อาการหูหนวกและความบกพร่องทางการได้ยินที่โรงเรียน: การสื่อสาร การเข้าถึงเนื้อหา และการมีส่วนร่วมของนักเรียนอย่างแข็งขัน

ครูอธิบายเนื้อหาโดยเดินไปรอบๆ ห้อง เมื่อถึงจุดหนึ่ง เขาหันหลังให้เขียนบนกระดานและพูดต่อขณะเขียนสูตรและแนวคิด เพื่อนร่วมงานหัวเราะกับความคิดเห็นที่เกิดขึ้นเองที่ด้านหลังห้อง แต่ไม่มีการเขียนเรื่องตลกไว้บนกระดาน ที่มุมห้อง นักเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยินคัดลอกทุกอย่างด้วยความเอาใจใส่อย่างไร้ที่ติ แต่พลาดคำอธิบาย บริบท และเสียงหัวเราะที่แบ่งปันกัน

ในชั้นเรียนอื่น นักเรียนหูหนวกมีล่ามมืออาชีพชาวบราซิล (Libras) อยู่ข้างๆ ตลอดชั้นเรียน ครูจะพูดคุยกับล่ามเท่านั้น และแทบไม่ได้สบตากับเด็กโดยตรงเลย ในกิจกรรมกลุ่ม เพื่อนร่วมงานไม่รู้ว่าจะเข้าใกล้กันได้อย่างไร และนักเรียนยังคงอยู่บน "เกาะสำหรับสองคน" ซึ่งแยกออกจากการอยู่ร่วมกันทั่วไป

ฉากลักษณะนี้เผยให้เห็นถึงความท้าทายหลักของการศึกษาแบบเรียนรวม: อุปสรรคที่นักเรียนหูหนวกหรือมีความบกพร่องทางการได้ยินต้องเผชิญนั้นแทบจะไม่มีความสามารถในการเรียนรู้เลย ในกรณีส่วนใหญ่ อุปสรรคอยู่ที่วิธีการจัดการการสื่อสาร พื้นที่ และการสอน

ตามที่เราได้พูดคุยกันแล้วใน ภาพลวงตาของการมีอยู่,การอยู่ในห้องนั้นไม่เพียงพอ. การรับรองว่าการรวมเข้าเป็นหนึ่งเดียวกันอย่างแท้จริงต้องอาศัยความเข้าใจลักษณะเฉพาะทางภาษาของนักเรียนแต่ละคน เปลี่ยนการสอนให้เป็นประสบการณ์ทางภาพอย่างแท้จริง และสร้างสะพานเชื่อมที่แท้จริงแห่งการมีส่วนร่วมกับชุมชนโรงเรียนทั้งหมด

อาการหูหนวกและความบกพร่องทางการได้ยิน: ทำความเข้าใจความแตกต่าง

ในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน คำว่า "หูหนวก" และ "ความบกพร่องทางการได้ยิน" มักถือเป็นคำพ้องความหมาย แต่คำเหล่านี้ครอบคลุมถึงอัตลักษณ์ ประสบการณ์ และความต้องการด้านการสอนที่แตกต่างกันมาก

1. นักเรียนหูหนวกและมุมมองสองภาษา:
คนหูหนวกจำนวนมากระบุวัฒนธรรมและภาษากับชุมชนคนหูหนวกโดยใช้ภาษามือเป็นภาษาแรก (L1) กฎหมายของบราซิลยอมรับว่า Libras เป็นวิธีการสื่อสารและการแสดงออกทางกฎหมาย โดยกำหนดว่าการศึกษาสำหรับคนหูหนวกต้องเป็นแบบสองภาษา โดยมี Libras เป็น L1 และภาษาโปรตุเกสเป็นภาษาที่สองในรูปแบบลายลักษณ์อักษร (L2) สำหรับนักเรียนคนนี้ ประสบการณ์ในโลกคือการมองเห็นเชิงพื้นที่อย่างเห็นได้ชัด

2. นักเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยินและผู้ใช้เทคโนโลยี:
นักเรียนคนอื่นๆ มีการสูญเสียการได้ยินเล็กน้อย ปานกลาง รุนแรง หรือรุนแรง และใช้ทรัพยากรในการขยายเสียง เช่น อุปกรณ์ขยายเสียงส่วนบุคคล (AASI) หรือประสาทหูเทียม (CI) หลายคนพูดและสื่อสารผ่านภาษาพูด โดยอาศัยการอ่านจากใบหน้าและการได้ยินจากเทคโนโลยีช่วยเหลือ อีกทั้งยังสร้างความแตกต่างจากสภาพการทำงาน เช่น การประมวลผลการได้ยินส่วนกลาง.

ความแตกต่างนี้เป็นสิ่งสำคัญในการหลีกเลี่ยงสูตรอาหารสำเร็จรูป การสนับสนุนที่เป็นประโยชน์ต่อนักเรียนที่ใช้ประสาทหูเทียม (เช่น การลดเสียงรบกวนในพื้นหลังและการอ่านริมฝีปาก) อาจไม่เพียงพอสำหรับนักเรียนหูหนวกที่การเรียนรู้ขึ้นอยู่กับการไกล่เกลี่ยภาษามือ จุดเริ่มต้นคือการตั้งใจฟังนักเรียนและครอบครัวของพวกเขาเสมอ

ล่ามไม่ได้เข้ามาแทนที่ความสัมพันธ์ในการสอน

การมีนักแปลและล่าม Libras ในห้องเรียนปกติถือเป็นสิทธิที่สำคัญสำหรับการเข้าถึงภาษา อย่างไรก็ตาม จำเป็นต้องหลีกเลี่ยงกับดักทั่วไป นั่นคือการโอนความรับผิดชอบในการสอนให้กับมืออาชีพคนนี้โดยเฉพาะ

ครูผู้สำเร็จราชการแทนพระองค์ยังคงเป็นครูของนักเรียนหูหนวกต่อไป เป็นผู้วางแผน ประเมินผล ตั้งวัตถุประสงค์ และติดตามความก้าวหน้าในการเรียนรู้

เมื่อครูพูดมองแต่ล่าม — ใช้วลีเช่น “บอกให้เปิดหนังสือ” แทนที่จะพูดกับเด็กโดยตรง กลับสร้างระยะห่างทางอารมณ์และการสอนแทน การจ้องมองโดยตรง ท่าทางการต้อนรับ และปฏิสัมพันธ์ส่วนตัวระหว่างครูและนักเรียนเป็นพื้นฐานของสายสัมพันธ์ทางการศึกษา ล่ามเป็นสะพานเชื่อมการสื่อสาร แต่ครูและนักเรียนติดตามเส้นทางการสอน

การสอนด้วยภาพและกฎของการสลับความสนใจ

เพื่อให้เข้าถึงเนื้อหาได้ ห้องเรียนจำเป็นต้องนำการจัดองค์ความรู้แบบเห็นภาพมาใช้ อย่างไรก็ตาม มีหลักการทางประสาทจิตวิทยาที่ขาดไม่ได้ซึ่งนักการศึกษาหลายคนไม่ทราบ: ความเป็นไปไม่ได้ของความสนใจด้วยสายตาคู่พร้อมกัน.

นักเรียนที่ฟังสามารถดูหนังสือพร้อมฟังคำอธิบายของครูได้ นักเรียนที่หูหนวกหรือสูญเสียการได้ยินอย่างมากไม่มีความเป็นไปได้ดังนี้:

• ถ้าเขามองดูล่าม (หรือปากครู) เขา อ่านไม่ออก สิ่งที่อยู่บนสไลด์หรือบนกระดาน
• ถ้าเขากำลังคัดลอกบันทึกย่อลงในสมุดบันทึกของเขา เขา ไม่สามารถรับได้ คำอธิบายที่กำลังส่งสัญญาณในขณะนั้น

การกำหนดให้นักเรียนคัดลอกและให้ความสนใจในชั้นเรียนไปพร้อมๆ กัน ทำให้เกิดการรับรู้ที่มากเกินไปและการสูญเสียข้อมูลที่สำคัญ มันเป็นสิ่งจำเป็น เคารพจังหวะ การรับรู้และการมองเห็นของนักเรียน

บ้าง แนวทางปฏิบัติในการสอนแบบครอบคลุม การเปลี่ยนแปลงง่ายๆ เปลี่ยนแปลงความเป็นจริงนี้:

• หยุดพักโดยเจตนา: นำเสนอรูปภาพหรือข้อความบนกระดาน ให้เวลาทั้งชั้นเรียนสองสามวินาทีเพื่ออ่านด้วยสายตา และจากนั้นจึงเริ่มคำอธิบายพร้อมลายเซ็นหรือคำพูด
• รักษาตำแหน่งด้านหน้า: หลีกเลี่ยงการพูดคุยขณะเดินโดยหันหลังให้กับชั้นเรียนหรือขณะเขียนบนกระดาน การอ่านริมฝีปากและการสบตาจำเป็นต้องมีใบหน้าที่สดใสและไม่มีสิ่งกีดขวาง
• คาดหวังสื่อและคำศัพท์: การให้ข้อมูลสรุป แผนที่แนวคิด แผนภาพภาพ และรายการคำศัพท์สำคัญล่วงหน้าช่วยให้นักเรียนคุ้นเคยกับแนวคิดก่อนการบรรยาย
• ใช้คำบรรยายและทรัพยากรมัลติมีเดีย: วิดีโอจะต้องมีคำบรรยายที่มีคุณภาพหรือหน้าต่าง Libras เพื่อให้แน่ใจว่ามีอิสระในการทำความเข้าใจ

ความท้าทายของการรู้หนังสือในภาษาที่สอง (L2)

การเรียนรู้การอ่านและเขียนภาษาโปรตุเกสถือเป็นความท้าทายสำหรับเด็กหูหนวกที่ใช้ราศีตุลย์

สำหรับเด็กที่ได้ยิน กระบวนการอ่านออกเขียนได้อาศัยความสอดคล้องกันระหว่างเสียงและตัวอักษรเป็นอย่างมาก สำหรับเด็กหูหนวก เส้นทางเสียงเชิงนามธรรมนี้มีความหมายเพียงเล็กน้อยหรือไม่มีเลย ภาษาเขียนใช้ได้กับเธอในฐานะภาษาที่สอง โดยมีโครงสร้างทางไวยากรณ์ ไวยากรณ์ และกฎทางสัณฐานวิทยาที่แตกต่างจากภาษามือโดยสิ้นเชิง

ด้วยเหตุนี้ จิตเวชศาสตร์และภาษาศาสตร์ประยุกต์จึงแนะนำให้สร้างความสามารถในการอ่านออกเขียนได้ของนักเรียนหูหนวกจาก:

• การเชื่อมโยงโดยตรงระหว่างความหมาย รูปภาพ และคำที่เขียน: แทนที่จะยืนกรานให้ใช้การสะกดแบบสัทศาสตร์ที่ไม่มีความหมาย การเขียนจะเชื่อมโยงกับแนวคิดที่เป็นรูปธรรม บริบทการใช้งานจริง และการเล่าเรื่องด้วยภาพ
• การให้ความสำคัญกับภาษามือเป็นภาษาแห่งการไตร่ตรอง: ก่อนอื่นนักเรียนจะเข้าใจและอภิปรายเนื้อหาในภาษาอ้างอิง จากนั้นจึงบันทึกและอธิบายข้อสรุปเป็นภาษาเขียน
• การประเมินการผลิตข้อความที่สอดคล้องกัน: รับรู้ว่างานเขียนของนักเรียนหูหนวกอาจแสดงสัญญาณของโครงสร้างของภาษามือ (เช่น ไม่มีคำบุพบทหรือคำกริยาเฉพาะเจาะจง) การประเมินจะต้องจัดลำดับความสำคัญของการเชื่อมโยงกันของความคิด ความเชี่ยวชาญด้านแนวคิด และความชัดเจนของความคิด โดยดำเนินการแก้ไขอย่างเป็นทางการซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการได้มาซึ่ง L2 อย่างต่อเนื่อง

การอยู่ร่วมกันและการเป็นส่วนหนึ่ง: ทำลายความเหงาในโรงเรียน

การรวมไม่จำกัดเฉพาะมิติทางวิชาการ โดยพื้นฐานแล้วมันคือสังคมและความสัมพันธ์ ข้อร้องเรียนที่ใหญ่ที่สุดประการหนึ่งของวัยรุ่นหูหนวกและคนหนุ่มสาวในโรงเรียนทั่วไปคือความรู้สึกมองไม่เห็นในช่วงเวลาที่ไม่เป็นทางการ เช่น ในช่วงพัก ในแวดวงการสนทนา ในเกมและกิจกรรมต่างๆ

โรงเรียนจะต้องเป็นสถานที่พบปะและไม่ใช่สถานที่ที่มีการแบ่งแยกแบบปิดบัง การดำเนินการบางอย่างเสริมสร้างการอยู่ร่วมกันของชุมชน:

1. ส่งเสริมการเรียนรู้ภาษามือขั้นพื้นฐานสำหรับชั้นเรียน: การสอนการทักทาย การใช้ตัวอักษร และสัญญาณในชีวิตประจำวันให้เพื่อนผู้ฟังเปลี่ยนความอยากรู้อยากเห็นเป็นความเห็นอกเห็นใจและแนวทางที่เป็นธรรมชาติ
2. จัดระเบียบผลัดกันพูดที่ชัดเจนในการอภิปราย: การกำหนดให้ผู้พูดเพียงคนเดียวในแต่ละครั้งในการอภิปรายช่วยให้ล่ามสามารถแปลได้อย่างซื่อสัตย์ และนักเรียนหูหนวกสามารถติดตามใครก็ตามที่กำลังพูดได้
3. ส่งเสริมการทำงานสหกรณ์ที่มีโครงสร้าง: นำเสนอพลวัตของกลุ่มโดยให้ความสำคัญกับทักษะการมองเห็น ความคิดสร้างสรรค์ และการปฏิบัติของนักเรียนและบูรณาการเข้ากับวัตถุประสงค์ทั่วไป

บทบาทของจิตเวชศาสตร์

จิตเวชคลินิกและสถาบันมีบทบาทเชิงกลยุทธ์ในการติดตามนักเรียนที่หูหนวกหรือมีความบกพร่องทางการได้ยิน:

• สำรวจรูปแบบการเรียนรู้และการไกล่เกลี่ยทางปัญญา: ประเมินว่าเด็กพัฒนาสมมติฐาน จัดระบบการใช้เหตุผลเชิงตรรกะ และสร้างแนวคิดเชิงนามธรรมผ่านภาษาภาพได้อย่างไร
• แยกแยะอุปสรรคทางภาษาจากปัญหาการเรียนรู้: หนึ่ง การประเมินอย่างรอบคอบ ช่วยให้เราสามารถแยกแยะได้ว่าความยากลำบากในโรงเรียนเกิดขึ้นจากช่องว่างในการเข้าถึงภาษา (การกีดกันทางภาษาก่อนหน้านี้) หรือมีความผิดปกติที่เกี่ยวข้องโดยเฉพาะหรือไม่
• ชี้แนะทีมครุศาสตร์: สนับสนุนอาจารย์ใน การปรับหลักสูตรเชิงคุณภาพในการวางแผนสื่อการเรียนการสอนหลายรูปแบบและการเตรียมการประเมินที่สอดคล้องกับสภาพทางภาษาของนักเรียน
• เสริมสร้างความร่วมมือกับครอบครัว: แนะนำผู้ปกครองเกี่ยวกับความสำคัญของการสื่อสารเต็มรูปแบบและตั้งแต่เนิ่นๆ ในสภาพแวดล้อมภายในบ้าน ไม่ว่าจะผ่านทางภาษามือหรือการกระตุ้นการบำบัดด้วยการได้ยินและคำพูดอย่างสม่ำเสมอ

การสอนแก่ใครก็ตามที่มองโลก

อาการหูหนวกไม่ได้จำกัดความสามารถของมนุษย์ในการคิด ตั้งคำถาม สร้างสรรค์ ผลิตวิทยาศาสตร์ และเปลี่ยนแปลงความเป็นจริง จิตใจของมนุษย์นั้นเป็นพลาสติกที่พิเศษและสร้างความรู้จากประสาทสัมผัสและภาษาที่มีอยู่

เมื่อโรงเรียนเลิกมองว่าอาการหูหนวกเป็น “ความผิด” ที่ต้องแก้ไข และเริ่มตระหนักได้ว่าอาการหูหนวกเป็น “ความผิด” ความแตกต่างทางภาษาและการมองเห็นสภาพแวดล้อมทั้งหมดก็อุดมสมบูรณ์ ชั้นเรียนที่มีการมองเห็น ชัดเจน เป็นระเบียบ และใส่ใจในการสื่อสารมากขึ้นไม่เพียงแต่เป็นประโยชน์ต่อนักเรียนหูหนวกเท่านั้น แต่ยังเป็นประโยชน์ต่อนักเรียนทุกคนในห้องอีกด้วย

รวมทั้งไม่ขอให้นักเรียนหูหนวกพยายามทำให้ได้ยิน มันหมายถึงการสร้างโรงเรียนที่สามารถต้อนรับภาษาของคุณ เคารพมุมมองของคุณ และรับรองว่าเสียงของคุณจะถูกรับฟังและเคารพอย่างเต็มที่

เอกสารอ้างอิง

บราซิล. กระทรวงศึกษาธิการ. สำนักงานเลขาธิการการศึกษาพิเศษ. พระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลกลางหมายเลข 5,626 ลงวันที่ 22 ธันวาคม พ.ศ. 2548. บังคับใช้กฎหมายหมายเลข 10,436 ลงวันที่ 24 เมษายน พ.ศ. 2545 ซึ่งกำหนดภาษามือบราซิล - ราศีตุลย์ บราซิเลีย, 2005.

ฮัมฟรีส์ ที. และคณะ การใช้สองภาษา: ไข่มุกที่ส่งเสริมศักยภาพบางอย่างในเด็กหูหนวก พรมแดนในด้านจิตวิทยา, ข้อ 10, น. 1-13, 2562 ดอย: 10.3389/fpsyg.2019.00693.

มาร์สชาร์ก ม.; เฮาเซอร์, พี.ซี. เด็กหูหนวกเรียนรู้อย่างไร: สิ่งที่พ่อแม่และครูจำเป็นต้องรู้. ออกซ์ฟอร์ด: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยออกซ์ฟอร์ด, 2012.

เมเยอร์ ซี.; LEIGH, G. การเปลี่ยนแปลงของการศึกษาคนหูหนวก: เทคโนโลยีใหม่ การคิดใหม่ และความท้าทายใหม่ วารสารการศึกษาคนหูหนวกและการศึกษาคนหูหนวก, ข้อ 15, ไม่ใช่. 4, น. 327–337, 2010. ดอย: 10.1093/หูหนวก/enq026.

ควาดรอส, อาร์.เอ็ม. การศึกษาคนหูหนวก: การเรียนรู้ภาษา. ปอร์ตู อัลเลเกร: อาร์ตเมด, 2008.

SKLIAR, C. (องค์กร). อาการหูหนวก: ดูความแตกต่าง. 8. เอ็ด ปอร์ตูอาเลเกร: การไกล่เกลี่ย, 2016.