स्कूल में बहरापन और श्रवण हानि: संचार, सामग्री तक पहुंच और सक्रिय छात्र भागीदारी

शिक्षक कमरे में चारों ओर घूमकर सामग्री समझाता है। एक निश्चित बिंदु पर, वह बोर्ड पर लिखने के लिए अपनी पीठ घुमाता है और सूत्रों और अवधारणाओं को लिखते हुए बात करना जारी रखता है। सहकर्मी कमरे के पीछे की गई एक सहज टिप्पणी पर हंसते हैं, लेकिन चुटकुला बोर्ड पर नहीं लिखा गया था। कमरे के कोने में, श्रवण-बाधित छात्र त्रुटिहीन ध्यान से सब कुछ कॉपी करता है, लेकिन स्पष्टीकरण, संदर्भ और साझा हंसी से चूक गया है।

एक अन्य कक्षा में, एक बधिर छात्र के पास एक पेशेवर ब्राज़ीलियाई सांकेतिक भाषा (लाइब्रा) दुभाषिया है। पूरी कक्षा में, शिक्षक केवल दुभाषिया से बात करता है और बच्चे से लगभग कोई सीधा संपर्क नहीं बनाता है। समूह गतिविधियों में, सहकर्मियों को यह नहीं पता होता है कि करीब कैसे आना है, और छात्र सामान्य सह-अस्तित्व से अलग-थलग "दो के लिए द्वीप" पर रहता है।

इस तरह के दृश्य समावेशी शिक्षा की एक केंद्रीय चुनौती को उजागर करते हैं: बहरेपन या सुनने की अक्षमता वाले छात्रों के सामने आने वाली बाधा शायद ही कभी सीखने की उनकी संज्ञानात्मक क्षमता होती है। अधिकांश मामलों में, बाधा संचार, स्थान और शिक्षण को व्यवस्थित करने के तरीके में होती है।

जैसा कि हम पहले ही चर्चा कर चुके हैं उपस्थिति का भ्रम, कमरे के अंदर रहना पर्याप्त नहीं है। प्रामाणिक समावेशन सुनिश्चित करने के लिए प्रत्येक छात्र की भाषाई विशिष्टताओं को समझने, शिक्षण को वास्तविक दृश्य अनुभव में बदलने और पूरे स्कूल समुदाय के साथ भागीदारी के वास्तविक पुल बनाने की आवश्यकता होती है।

बहरापन और श्रवण हानि: अंतर को समझना

स्कूल के माहौल में, "बहरापन" और "सुनने में अक्षमता" जैसे शब्दों को अक्सर समानार्थक शब्द के रूप में माना जाता है, लेकिन वे बहुत विविध पहचान, अनुभव और शैक्षणिक आवश्यकताओं को शामिल करते हैं।

1. बधिर छात्र और द्विभाषी परिप्रेक्ष्य:
कई बधिर लोग सांस्कृतिक और भाषाई रूप से बधिर समुदाय के साथ पहचान करते हैं, सांकेतिक भाषा को उनकी पहली भाषा (L1) मानते हैं। ब्राज़ीलियाई कानून लाइब्रस को संचार और अभिव्यक्ति के कानूनी साधन के रूप में मान्यता देता है, यह स्थापित करते हुए कि बधिर लोगों के लिए शिक्षा द्विभाषी होनी चाहिए - लाइब्रस को एल1 और पुर्तगाली, लिखित रूप में, दूसरी भाषा (एल2) के रूप में। इस छात्र के लिए, विश्व का अनुभव अत्यंत दृश्य-स्थानिक है।

2. श्रवणबाधित छात्र और प्रौद्योगिकी उपयोगकर्ता:
अन्य छात्रों को हल्के, मध्यम, गंभीर या गहन श्रवण हानि होती है और वे व्यक्तिगत ध्वनि प्रवर्धन उपकरण (एएएसआई) या कॉकलियर इंप्लांट (सीआई) जैसे ध्वनि प्रवर्धन संसाधनों का उपयोग करते हैं। कई लोग मौखिक होते हैं और मौखिक भाषा के माध्यम से संवाद करते हैं, सहायक प्रौद्योगिकी द्वारा प्रदान किए गए मौखिक पढ़ने और श्रवण संकेतों पर भरोसा करते हैं, साथ ही खुद को कार्यात्मक स्थितियों से अलग करते हैं जैसे कि केंद्रीय श्रवण प्रसंस्करण.

रेडीमेड व्यंजनों से बचने के लिए यह अंतर आवश्यक है। कॉक्लियर इम्प्लांट का उपयोग करने वाले छात्र को जो सहायता मिलती है (जैसे पृष्ठभूमि ध्वनिक शोर और होंठ पढ़ना कम करना) वह उस बधिर छात्र के लिए अपर्याप्त हो सकती है, जिसकी शिक्षा सांकेतिक भाषा मध्यस्थता पर निर्भर करती है। शुरुआती बिंदु हमेशा छात्र और उनके परिवार की बात ध्यान से सुनना है।

दुभाषिया शैक्षणिक संबंध को प्रतिस्थापित नहीं करता है

नियमित कक्षा में लाइब्रस अनुवादक और दुभाषिया की उपस्थिति भाषाई पहुंच के लिए एक आवश्यक अधिकार है। हालाँकि, एक सामान्य जाल से बचना आवश्यक है: शिक्षण की जिम्मेदारी विशेष रूप से इस पेशेवर को हस्तांतरित करना।

रीजेंट शिक्षक बधिर छात्र का शिक्षक बना रहेगा। वह वह है जो योजना बनाता है, मूल्यांकन करता है, उद्देश्य निर्धारित करता है और सीखने की प्रगति की निगरानी करता है।

जब शिक्षक केवल दुभाषिया को देखकर बोलता है - जैसे वाक्यांशों का उपयोग करता है "उसे किताब खोलने के लिए कहो" बच्चे को सीधे संबोधित करने के बजाय, एक भावनात्मक और शैक्षणिक दूरी बनाई जाती है। शिक्षक और छात्र के बीच सीधी नज़र, स्वागत योग्य इशारे और व्यक्तिगत बातचीत शैक्षिक बंधन का आधार है। दुभाषिया संचार सेतु है, लेकिन शैक्षणिक मार्ग का अनुसरण शिक्षक और छात्र करते हैं।

विज़ुअल डिडक्टिक्स और वैकल्पिक ध्यान का नियम

सामग्री को सुलभ बनाने के लिए, कक्षा को ज्ञान के दृश्य संगठन को अपनाने की आवश्यकता है। हालाँकि, एक अपरिहार्य न्यूरोसाइकोलॉजिकल सिद्धांत है जिससे कई शिक्षक अनजान हैं: एक साथ दोहरे दृश्य ध्यान की असंभवता.

सुनने वाला छात्र शिक्षक का स्पष्टीकरण सुनते हुए पुस्तक को देख सकता है। जो छात्र बधिर हैं या जिनकी सुनने की क्षमता में काफी कमी है, उनके लिए यह संभावना नहीं है:

• यदि वह दुभाषिया (या शिक्षक के होठों) को देख रहा है, तो वह पढ़ नहीं सकता स्लाइड या बोर्ड पर क्या है.
• यदि वह किसी नोट को अपनी नोटबुक में कॉपी कर रहा है, तो वह प्राप्त नहीं कर सकते वह स्पष्टीकरण जिसका संकेत ठीक उसी क्षण दिया जा रहा है।

छात्रों को एक ही समय में कक्षा में नकल करने और ध्यान देने की आवश्यकता से संज्ञानात्मक अधिभार और महत्वपूर्ण जानकारी का नुकसान होता है। यह जरूरी है लय का सम्मान करें छात्र की अवधारणात्मक और दृश्य धारणा।

कुछ समावेशी शैक्षणिक अभ्यास साधारण परिवर्तन इस वास्तविकता को बदल देते हैं:

• जानबूझकर ब्रेक लें: छवि या पाठ को बोर्ड पर प्रस्तुत करें, पूरी कक्षा को इसे दृश्य रूप से पढ़ने के लिए कुछ सेकंड दें और उसके बाद ही, हस्ताक्षरित या मौखिक स्पष्टीकरण शुरू करें।
• सामने की स्थिति बनाए रखें: कक्षा में जाते समय या बोर्ड पर लिखते समय पीठ करके बात करने से बचें। होंठ पढ़ने और आंखों के संपर्क के लिए एक उज्ज्वल, अबाधित चेहरे की आवश्यकता होती है।
• सामग्री और शब्दावली का अनुमान लगाएं: सारांश, अवधारणा मानचित्र, दृश्य आरेख और प्रमुख शब्दों की सूची पहले से प्रदान करने से छात्र व्याख्यान से पहले अवधारणाओं से परिचित हो सकते हैं।
• उपशीर्षक और मल्टीमीडिया संसाधनों का उपयोग करें: वीडियो में गुणवत्तापूर्ण उपशीर्षक या लाइब्रस विंडो होनी चाहिए, जिससे समझ की स्वायत्तता सुनिश्चित हो सके।

दूसरी भाषा में साक्षरता की चुनौती (L2)

पुर्तगाली में पढ़ना और लिखना सीखना उन बधिर बच्चों के लिए एक अनोखी चुनौती है जो लाइब्रस का उपयोग करते हैं।

सुनने वाले बच्चे के लिए, साक्षरता प्रक्रिया ध्वनि और अक्षरों के बीच पत्राचार पर बहुत अधिक निर्भर करती है। बधिर बच्चे के लिए, यह अमूर्त ध्वन्यात्मक पथ बहुत कम या कोई मतलब नहीं रखता है। लिखित भाषा उसके लिए दूसरी भाषा के रूप में काम करती है, जिसमें व्याकरणिक संरचना, वाक्यविन्यास और रूपात्मक नियम सांकेतिक भाषा से बिल्कुल अलग होते हैं।

इस कारण से, मनोशिक्षाशास्त्र और अनुप्रयुक्त भाषाविज्ञान अनुशंसा करते हैं कि बधिर छात्रों की साक्षरता का निर्माण निम्न से किया जाए:

• अर्थ, छवि और लिखित शब्द के बीच सीधा संबंध: अर्थहीन ध्वन्यात्मक वर्तनी पर जोर देने के बजाय, लेखन ठोस अवधारणाओं, उपयोग के वास्तविक संदर्भों और दृश्य आख्यानों से जुड़ा हुआ है।
• सांकेतिक भाषा को चिंतन की भाषा के रूप में महत्व देना: छात्र पहले अपनी संदर्भ भाषा में सामग्री को समझता है और उस पर चर्चा करता है और फिर अपने निष्कर्षों को लिखित भाषा में रिकॉर्ड और विस्तृत करता है।
• पाठ्य उत्पादन का सुसंगत मूल्यांकन: पहचानें कि बधिर छात्र का लेखन सांकेतिक भाषा की संरचना के संकेत प्रस्तुत कर सकता है (जैसे कि पूर्वसर्गों या विशिष्ट मौखिक विभक्तियों की अनुपस्थिति)। मूल्यांकन में निरंतर एल2 अधिग्रहण प्रक्रिया के हिस्से के रूप में औपचारिक सुधार पर काम करते हुए विचारों की सुसंगतता, वैचारिक निपुणता और विचार की स्पष्टता को प्राथमिकता दी जानी चाहिए।

सह-अस्तित्व और अपनापन: स्कूल का अकेलापन तोड़ना

समावेशन अकादमिक आयाम तक ही सीमित नहीं है; यह मूल रूप से सामाजिक और संबंधपरक है। नियमित स्कूलों में बधिर किशोरों और युवाओं की सबसे बड़ी शिकायतों में से एक अनौपचारिक क्षणों में अदृश्यता की भावना है: अवकाश के समय, वार्तालाप मंडलियों में, खेल और गतिविधियों में।

स्कूल को एक मिलन स्थल होना चाहिए, न कि परोक्ष अलगाव का। कुछ कार्रवाइयां सामुदायिक सह-अस्तित्व को मजबूत करती हैं:

1. कक्षा के लिए बुनियादी सांकेतिक भाषा सीखने को बढ़ावा दें: साथी श्रोताओं को अभिवादन, मैन्युअल वर्णमाला और रोजमर्रा के संकेत सिखाने से जिज्ञासा सहानुभूति और प्राकृतिक दृष्टिकोण में बदल जाती है।
2. चर्चाओं में स्पष्ट बोलने का क्रम व्यवस्थित करें: यह स्थापित करने से कि बहस में एक समय में केवल एक ही व्यक्ति बोलता है, दुभाषिया को ईमानदारी से अनुवाद करने और बधिर छात्र को जो भी बोल रहा है उसका अनुसरण करने की अनुमति मिलती है।
3. संरचित सहकारी कार्य को प्रोत्साहित करें: समूह गतिशीलता का प्रस्ताव करें जहां छात्र के दृश्य, रचनात्मक और व्यावहारिक कौशल को महत्व दिया जाता है और सामान्य उद्देश्यों में एकीकृत किया जाता है।

मनोचिकित्साशास्त्र की भूमिका

बहरेपन या सुनने की अक्षमता वाले छात्रों की निगरानी में नैदानिक और संस्थागत मनोशिक्षाशास्त्र एक रणनीतिक भूमिका निभाता है:

• सीखने की शैली और संज्ञानात्मक मध्यस्थता की जाँच करें: मूल्यांकन करें कि बच्चा कैसे परिकल्पना विकसित करता है, तार्किक तर्क को व्यवस्थित करता है और दृश्य भाषा के माध्यम से अमूर्त अवधारणाओं का निर्माण करता है।
• सीखने की कठिनाइयों से भाषा बाधाओं को अलग करें: एक सावधानीपूर्वक मूल्यांकन हमें यह अंतर करने की अनुमति देता है कि क्या स्कूल में कठिनाई भाषा तक पहुंच में अंतराल (पिछली भाषाई कमी) से उत्पन्न होती है या क्या कोई विशिष्ट संबद्ध विकार है।
• शैक्षणिक टीम का मार्गदर्शन करें: में शिक्षकों का समर्थन करें गुणात्मक पाठ्यचर्या अनुकूलन, मल्टीमॉडल सामग्रियों की योजना बनाने और छात्र की भाषाई स्थिति के अनुकूल मूल्यांकन तैयार करने में।
• परिवार के साथ साझेदारी मजबूत करें: माता-पिता को घरेलू वातावरण में पूर्ण और प्रारंभिक संचार के महत्व के बारे में मार्गदर्शन करें, चाहे वह सांकेतिक भाषा के माध्यम से हो या लगातार श्रवण और भाषण चिकित्सा उत्तेजना के माध्यम से।

संसार को देखने वाले को शिक्षा देना

बहरापन मनुष्य की सोचने, सवाल करने, सृजन करने, विज्ञान उत्पन्न करने और वास्तविकता को बदलने की क्षमता को सीमित नहीं करता है। मानव मस्तिष्क असाधारण रूप से प्लास्टिक है और अपने पास उपलब्ध इंद्रियों और भाषाओं से ज्ञान का निर्माण करता है।

जब स्कूल बहरेपन को सुधारे जाने योग्य "दोष" के रूप में देखना बंद कर देता है और इसे एक दोष के रूप में पहचानना शुरू कर देता है भाषाई और दृश्य अंतर, संपूर्ण पर्यावरण समृद्ध है। एक कक्षा जो अधिक दृश्यमान, स्पष्ट, संगठित और संचार के प्रति चौकस हो जाती है, उससे न केवल बधिर छात्र को लाभ होता है - इससे कमरे के सभी छात्रों को लाभ होता है।

इसमें बधिर छात्र को सुनने के लिए प्रयास करने के लिए नहीं कहना शामिल है। इसका मतलब है एक ऐसे स्कूल का निर्माण करना जो आपकी भाषा का स्वागत करने, आपके दृष्टिकोण का सम्मान करने और यह सुनिश्चित करने में सक्षम हो कि आपकी आवाज़ पूरी तरह से सुनी जाए और उसका सम्मान किया जाए।

संदर्भ

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