Sordità e disturbi dell'udito a scuola: comunicazione, accesso ai contenuti e partecipazione attiva degli studenti

L'insegnante spiega il materiale camminando per la stanza. Ad un certo punto si volta per scrivere alla lavagna e continua a parlare annotando formule e concetti. I colleghi ridono per un commento spontaneo fatto in fondo alla sala, ma la battuta non era scritta sulla lavagna. Nell'angolo dell'aula, lo studente non udente copia tutto con un'attenzione impeccabile, ma si è perso la spiegazione, il contesto e le risate condivise.

In un'altra classe, uno studente sordo ha al suo fianco un interprete professionista della lingua dei segni brasiliana (Bilancia). Durante tutta la lezione, l'insegnante parla solo con l'interprete e non stabilisce quasi alcun contatto visivo diretto con il bambino. Nelle attività di gruppo, i colleghi non sanno come avvicinarsi e lo studente rimane su una sorta di “isola per due”, isolato dalla convivenza comune.

Scene come queste rivelano una sfida centrale dell’istruzione inclusiva: la barriera affrontata dagli studenti con sordità o problemi di udito raramente è la loro capacità cognitiva di apprendere. Nella stragrande maggioranza dei casi, la barriera risiede nel modo in cui sono organizzati la comunicazione, lo spazio e l’insegnamento.

Come abbiamo già discusso in L'illusione della presenza, essere all'interno della stanza non è sufficiente. Garantire un’autentica inclusione richiede la comprensione delle peculiarità linguistiche di ogni studente, la trasformazione dell’insegnamento in un’esperienza autenticamente visiva e la costruzione di veri e propri ponti di partecipazione con l’intera comunità scolastica.

Sordità e disturbi dell'udito: comprendere le differenze

Nell’ambiente scolastico, termini come “sordità” e “difficoltà uditiva” sono spesso trattati come sinonimi, ma racchiudono identità, esperienze ed esigenze pedagogiche molto varie.

1. Studenti sordi e prospettiva bilingue:
Molte persone sorde si identificano culturalmente e linguisticamente con la comunità dei non udenti, avendo la lingua dei segni come prima lingua (L1). La legislazione brasiliana riconosce Libras come mezzo legale di comunicazione ed espressione, stabilendo che l’educazione per le persone sorde deve essere bilingue – con Libras come L1 e il portoghese, in forma scritta, come seconda lingua (L2). Per questo studente, l'esperienza del mondo è eminentemente visivo-spaziale.

2. Studenti con problemi di udito e utenti della tecnologia:
Altri studenti hanno perdite uditive lievi, moderate, gravi o profonde e utilizzano risorse di amplificazione del suono, come il dispositivo di amplificazione del suono individuale (AASI) o l'impianto cocleare (CI). Molti sono orali e comunicano attraverso il linguaggio parlato, basandosi sulla lettura orofacciale e sui segnali uditivi forniti dalla tecnologia assistiva, differenziandosi anche da condizioni funzionali come elaborazione uditiva centrale.

Questa distinzione è fondamentale per evitare ricette già pronte. Il supporto di cui beneficia uno studente che utilizza un impianto cocleare (come la riduzione del rumore acustico di fondo e la lettura labiale) potrebbe essere insufficiente per uno studente sordo il cui apprendimento dipende dalla mediazione del linguaggio dei segni. Il punto di partenza è sempre l'ascolto attento dello studente e della sua famiglia.

L'interprete non sostituisce la relazione pedagogica

La presenza di un traduttore e interprete della Bilancia in classe è un diritto essenziale per l'accesso linguistico. Occorre però evitare una trappola comune: trasferire la responsabilità dell’insegnamento esclusivamente a questa figura professionale.

L'insegnante reggente continua ad essere l'insegnante dello studente sordo. È lui che pianifica, valuta, fissa gli obiettivi e monitora i progressi dell'apprendimento.

Quando l'insegnante parla guardando solo l'interprete — usando frasi come “digli di aprire il libro” invece di rivolgersi direttamente al bambino, si crea una distanza affettiva e pedagogica. Lo sguardo diretto, i gesti di accoglienza e l'interazione personale tra insegnante e allievo sono alla base del legame educativo. L'interprete è il ponte comunicativo, ma il percorso pedagogico è seguito dall'insegnante e dallo studente.

La didattica visiva e la regola dell'attenzione alternata

Affinché i contenuti siano accessibili, la classe deve adottare un'organizzazione visiva della conoscenza. Esiste però un principio neuropsicologico indispensabile di cui molti educatori non sono a conoscenza: l'impossibilità di una doppia attenzione visiva simultanea.

Lo studente in ascolto può guardare il libro mentre ascolta la spiegazione dell'insegnante. Gli studenti sordi o con perdite uditive significative non hanno questa possibilità:

• Se guarda l'interprete (o le labbra dell'insegnante), lui non so leggere cosa c'è sulla diapositiva o sulla lavagna.
• Se sta copiando una nota sul suo taccuino, lui non può ricevere la spiegazione che viene segnalata in quel preciso momento.

Richiedere agli studenti di copiare e prestare attenzione alla lezione allo stesso tempo produce un sovraccarico cognitivo e una perdita di informazioni cruciali. È essenziale rispettare il ritmo percezione percettiva e visiva dello studente.

Alcuni pratiche pedagogiche inclusive semplici cambiamenti trasformano questa realtà:

• Fai delle pause intenzionali: Presentare l'immagine o il testo alla lavagna, concedere a tutta la classe qualche secondo per leggerlo visivamente e, solo allora, iniziare la spiegazione firmata o parlata.
• Mantenere il posizionamento frontale: Evita di parlare mentre cammini dando le spalle alla classe o mentre scrivi alla lavagna. La lettura delle labbra e il contatto visivo richiedono un viso luminoso e senza ostacoli.
• Anticipare materiali e vocabolario: Fornire in anticipo riassunti, mappe concettuali, diagrammi visivi ed elenchi di termini chiave consente allo studente di acquisire familiarità con i concetti prima della lezione.
• Utilizza sottotitoli e risorse multimediali: I video devono contenere sottotitoli di qualità o una finestra Libras, garantendo autonomia di comprensione.

La sfida dell’alfabetizzazione in una seconda lingua (L2)

Imparare a leggere e scrivere in portoghese rappresenta una sfida unica per i bambini sordi che usano la Bilancia.

Per il bambino udente, il processo di alfabetizzazione si basa fortemente sulla corrispondenza tra suoni e lettere. Per il bambino sordo, questo percorso fonologico astratto ha poco o nessun senso. La lingua scritta funziona per lei come una seconda lingua, con una struttura grammaticale, sintattica e regole morfologiche completamente diverse dalla Lingua dei Segni.

Per questo motivo, la psicopedagogia e la linguistica applicata raccomandano che l’alfabetizzazione degli studenti sordi sia costruita a partire da:

• Associazione diretta tra significato, immagine e parola scritta: Invece di insistere su ortografie fonetiche prive di significato, la scrittura è legata a concetti concreti, contesti d’uso reali e narrazioni visive.
• Valorizzare la lingua dei segni come linguaggio di riflessione: Lo studente prima comprende e discute i contenuti nella lingua di riferimento, poi registra ed elabora le conclusioni in lingua scritta.
• Valutazione coerente della produzione testuale: Riconoscere che la scrittura dello studente sordo può presentare segni della struttura della Lingua dei Segni (come l'assenza di preposizioni o specifiche inflessioni verbali). La valutazione dovrà privilegiare la coerenza delle idee, la padronanza concettuale e la chiarezza di pensiero, lavorando sulla correzione formale nell'ambito di un processo continuo di acquisizione della L2.

Convivenza e appartenenza: rompere la solitudine scolastica

L’inclusione non si limita alla dimensione accademica; è, fondamentalmente, sociale e relazionale. Una delle maggiori lamentele degli adolescenti e dei giovani sordi che frequentano le scuole normali è la sensazione di invisibilità nei momenti informali: durante la ricreazione, nei circoli di conversazione, nei giochi e nelle attività.

La scuola deve essere un luogo di incontro e non di velata segregazione. Alcune azioni rafforzano la convivenza comunitaria:

1. Promuovere l’apprendimento di base della lingua dei segni nella classe: Insegnare i saluti, l'alfabeto manuale e i segni quotidiani agli altri ascoltatori trasforma la curiosità in empatia e approccio naturale.
2. Organizzare turni di intervento chiari nelle discussioni: Stabilire che nei dibattiti parli una sola persona alla volta permette all'interprete di tradurre fedelmente e allo studente sordo di seguire chi parla.
3. Incoraggiare il lavoro cooperativo strutturato: Proporre dinamiche di gruppo in cui le capacità visive, creative e pratiche dello studente sono valorizzate e integrate in obiettivi comuni.

Il ruolo della psicopedagogia

La psicopedagogia clinica e istituzionale gioca un ruolo strategico nel monitoraggio degli studenti con sordità o deficit uditivo:

• Investigare lo stile di apprendimento e la mediazione cognitiva: Valutare come il bambino sviluppa ipotesi, organizza il ragionamento logico e costruisce concetti astratti attraverso il linguaggio visivo.
• Differenziare le barriere linguistiche dalle difficoltà di apprendimento: Uno attenta valutazione permette di distinguere se una difficoltà scolastica nasce da lacune nell'accesso alla lingua (precedente deprivazione linguistica) o se vi è uno specifico disturbo associato.
• Guidare il team pedagogico: Sostenere gli insegnanti in adattamento curriculare qualitativo, nella progettazione di materiali multimodali e nella predisposizione di valutazioni compatibili con la condizione linguistica dello studente.
• Rafforzare il partenariato con la famiglia: Guida i genitori sull'importanza di una comunicazione completa e precoce nell'ambiente domestico, sia attraverso il linguaggio dei segni che attraverso la stimolazione uditiva e logopedica coerente.

Insegnare a chi vede il mondo

La sordità non limita la capacità umana di pensare, interrogarsi, creare, produrre scienza e trasformare la realtà. La mente umana è straordinariamente plastica e costruisce conoscenza a partire dai sensi e dai linguaggi a sua disposizione.

Quando la scuola smette di vedere la sordità come una “colpa” a cui rimediare e inizia a riconoscerla come una differenza linguistica e visiva, l'intero ambiente si arricchisce. Una classe che diventa più visiva, chiara, organizzata e attenta alla comunicazione non va a beneficio solo dello studente sordo, ma anche di tutti gli studenti nella stanza.

Includere non è chiedere allo studente sordo di fare uno sforzo per apparire udente. Significa costruire una scuola capace di accogliere la tua lingua, rispettare la tua prospettiva e garantire che la tua voce sia pienamente ascoltata e rispettata.

Riferimenti

BRASILE. Ministero dell'Istruzione. Segretariato per l'educazione speciale. Decreto federale n. 5.626 del 22 dicembre 2005. Regolamenta la legge n. 10.436 del 24 aprile 2002, che prevede la lingua dei segni brasiliana - Libras. Brasilia, 2005.

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SKLIAR, C. (org.). Sordità: uno sguardo alle differenze. 8. ed. Porto Alegre: Mediazione, 2016.