतिक्रिया देने के लिए पर्याप्त समय दिया जाए तो वह क्या प्रदर्शित कर सकती है?"

दैनिक दिनचर्या और जल्दबाजी में की गई व्याख्याएँ

शिक्षक बोर्ड पर लिखना समाप्त करता है और घोषणा करता है: "आप सामग्री रख सकते हैं।" एक बच्चा अभी भी आधी कॉपी पढ़ चुका है।

परीक्षण में, वह विषयवस्तु जानती है, लेकिन समय समाप्त होने के कारण तीन प्रश्न खाली छोड़ देती है।

मौखिक गतिविधि के दौरान, प्रतिक्रिया देने में कुछ सेकंड लगते हैं। एक अन्य छात्रा अनुमान लगाती है और कहती है कि वह शायद क्या कहेगी।

घर पर भी कुछ ऐसा ही होता है. वह जानती है कि कार्य कैसे करना है, लेकिन ऐसा लगता है कि इसमें वयस्कों की अपेक्षा से कहीं अधिक समय लगता है।

फिर कुछ जल्दबाजी भरी व्याख्याएँ सामने आती हैं:

• "वह बहुत धीमी है।"
• "आपको इसे तेजी से करने के लिए अधिक प्रयास करने की आवश्यकता है।"
• "लगता है आप ध्यान नहीं दे रहे हैं।"
• "अगर मुझे सच में पता होता, तो मैं तुरंत जवाब देता।"

लेकिन इनके बीच एक महत्वपूर्ण अंतर है उत्तर नहीं पता और इसे संसाधित करने, व्यवस्थित करने और प्रस्तुत करने के लिए अधिक समय की आवश्यकता है. यह इस अंतर में है कि हम कुछ सीखने की स्थितियों को समझने के लिए एक आवश्यक अवधारणा पाते हैं: प्रसंस्करण गति।

प्रसंस्करण गति क्या है?

सरलीकृत तरीके से, प्रसंस्करण गति उस दक्षता को संदर्भित करती है जिसके साथ कोई व्यक्ति कुछ जानकारी को समझ सकता है, अपेक्षाकृत सरल संज्ञानात्मक संचालन कर सकता है और प्रतिक्रिया उत्पन्न कर सकता है।

हालाँकि, यह महत्वपूर्ण है कि मस्तिष्क की कल्पना एक एकल प्रोसेसर से सुसज्जित कंप्यूटर के रूप में न करें जिसकी गति को एक संख्या द्वारा संक्षेपित किया जा सकता है। मस्तिष्क का कोई "सामान्य स्पीडोमीटर" नहीं है।

कुछ कार्यों में प्रतीकों को दृष्टिगत रूप से ढूँढ़ने में शीघ्रता की आवश्यकता होती है। अन्य में शब्द पहचान, निर्णय लेना, सूचना पुनर्प्राप्ति या मोटर प्रतिक्रियाएँ शामिल हैं।

गेर्स्ट और सहयोगी (2021), बच्चों में प्रसंस्करण गति की संरचना और पढ़ने के साथ इसके संबंध का अध्ययन करते समय, विभिन्न मॉडलों की तुलना की और प्रदर्शित किया कि जिस तरह से गति को मापा जाता है और परिणामों की व्याख्या करते समय कार्यों की विशेषताओं पर विचार करने की आवश्यकता होती है।

इसलिए, जब हम देखते हैं कि किसी बच्चे की गति धीमी है, तब भी हमें पूछने की ज़रूरत है: बिल्कुल क्या करने में धीमे? यह प्रश्न विश्लेषण की गुणवत्ता को बहुत बदल देता है।

धीमे होने का मतलब कम बुद्धिमान होना नहीं है

यह शायद बाल विकास में सबसे महत्वपूर्ण भेदों में से एक है।

कल्पना कीजिए कि दो बच्चे एक ही समस्या को हल कर रहे हैं। पहला पंद्रह सेकंड में जवाब देता है। दूसरे में चालीस सेकंड लगते हैं। दोनों सही उत्तर पर पहुंचते हैं और उचित तर्क का उपयोग करते हैं। किसने बेहतर सोचा?

केवल इस जानकारी से, हम नहीं जानते। गति प्रदर्शन की एक विशेषता है, लेकिन इसे स्वचालित रूप से बुद्धिमत्ता या सीखने की क्षमता के माप में नहीं बदला जा सकता है।

फ़ोरचेली और सहकर्मियों (2022) ने नैदानिक ​​​​मूल्यांकन के लिए संदर्भित युवाओं का अध्ययन करते हुए दिखाया कि प्रसंस्करण गति में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ सामान्य संज्ञानात्मक क्षमता के विभिन्न स्तरों पर शैक्षणिक कामकाज से संबंधित हो सकती हैं। यह इस बात को पुष्ट करता है कि प्रसंस्करण गति और बुद्धिमत्ता समतुल्य अवधारणाएँ नहीं हैं।

हालाँकि, स्कूल में, कक्षा की भीड़ में यह अंतर गायब हो सकता है। ऐसा लगता है कि जो विद्यार्थी पहले ख़त्म कर लेता है वह अधिक जानता है। जो व्यक्ति देरी करता है वह असुरक्षित, असावधान या कम तैयार दिखाई दे सकता है। और यह हमेशा वास्तविकता के अनुरूप नहीं होता है. कभी-कभी बच्चा ठीक-ठीक जानता है कि उसे क्या करना है - उसे जो कुछ पता है उसे प्रदर्शित करने के लिए उसे अधिक समय की आवश्यकता होती है।

स्कूल हमारी समझ से कहीं अधिक गति पर निर्भर करता है

स्कूल की अधिकांश दिनचर्या में निरंतर अस्थायी माँगें शामिल होती हैं:

• फ़्रेम मिटने से पहले कॉपी करें;
• दूसरे विद्यार्थी के बोलने से पहले उत्तर दें;
• कक्षा के दौरान निश्चित संख्या में प्रश्न हल करें;
• एक स्थापित अवधि के भीतर पढ़ें;
• जल्दी से गणना करें;
• शिक्षक समझाते समय नोट्स लें;
• घंटी बजने पर गतिविधियाँ बदलें;
• सामग्री को व्यवस्थित करते समय एक निर्देश का पालन करें।

इनमें से कोई भी कार्य केवल ज्ञान पर निर्भर नहीं है। इनमें प्रसंस्करण दक्षता, स्वचालन, ध्यान, कार्यशील स्मृति और निष्पादन भी शामिल है।

पहली से पांचवीं कक्षा तक के बच्चों पर किए गए एक अनुदैर्ध्य अध्ययन में, गीरी (2011) ने संख्यात्मक कौशल, बुद्धि, कामकाजी स्मृति और प्रसंस्करण गति पर संयुक्त रूप से विचार करते हुए गणितीय प्रदर्शन के विकास से संबंधित कारकों का विश्लेषण किया। अध्ययन सटीक रूप से विभिन्न संज्ञानात्मक कौशलों के बीच बातचीत के आधार पर अकादमिक प्रदर्शन को समझने की आवश्यकता पर प्रकाश डालता है, न कि किसी एक चर पर।

इसलिए, यह कहना न्यूनतावादी होगा "वह ख़राब प्रदर्शन करती है क्योंकि वह धीमी है". लेकिन इस बात को नज़रअंदाज़ करना भी अनुचित होगा कि किसी कार्य को करने में लगने वाला समय उस ज्ञान की मात्रा में हस्तक्षेप कर सकता है जिसे बच्चा स्कूल की परिस्थितियों में प्रदर्शित कर सकता है।

बोर्ड कॉपी उदाहरण

बोर्ड से नकल करना बहुत सरल कार्य लगता है, लेकिन प्रक्रिया की जटिलता पर ध्यान दें:

बच्चा बोर्ड को देखता है, पता लगाता है कि उसने कहां छोड़ा था, कुछ शब्दों को अस्थायी रूप से स्मृति में रखता है, अपनी नजर नोटबुक पर डालता है, सही पंक्ति का पता लगाता है, उसे लिखता है और फिर बोर्ड पर वापस आ जाता है। फिर पूरे चक्र को दोहराएं।

इनमें से किसी भी चरण में कठिनाई आवश्यक समय को काफी बढ़ा सकती है। इसलिए, जो बच्चा धीरे-धीरे नकल करता है, जरूरी नहीं कि उसे गति प्रसंस्करण में वैश्विक कठिनाई हो। जैसा कि हमने लेख में देखा वह बच्चा जो सब कुछ मिटा देता है और दोबारा बनाता है, चिंता या ग्राफ़िक पूर्णता की अत्यधिक खोज जैसे कारक भी लय में हस्तक्षेप कर सकते हैं।

समन्वय कठिनाइयों वाले बच्चों के अध्ययन से यह भी पता चलता है कि स्पष्ट रूप से गति के संज्ञानात्मक उपाय कार्य की मोटर मांगों से प्रभावित हो सकते हैं, जो अनुरोधित प्रतिक्रिया के प्रकार की सावधानीपूर्वक व्याख्या करने के महत्व को मजबूत करता है (सुमनेर एट अल।, 2016)। "इसमें बहुत अधिक समय लगता है" एक व्यवहार का वर्णन करता है; अभी भी इसका कारण नहीं बताया गया है।

प्रसंस्करण गति और कार्यशील मेमोरी

कल्पना कीजिए कि कोई व्यक्ति तुरंत चार दिशाएँ प्रदान करता है: "किताब लें, पृष्ठ 28 खोलें, शीर्षक कॉपी करें और पहले दो प्रश्नों के उत्तर दें।"

दूसरी जानकारी संसाधित करते समय, बच्चे को पहली जानकारी उपलब्ध रखनी होगी। फिर तीसरा आता है. फिर चौथा. जब प्रत्येक चरण में अधिक समय लगता है, तो कार्यशील मेमोरी अधिक अधिभारित हो जाती है।

मूल्डर और सहयोगियों (2010) ने समय से पहले पैदा हुए बच्चों का अध्ययन करते हुए प्रसंस्करण गति, कामकाजी स्मृति और शैक्षणिक प्रदर्शन के बीच सीधा संबंध पाया। अध्ययन स्पष्ट रूप से दर्शाता है कि ये संज्ञानात्मक कार्य सीखने के दौरान कैसे परस्पर क्रिया करते हैं।

जैसा कि हमने अपने लेख में इस बारे में प्रकाश डाला है कार्यकारी कार्य और कार्य आरंभ करने में कठिनाई, जब कमांड प्रस्तुति की गति बच्चे की तत्काल अवधारण क्षमता से अधिक हो जाती है, तो वह रुचि की कमी या इनकार के बिना रास्ते से भटक सकता है।

पढ़ने में सटीकता और गति भी भिन्न होती है

एक बच्चा शब्दों को सही ढंग से पहचान सकता है और फिर भी उसे किसी पाठ को पढ़ने के लिए अधिक समय की आवश्यकता होती है। पढ़ने के लिए कई प्रक्रियाओं के बीच समन्वय की आवश्यकता होती है: शब्द पहचान, अर्थ तक पहुंच, पिछली जानकारी का रखरखाव और पाठ के विभिन्न हिस्सों के बीच एकीकरण।

गेर्स्ट और सहयोगियों (2021) ने पढ़ने में कठिनाई वाले बच्चों में प्रसंस्करण गति के विभिन्न घटकों की जांच की और देखा कि वे अलग-अलग तरीकों से पढ़ने के कौशल से संबंधित हो सकते हैं।

यहां हमारे पिछले लेख के साथ एक बुनियादी संबंध दिखाई देता है: एक बच्चा सही ढंग से पढ़ सकता है और कम समझ सकता है, जबकि दूसरा व्यक्ति जो पढ़ता है उसे पर्याप्त रूप से समझ सकता है, लेकिन उसे पढ़ने के लिए अधिक समय की आवश्यकता होती है। बाह्य रूप से, दोनों समयबद्ध गतिविधि में कम प्रदर्शन प्रस्तुत कर सकते हैं। हालाँकि, इसमें शामिल प्रक्रियाएँ पूरी तरह से अलग हैं।

और गणित में?

कैलकुलस में भी कुछ ऐसा ही होता है. एक बच्चा समझता है कि 7 × 8 आठ के सात समूहों का प्रतिनिधित्व करता है और गिनती रणनीतियों का उपयोग करके 56 के परिणाम पर सही ढंग से पहुंच सकता है। दूसरा तुरंत मेमोरी से परिणाम प्राप्त करता है।

दोनों के पास गणितीय ज्ञान है, लेकिन दूसरे के पास उस अंकगणितीय तथ्य का अधिक स्वचालन है। जब गतिविधि में कई लंबे ऑपरेशन शामिल होते हैं, तो इस अंतर का बड़ा प्रभाव पड़ता है। पहला बच्चा बुनियादी चरणों को हल करने के लिए अधिक समय और संज्ञानात्मक संसाधनों का उपयोग करता है; मुख्य तर्क पर पहुंचने पर, पिछले चरणों में पहले से ही भारी संज्ञानात्मक प्रयास किया जा चुका है (गीरी, 2011)।

इसका मतलब गणित शिक्षण को गति प्रतियोगिता में बदलना नहीं है। इसका मतलब यह पहचानना है कि बुनियादी कौशल को स्वचालित करने से अधिक जटिल तर्क के लिए संसाधन मुक्त हो जाते हैं।

जब स्टॉपवॉच किसी और चीज़ को मापने लगती है

उस बच्चे पर विचार करें जिसे पर्याप्त समय दिए जाने पर 20 में से 18 प्रश्न सही हो जाते हैं। एक अन्य परीक्षण में, इसी तरह की कठिनाई के साथ, समय समाप्त होने से पहले वह केवल 12 उत्तर देता है - और सभी 12 सही देता है। दूसरे परीक्षण में क्या मापा गया? ज्ञान, निश्चित रूप से. लेकिन निष्पादन की गति भी.

और यहां हमें एक विशेष रूप से महत्वपूर्ण वैज्ञानिक सावधानी मिलती है।

लवेट, हैरिसन और आर्मस्ट्रांग (2022) ने सीखने की कठिनाइयों के पूर्व निदान वाले 10 से 14 वर्ष की आयु के 447 छात्रों का अध्ययन किया। शोधकर्ताओं ने पढ़ने, गणित और लेखन में समय सीमा के तहत किए गए शैक्षणिक कार्यों के साथ प्रसंस्करण गति के संज्ञानात्मक उपायों की तुलना की।

दो प्रकार के मापों के बीच संबंध अक्सर मामूली होते थे, जो केवल r = 0.25 का औसत सहसंबंध दर्शाता था। लेखकों ने स्वयं यह निष्कर्ष निकाला केवल प्रसंस्करण गति के संज्ञानात्मक उपायों पर प्राप्त परिणामों से समयबद्ध शैक्षणिक प्रदर्शन का विश्वसनीय अनुमान नहीं लगाया जा सकता है (लवेट; हैरिसन; आर्मस्ट्रांग, 2022)।

यह मौलिक है: गति के दिए गए माप पर कम अंक का स्वचालित रूप से यह मतलब नहीं है कि बच्चा स्कूल के सभी कार्यों में धीमा होगा। इसी तरह, उपलब्ध समय में परीक्षण पूरा करने में कठिनाई को स्वचालित रूप से किसी एकल संज्ञानात्मक प्रक्रिया के लिए जिम्मेदार नहीं ठहराया जाना चाहिए।

व्यावहारिक तुलना: यह जानना कि इसे कैसे करना है बनाम इसे समय पर करने में सक्षम होना

शैक्षणिक और मनो-शैक्षणिक अवलोकन में, विभिन्न परिस्थितियों में एक ही कौशल की तुलना करने से बहुमूल्य जानकारी मिलती है। उदाहरण के लिए, हम देख सकते हैं:

• जब कोई सख्त समय सीमा न हो तो बच्चा सही ढंग से हल करता है;
• आपका लिखित उत्पादन तब बेहतर होता है जब आपको जल्दी समाप्त करने की आवश्यकता नहीं होती है;
• मौखिक रूप से समझा सकते हैं कि कागज पर रिकॉर्ड करने में क्या लगा;
• सामग्री को समझता है, हालाँकि अक्सर सहकर्मियों के बाद ख़त्म करता है;
• प्रश्नों को खाली छोड़ दें और बाद में शांति से उनका उत्तर दे सकें;
• जब आप विषय को पूरी तरह से समझते हों तब भी धीरे-धीरे नकल करें;
• परिशुद्धता और गति के बीच एक बड़ा अंतर है;
• समय के दबाव में प्रदर्शन में स्पष्ट गिरावट दर्शाता है;
• समयबद्ध गतिविधियों के बारे में चिंतित महसूस करता है।

स्कूल और परिवार क्या कर सकते हैं?

पहला कदम प्रत्येक गतिविधि के केंद्रीय उद्देश्य की खोज करना है। यदि हम समझ का आकलन करना चाहते हैं, तो हमें यह पूछना होगा कि क्या गति वास्तव में उस कौशल का हिस्सा है जिसे हम मापना चाहते हैं।

यह भेद एक द्वितीयक आवश्यकता को बच्चे की वास्तविक क्षमता को छिपाने से रोकता है। कुछ व्यावहारिक रणनीतियों में शामिल हैं:

• प्रतीक्षा समय: कक्षा में किसी अन्य छात्र को जवाब देने के लिए बुलाने से पहले कुछ अतिरिक्त सेकंड का समय दें;
• व्यापक नकल को कम करना: जब नकल करना सीखने का मुख्य उद्देश्य न हो तो बोर्ड से नकल करने से बचें;
• छोटे ब्लॉक: लंबी गतिविधियों को छोटे चरणों में विभाजित करना संगठन के पक्ष में है;
• उचित अतिरिक्त समय: जब मूल्यांकन के लिए स्वचालन की नहीं, बल्कि चिंतन की आवश्यकता हो तो अतिरिक्त समय प्रदान करें।

लेकिन अतिरिक्त समय एक स्वचालित, सामान्य प्रतिक्रिया नहीं होनी चाहिए। जैसा कि लवेट, हैरिसन और आर्मस्ट्रांग (2022) सलाह देते हैं, अतिरिक्त समय के बारे में निर्णयों को प्रासंगिक शैक्षणिक कौशल के प्रत्यक्ष उपायों द्वारा समर्थित किया जाना चाहिए। यदि मुख्य कठिनाई समझने में है, तो अतिरिक्त बीस मिनट देने का अर्थ केवल उसी प्रश्न का सामना करने के लिए बीस अतिरिक्त मिनट होगा।

केवल "इसे तेजी से करो" कहने में समस्या

कहो “इसे तेजी से करो” वांछित परिणाम की सूचना देता है, परंतु मार्ग नहीं सिखाता। कुछ बच्चे तेजी लाने और अधिक गलतियाँ करने का प्रयास करेंगे; अन्य लोग चिंतित हो जायेंगे या सावधानीपूर्वक रणनीतियाँ छोड़ देंगे।

संज्ञानात्मक साहित्य में इसकी घटना मौजूद है गति और सटीकता के बीच समझौता: कई कार्यों में, बढ़ती गति सटीकता की कीमत पर आ सकती है (HEITZ, 2014)। समर्थन के बिना गति के लिए दबाव डालने से तेज़, गलत प्रतिक्रिया के लिए धीमी, सही प्रतिक्रिया का आदान-प्रदान हो सकता है।

इसके अलावा, बच्चे के यह निष्कर्ष निकालने का भावनात्मक जोखिम भी होता है कि इसमें समय लगता है क्योंकि "वह बुद्धिमान नहीं है"। इस व्याख्या से हर कीमत पर बचना चाहिए।

मनो-शैक्षणिक परिप्रेक्ष्य घड़ी से परे चला जाता है

जब किसी धीमे बच्चे का सामना होता है, तो एक मनो-शैक्षणिक मूल्यांकन इस बात की जांच करता है कि धीमापन कहां दिखाई देता है: दृश्य कार्यों में, लिखने, पढ़ने में, गणना में या मौखिक प्रतिक्रियाओं में? क्या यह केवल समय के दबाव में होता है?

जैसा कि हमने लेख में विस्तार से बताया है निदान कोई अनुमान नहीं है: वैज्ञानिक मनो-शैक्षणिक मूल्यांकन का महत्वमूल्यांकन का उद्देश्य बच्चे को परिभाषित करने वाली संख्या को लेबल करना या ढूंढना नहीं है, बल्कि विभिन्न कार्यों और संदर्भों के बीच दिखाई देने वाले संज्ञानात्मक पैटर्न को समझना है।

निष्कर्ष: उत्तर पहले से ही था

जिन बच्चों को अधिक समय की आवश्यकता है, उन्हें कम चुनौतियों वाले स्कूल की आवश्यकता नहीं है। उसे चुनौतियों को इस तरह से प्रस्तुत करने की आवश्यकता है कि गति की मांग उसे न छिपाए जो वह समझने में सक्षम है।

उस बच्चे का सामना करना जो हमेशा दूसरों के बाद खत्म करता है, यह सवाल बदलने लायक है "वह इतना समय क्यों लेती है?" दूसरे पर:

"क्या होता है जब हम उसे यह दिखाने के लिए पर्याप्त समय देते हैं कि वह क्या जानती है?"

कभी-कभी हमें कुछ मौलिक पता चलता है: उत्तर पहले से ही था. टाइमर जल्दी ख़त्म हो गया.

संदर्भ

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