Hluchota a sluchové postihnutie v škole: komunikácia, prístup k obsahu a aktívna účasť študentov

Učiteľ vysvetľuje látku tak, že sa prechádza po miestnosti. V určitom bode sa otočí chrbtom, aby napísal na tabuľu a pokračuje v rozprávaní, zatiaľ čo si zapisuje vzorce a pojmy. Kolegovia sa smejú na spontánnom komentári v zadnej časti miestnosti, ale vtip nebol napísaný na tabuli. V rohu miestnosti sluchovo postihnutý študent všetko s dokonalou pozornosťou kopíruje, ale chýba mu vysvetlenie, kontext a spoločný smiech.

V inej triede má nepočujúci študent po boku profesionálneho tlmočníka brazílskeho posunkového jazyka (váhy). Počas celej hodiny sa učiteľ rozpráva len s tlmočníkom a s dieťaťom takmer nenadväzuje priamy očný kontakt. Pri skupinových aktivitách sa kolegovia nevedia zblížiť a študent zostáva na akomsi „ostrove pre dvoch“, izolovaný od spoločného spolužitia.

Scény ako tieto odhaľujú ústrednú výzvu inkluzívneho vzdelávania: bariérou, ktorej čelia študenti s hluchotou alebo sluchovým postihnutím, je len zriedka ich kognitívna schopnosť učiť sa. Vo veľkej väčšine prípadov bariéra spočíva v spôsobe organizácie komunikácie, priestoru a výučby.

Ako sme už diskutovali v Ilúzia prítomnosti, pobyt v miestnosti nestačí. Zabezpečenie autentickej inklúzie si vyžaduje pochopenie jazykových osobitostí každého študenta, transformáciu vyučovania na skutočne vizuálny zážitok a budovanie skutočných mostov participácie s celou školskou komunitou.

Hluchota a porucha sluchu: Pochopenie rozdielov

V školskom prostredí sa pojmy ako „hluchota“ a „poruchy sluchu“ často považujú za synonymá, ale zahŕňajú veľmi rôznorodé identity, skúsenosti a pedagogické potreby.

1. Nepočujúci študenti a bilingválny pohľad:
Mnoho nepočujúcich sa kultúrne a jazykovo stotožňuje s komunitou nepočujúcich, pričom ich prvým jazykom je posunkový jazyk (L1). Brazílska legislatíva uznáva Váhy ako legálny prostriedok komunikácie a vyjadrovania, pričom stanovuje, že vzdelávanie pre nepočujúcich musí byť dvojjazyčné – s Váhami ako L1 a portugalčinou v písomnej forme ako druhým jazykom (L2). Pre tohto študenta je svetová skúsenosť eminentne vizuálno-priestorová.

2. Študenti so sluchovým postihnutím a používatelia technológií:
Iní študenti majú mierne, stredne ťažké, ťažké alebo hlboké straty sluchu a používajú prostriedky na zosilnenie zvuku, ako je individuálne zariadenie na zosilnenie zvuku (AASI) alebo kochleárny implantát (CI). Mnohé z nich sú ústne a komunikujú prostredníctvom hovoreného jazyka, pričom sa spoliehajú na orofaciálne čítanie a sluchové podnety poskytované asistenčnou technológiou, čím sa odlišujú aj od funkčných stavov, ako napr. centrálne sluchové spracovanie.

Toto rozlíšenie je nevyhnutné, aby ste sa vyhli hotovým receptom. Podpora, ktorá je prínosom pre študenta používajúceho kochleárny implantát (napríklad zníženie akustického hluku na pozadí a čítania z pier), môže byť nedostatočná pre nepočujúceho študenta, ktorého učenie závisí od sprostredkovania posunkovej reči. Východiskom je vždy pozorné počúvanie žiaka a jeho rodiny.

Tlmočník nenahrádza pedagogický vzťah

Prítomnosť prekladateľa a tlmočníka Váh v bežnej triede je základným právom na jazykový prístup. Je však potrebné vyhnúť sa bežnej pasci: prenesenie zodpovednosti za výučbu výlučne na tohto odborníka.

Regentský učiteľ je naďalej učiteľom nepočujúceho študenta. Je to ten, kto plánuje, hodnotí, stanovuje ciele a sleduje pokroky v učení.

Keď učiteľ hovorí, pozerá sa iba na tlmočníka - používa frázy ako "Povedz mu, aby otvoril knihu" namiesto priameho oslovovania dieťaťa sa vytvára afektívny a pedagogický odstup. Priamy pohľad, ústretové gestá a osobná interakcia medzi učiteľom a žiakom sú základom výchovného puta. Komunikačným mostom je tlmočník, no pedagogickou cestou kráčajú učiteľ a študent.

Vizuálna didaktika a pravidlo striedavej pozornosti

Aby bol obsah prístupný, trieda si musí osvojiť vizuálnu organizáciu vedomostí. Existuje však nevyhnutný neuropsychologický princíp, o ktorom mnohí pedagógovia nevedia: nemožnosť súčasnej dvojitej vizuálnej pozornosti.

Poslucháč si môže pri počúvaní výkladu učiteľa prezerať knihu. Študenti, ktorí sú nepočujúci alebo majú výraznú stratu sluchu, túto možnosť nemajú:

• Ak sa pozerá na tlmočníka (alebo na pery učiteľa), on nevie čítať čo je na šmykľavke alebo na doske.
• Ak kopíruje poznámku do poznámkového bloku, on nemôže prijímať vysvetlenie, ktoré je signalizované presne v tej chvíli.

Vyžadovanie od študentov, aby kopírovali a zároveň venovali pozornosť triede, vedie k kognitívnemu preťaženiu a strate dôležitých informácií. Je to nevyhnutné rešpektovať rytmus percepčné a zrakové vnímanie žiaka.

Niektorí inkluzívne pedagogické postupy jednoduché zmeny menia túto realitu:

• Robte úmyselné prestávky: Prezentujte obrázok alebo text na tabuli, dajte celej triede niekoľko sekúnd, aby si ho vizuálne prečítali, a až potom začnite s podpísaným alebo hovoreným výkladom.
• Udržujte prednú polohu: Vyhnite sa rozprávaniu pri chôdzi chrbtom k triede alebo pri písaní na tabuľu. Čítanie z pier a očný kontakt vyžadujú jasnú tvár bez prekážok.
• Predvídajte materiály a slovnú zásobu: Poskytnutie súhrnov, pojmových máp, vizuálnych diagramov a zoznamov kľúčových pojmov vopred umožňuje študentovi oboznámiť sa s pojmami pred prednáškou.
• Použite titulky a multimediálne zdroje: Videá musia obsahovať kvalitné titulky alebo okno Váhy, čím sa zabezpečí autonómia porozumenia.

Výzva gramotnosti v druhom jazyku (L2)

Naučiť sa čítať a písať v portugalčine predstavuje jedinečnú výzvu pre nepočujúce deti, ktoré používajú Váhy.

Pre počujúce dieťa sa proces gramotnosti vo veľkej miere opiera o súlad medzi zvukmi a písmenami. Pre nepočujúce dieťa má táto abstraktná fonologická cesta malý alebo žiadny zmysel. Spisovný jazyk jej funguje ako druhý jazyk, s gramatickou štruktúrou, syntaxou a morfologickými pravidlami úplne odlišnými od posunkového jazyka.

Z tohto dôvodu psychopedagogika a aplikovaná lingvistika odporúčajú, aby sa gramotnosť nepočujúcich študentov budovala na:

• Priama súvislosť medzi významom, obrazom a písaným slovom: Namiesto toho, aby sme trvali na nezmyselnom fonetickom pravopise, písanie je spojené s konkrétnymi pojmami, skutočnými kontextami použitia a vizuálnymi naratívmi.
• Ocenenie posunkového jazyka ako jazyka reflexie: Študent najprv porozumie obsahu a prediskutuje ho vo svojom referenčnom jazyku a potom svoje závery zaznamená a vypracuje v písanom jazyku.
• Súdržné hodnotenie textovej produkcie: Uvedomte si, že písanie nepočujúceho študenta môže vykazovať znaky štruktúry posunkového jazyka (ako je absencia predložiek alebo špecifické verbálne skloňovanie). Hodnotenie musí uprednostňovať koherenciu myšlienok, koncepčné zvládnutie a jasnosť myslenia, prácu na formálnej korekcii ako súčasť kontinuálneho procesu získavania L2.

Spolužitie a spolupatričnosť: Prelomenie školskej osamelosti

Inklúzia sa neobmedzuje len na akademický rozmer; je v podstate spoločenský a vzťahový. Jednou z najväčších sťažností nepočujúcich tínedžerov a mladých ľudí v bežných školách je pocit neviditeľnosti v neformálnych chvíľach: na prestávkach, v konverzačných krúžkoch, v hrách a aktivitách.

Škola musí byť miestom stretávania a nie zastretej segregácie. Niektoré akcie posilňujú komunitné spolužitie:

1. Podporte základné učenie sa posunkového jazyka v triede: Výučba pozdravov, manuálnej abecedy a každodenných znakov spolu poslucháčov premieňa zvedavosť na empatiu a prirodzený prístup.
2. Zorganizujte jasné striedanie v diskusiách: Stanovenie, že v diskusiách hovorí vždy iba jedna osoba, umožňuje tlmočníkovi verne prekladať a nepočujúcim študentom sledovať toho, kto hovorí.
3. Podporujte štruktúrovanú spoluprácu: Navrhnite skupinovú dynamiku, kde sú vizuálne, kreatívne a praktické zručnosti študenta hodnotené a integrované do spoločných cieľov.

Úloha psychopedagogiky

Klinická a inštitucionálna psychopedagogika zohráva strategickú úlohu pri monitorovaní študentov s hluchotou alebo poruchou sluchu:

• Preskúmajte štýl učenia a kognitívne sprostredkovanie: Vyhodnoťte, ako dieťa prostredníctvom vizuálneho jazyka rozvíja hypotézy, organizuje logické uvažovanie a konštruuje abstraktné pojmy.
• Odlíšte jazykové bariéry od problémov s učením: Jeden starostlivé hodnotenie nám umožňuje rozlíšiť, či školský problém vyplýva z medzier v prístupe k jazyku (predchádzajúca jazyková deprivácia) alebo či ide o špecifickú pridruženú poruchu.
• Usmernite pedagogický tím: Podporte učiteľov v kvalitatívne prispôsobenie učebných osnov, pri plánovaní multimodálnych materiálov a príprave hodnotení kompatibilných s jazykovým stavom študenta.
• Posilniť partnerský vzťah s rodinou: Usmerniť rodičov o dôležitosti plnej a včasnej komunikácie v domácom prostredí, či už prostredníctvom posunkového jazyka alebo dôslednej sluchovej a logopedickej stimulácie.

Učenie pre každého, kto vidí svet

Hluchota neobmedzuje ľudskú schopnosť myslieť, pýtať sa, tvoriť, produkovať vedu a pretvárať realitu. Ľudská myseľ je mimoriadne plastická a buduje vedomosti zo zmyslov a jazykov, ktoré má k dispozícii.

Keď škola prestane vnímať hluchotu ako „chybu“, ktorú treba napraviť a začne ju uznávať ako a jazykový a vizuálny rozdiel, celé prostredie je obohatené. Trieda, ktorá sa stáva vizuálnejšou, jasnejšou, organizovanejšou a pozornejšou voči komunikácii, neprospieva len nepočujúcim študentom, ale všetkým študentom v miestnosti.

Vrátane nepožaduje od nepočujúceho študenta, aby sa snažil vyzerať ako počujúci. Znamená to vybudovať školu schopnú privítať váš jazyk, rešpektovať váš pohľad a zabezpečiť, aby bol váš hlas plne vypočutý a rešpektovaný.

Referencie

BRAZÍLIA ministerstvo školstva. Sekretariát špeciálneho školstva. Federálny výnos č.5626 z 22.12.2005. Upravuje zákon č. 10 436 z 24. apríla 2002, ktorý upravuje brazílsky posunkový jazyk – Váhy. Brazília, 2005.

HUMPHRIES, T. a kol. Dvojjazyčnosť: perla na podporu určitých potenciálov u nepočujúcich detí. Hranice v psychológii, v. 10, s. 1-13, 2019. DOI: 10.3389/fpsyg.2019.00693.

MARSCHARK, M.; HAUSER, P.C. Ako sa učia nepočujúce deti: Čo potrebujú vedieť rodičia a učitelia. Oxford: Oxford University Press, 2012.

MAYER, C.; LEIGH, G. Meniaca sa tvár vzdelávania nepočujúcich: Nové technológie, nové myslenie a nové výzvy. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, v. 15, č. 4, str. 327–337, 2010. DOI: 10.1093/nepočujúci/enq026.

QUADROS, R.M. Vzdelávanie nepočujúcich: Osvojovanie si jazykov. Porto Alegre: Artmed, 2008.

SKLIAR, C. (Org.). Hluchota: pohľad na rozdiely. 8. vyd. Porto Alegre: Mediácia, 2016.