Pekak dan Masalah Pendengaran di Sekolah: Komunikasi, Akses kepada Kandungan dan Penyertaan Pelajar Aktif

Guru menerangkan bahan dengan berjalan di sekeliling bilik. Pada satu ketika, dia berpaling ke belakang untuk menulis di papan tulis dan terus bercakap sambil menulis formula dan konsep. Rakan sekerja ketawa mendengar komen spontan yang dibuat di belakang bilik, tetapi jenaka itu tidak ditulis di papan tulis. Di sudut bilik, pelajar bermasalah pendengaran menyalin segala-galanya dengan perhatian yang sempurna, tetapi telah terlepas penjelasan, konteks dan ketawa bersama.

Di kelas lain, seorang pelajar pekak mempunyai jurubahasa Bahasa Isyarat Brazil (Libras) profesional di sisinya. Sepanjang kelas, guru hanya bercakap dengan jurubahasa dan hampir tidak membuat kontak mata langsung dengan kanak-kanak itu. Dalam aktiviti kumpulan, rakan sekerja tidak tahu bagaimana untuk mendekatkan diri, dan pelajar itu kekal di sejenis "pulau untuk dua", terpencil daripada kewujudan bersama.

Adegan seperti ini mendedahkan cabaran utama pendidikan inklusif: halangan yang dihadapi oleh pelajar pekak atau cacat pendengaran jarang sekali adalah keupayaan kognitif mereka untuk belajar. Dalam kebanyakan kes, halangan terletak pada cara komunikasi, ruang dan pengajaran dianjurkan.

Seperti yang telah kita bincangkan dalam Ilusi Kehadiran, berada di dalam bilik tidak mencukupi. Memastikan kemasukan yang tulen memerlukan pemahaman kekhususan linguistik setiap pelajar, mengubah pengajaran menjadi pengalaman visual yang tulen dan membina jambatan penyertaan sebenar dengan seluruh komuniti sekolah.

Pekak dan Cacat Pendengaran: Memahami Perbezaan

Dalam persekitaran sekolah, istilah seperti "pekak" dan "cacat pendengaran" sering dianggap sebagai sinonim, tetapi ia merangkumi identiti, pengalaman dan keperluan pedagogi yang sangat pelbagai.

1. Pelajar Pekak dan Perspektif Dwibahasa:
Ramai orang pekak mengenal pasti secara budaya dan bahasa dengan komuniti pekak, menggunakan Bahasa Isyarat sebagai bahasa pertama mereka (L1). Perundangan Brazil mengiktiraf Libra sebagai alat komunikasi dan ekspresi yang sah, menetapkan bahawa pendidikan untuk orang pekak mestilah dwibahasa — dengan Libra sebagai L1 dan Portugis, dalam bentuk bertulis, sebagai bahasa kedua (L2). Bagi pelajar ini, pengalaman dunia adalah visual-spatial.

2. Pelajar Bermasalah Pendengaran dan Pengguna Teknologi:
Pelajar lain mengalami kehilangan pendengaran yang ringan, sederhana, teruk atau mendalam dan menggunakan sumber penguatan bunyi, seperti Peranti Penguatan Bunyi Individu (AASI) atau Implan Koklear (CI). Ramai yang lisan dan berkomunikasi melalui bahasa pertuturan, bergantung pada bacaan orofasial dan isyarat pendengaran yang disediakan oleh teknologi bantuan, juga membezakan diri mereka daripada keadaan berfungsi seperti pemprosesan pendengaran pusat.

Perbezaan ini penting untuk mengelakkan resipi siap sedia. Sokongan yang memberi manfaat kepada pelajar menggunakan implan koklea (seperti mengurangkan bunyi akustik latar belakang dan bacaan bibir) mungkin tidak mencukupi untuk pelajar pekak yang pembelajarannya bergantung pada pengantaraan bahasa isyarat. Titik permulaan adalah sentiasa penuh perhatian mendengar pelajar dan keluarga mereka.

Jurubahasa Tidak Menggantikan Hubungan Pedagogi

Kehadiran penterjemah dan jurubahasa Libra di dalam bilik darjah biasa adalah hak penting untuk akses linguistik. Walau bagaimanapun, adalah perlu untuk mengelakkan perangkap biasa: memindahkan tanggungjawab untuk mengajar secara eksklusif kepada profesional ini.

Guru bupati terus menjadi guru murid pekak. Dialah yang merancang, menilai, menetapkan objektif dan memantau kemajuan pembelajaran.

Apabila guru bercakap hanya melihat kepada jurubahasa — menggunakan frasa seperti "suruh dia buka buku" bukannya langsung menangani kanak-kanak, jarak afektif dan pedagogi dicipta. Pandangan langsung, gerak isyarat mengalu-alukan dan interaksi peribadi antara guru dan pelajar adalah asas ikatan pendidikan. Jurubahasa adalah jambatan komunikatif, tetapi laluan pedagogi diikuti oleh guru dan pelajar.

Didaktik Visual dan Peraturan Perhatian Bergantian

Untuk kandungan boleh diakses, bilik darjah perlu menggunakan organisasi visual pengetahuan. Walau bagaimanapun, terdapat prinsip neuropsikologi yang sangat diperlukan yang tidak diketahui oleh ramai pendidik: kemustahilan perhatian visual berganda serentak.

Murid yang mendengar boleh melihat buku sambil mendengar penerangan guru. Pelajar yang pekak atau mengalami kehilangan pendengaran yang ketara tidak mempunyai kemungkinan ini:

• Jika dia melihat kepada jurubahasa (atau di bibir guru), dia tidak boleh membaca apa yang terdapat pada slaid atau pada papan.
• Jika dia menyalin nota ke dalam buku notanya, dia tidak boleh menerima penjelasan yang sedang diisyaratkan pada saat itu.

Memerlukan pelajar untuk menyalin dan memberi perhatian kepada kelas pada masa yang sama menghasilkan beban kognitif yang berlebihan dan kehilangan maklumat penting. Ia adalah penting hormati irama persepsi dan persepsi visual murid.

Beberapa amalan pedagogi inklusif perubahan mudah mengubah realiti ini:

• Ambil rehat yang disengajakan: Bentangkan imej atau teks di papan tulis, berikan seluruh kelas beberapa saat untuk membacanya secara visual dan, selepas itu, mulakan penjelasan yang ditandatangani atau diucapkan.
• Mengekalkan kedudukan hadapan: Elakkan bercakap sambil berjalan membelakangi kelas atau semasa menulis di papan tulis. Pembacaan bibir dan sentuhan mata memerlukan wajah yang cerah dan tidak terhalang.
• Jangkakan bahan dan perbendaharaan kata: Menyediakan ringkasan, peta konsep, gambar rajah visual dan senarai istilah penting terlebih dahulu membolehkan pelajar membiasakan diri dengan konsep sebelum kuliah.
• Gunakan sari kata dan sumber multimedia: Video mesti mengandungi sari kata berkualiti atau tetingkap Libra, memastikan autonomi pemahaman.

Cabaran Literasi dalam Bahasa Kedua (L2)

Belajar membaca dan menulis dalam bahasa Portugis mewakili cabaran unik untuk kanak-kanak pekak yang menggunakan Libra.

Bagi kanak-kanak yang mendengar, proses celik huruf banyak bergantung pada korespondensi antara bunyi dan huruf. Bagi kanak-kanak pekak, laluan fonologi abstrak ini tidak masuk akal atau tidak masuk akal. Bahasa bertulis berfungsi untuknya sebagai bahasa kedua, dengan struktur tatabahasa, sintaksis dan peraturan morfologi berbeza sama sekali daripada Bahasa Isyarat.

Atas sebab ini, psikopedagogi dan linguistik gunaan mengesyorkan agar literasi pelajar pekak dibina daripada:

• Perkaitan langsung antara makna, imej dan perkataan bertulis: Daripada mendesak ejaan fonetik yang tidak bermakna, penulisan dikaitkan dengan konsep konkrit, konteks penggunaan sebenar dan naratif visual.
• Menghargai Bahasa Isyarat sebagai bahasa refleksi: Pelajar terlebih dahulu memahami dan membincangkan kandungan dalam bahasa rujukan mereka dan kemudian merekod dan menghuraikan kesimpulan mereka dalam bahasa bertulis.
• Penilaian koheren pengeluaran teks: Menyedari bahawa tulisan pelajar pekak mungkin menunjukkan tanda-tanda struktur Bahasa Isyarat (seperti ketiadaan preposisi atau infleksi lisan tertentu). Penilaian mesti mengutamakan keselarasan idea, penguasaan konsep dan kejelasan pemikiran, mengusahakan pembetulan formal sebagai sebahagian daripada proses pemerolehan L2 yang berterusan.

Kewujudan Bersama dan Kekitaan: Memecahkan Kesepian Sekolah

Kemasukan tidak terhad kepada dimensi akademik; ia, pada asasnya, sosial dan perhubungan. Salah satu aduan terbesar remaja pekak dan golongan muda di sekolah biasa ialah perasaan tidak dapat dilihat pada saat-saat tidak formal: pada waktu rehat, dalam kalangan perbualan, dalam permainan dan aktiviti.

Sekolah perlu menjadi tempat pertemuan dan bukannya pengasingan bertudung. Beberapa tindakan mengukuhkan kewujudan bersama komuniti:

1. Galakkan pembelajaran Bahasa Isyarat asas untuk kelas: Mengajar salam, abjad manual dan tanda-tanda setiap hari kepada rakan pendengar mengubah rasa ingin tahu kepada empati dan pendekatan semula jadi.
2. Atur giliran bercakap yang jelas dalam perbincangan: Menetapkan bahawa hanya seorang yang bercakap pada satu masa dalam perbahasan membolehkan jurubahasa menterjemah dengan setia dan pelajar pekak mengikuti sesiapa yang bercakap.
3. Galakkan kerja koperasi berstruktur: Cadangkan dinamik kumpulan di mana kemahiran visual, kreatif dan praktikal pelajar dihargai dan disepadukan ke dalam objektif bersama.

Peranan Psikopedagogi

Psikopedagogi klinikal dan institusi memainkan peranan strategik dalam memantau pelajar pekak atau cacat pendengaran:

• Menyiasat gaya pembelajaran dan pengantaraan kognitif: Nilaikan cara kanak-kanak mengembangkan hipotesis, menyusun penaakulan logik dan membina konsep abstrak melalui bahasa visual.
• Bezakan halangan bahasa daripada kesukaran pembelajaran: satu penilaian yang teliti membolehkan kita membezakan sama ada kesukaran sekolah timbul daripada jurang dalam akses kepada bahasa (kekurangan linguistik sebelumnya) atau sama ada terdapat gangguan tertentu yang berkaitan.
• Bimbing pasukan pedagogi: Sokong guru dalam penyesuaian kurikulum kualitatif, dalam merancang bahan pelbagai mod dan menyediakan penilaian yang serasi dengan keadaan linguistik pelajar.
• Mengukuhkan perkongsian dengan keluarga: Bimbing ibu bapa tentang kepentingan komunikasi penuh dan awal dalam persekitaran rumah, sama ada melalui bahasa isyarat atau rangsangan pendengaran dan terapi pertuturan yang konsisten.

Pengajaran kepada Sesiapa yang Melihat Dunia

Pekak tidak mengehadkan keupayaan manusia untuk berfikir, menyoal, mencipta, menghasilkan sains dan mengubah realiti. Fikiran manusia adalah plastik yang luar biasa dan membina pengetahuan daripada deria dan bahasa yang ada padanya.

Apabila sekolah berhenti melihat pekak sebagai "kesalahan" untuk diperbaiki dan mula mengenalinya sebagai perbezaan linguistik dan visual, seluruh alam sekitar diperkaya. Kelas yang menjadi lebih visual, jelas, teratur dan prihatin terhadap komunikasi bukan sahaja memberi manfaat kepada pelajar pekak — ia memberi manfaat kepada semua pelajar di dalam bilik.

Termasuk tidak meminta pelajar pekak itu berusaha untuk kelihatan mendengar. Ini bermakna membina sekolah yang mampu mengalu-alukan bahasa anda, menghormati perspektif anda dan memastikan suara anda didengari dan dihormati sepenuhnya.

Rujukan

BRAZIL. Kementerian Pendidikan. Sekretariat Pendidikan Khas. Dekri Persekutuan No. 5,626, pada 22 Disember 2005. Mengawal selia Undang-undang No. 10,436, 24 April 2002, yang memperuntukkan Bahasa Isyarat Brazil - Libra. Brazil, 2005.

HUMPHRIES, T. et al. Dwibahasa: Mutiara untuk Memupuk Potensi Tertentu dalam Kanak-Kanak Pekak. Sempadan dalam Psikologi, v. 10, hlm. 1-13, 2019. DOI: 10.3389/fpsyg.2019.00693.

MARSCHARK, M.; HAUSER, P.C. Cara Kanak-Kanak Pekak Belajar: Perkara Yang Ibu Bapa dan Guru Perlu Tahu. Oxford: Oxford University Press, 2012.

MAYER, C.; LEIGH, G. Wajah Perubahan Pendidikan Pekak: Teknologi Baharu, Pemikiran Baharu dan Cabaran Baharu. Jurnal Pengajian Pekak dan Pendidikan Pekak, v. 15, no. 4, hlm. 327–337, 2010. DOI: 10.1093/pekak/ms026.

QUADROS, R.M. Pendidikan Pekak: Pemerolehan Bahasa. Porto Alegre: Artmed, 2008.

SKLIAR, C. (Org.). Pekak: Pandangan pada Perbezaan. 8. ed. Porto Alegre: Pengantaraan, 2016.