Kuurous ja kuulovamma koulussa: viestintä, sisällön saatavuus ja aktiivinen oppilaiden osallistuminen

Opettaja selittää materiaalin kävelemällä huoneessa. Tietyssä vaiheessa hän kääntää selkänsä kirjoittaakseen taululle ja jatkaa puhumista kirjoittaen samalla kaavoja ja käsitteitä. Kollegat nauravat huoneen takaosassa tehdylle spontaanille kommentille, mutta vitsiä ei kirjoitettu taululle. Huoneen nurkassa kuulovammainen opiskelija kopioi kaikkea moitteettomasti, mutta on jäänyt kaipaamaan selitystä, kontekstia ja yhteistä naurua.

Toisella luokalla kuurolla opiskelijalla on ammattitaitoinen brasilialaisen viittomakielen (Libras) tulkki rinnallaan. Opettaja puhuu koko luokan ajan vain tulkin kanssa, eikä hänellä juuri ole suoraa katsekontaktia lapseen. Ryhmätoiminnassa kollegat eivät tiedä miten päästä lähemmäksi, ja opiskelija jää eräänlaiselle "kahdelle saarelle", eristettynä yhteisestä yhteiselosta.

Tällaiset kohtaukset paljastavat inklusiivisen koulutuksen keskeisen haasteen: kuurojen tai kuulovammaisten oppilaiden kohtaama este on harvoin heidän kognitiivinen kykynsä oppia. Suurimmassa osassa tapauksista este on viestinnän, tilan ja opetuksen järjestämisessä.

Kuten olemme jo keskustelleet Läsnäolon illuusio, huoneessa oleminen ei riitä. Aidon osallisuuden varmistaminen edellyttää jokaisen oppilaan kielellisten erityispiirteiden ymmärtämistä, opetuksen muuttamista aidoksi visuaaliseksi kokemukseksi ja todellisten osallistumissiltojen rakentamista koko kouluyhteisön kanssa.

Kuurous ja kuulon heikkeneminen: erojen ymmärtäminen

Kouluympäristössä termejä, kuten "kuurous" ja "kuulovamma", käsitellään usein synonyymeinä, mutta ne sisältävät hyvin erilaisia identiteettejä, kokemuksia ja pedagogisia tarpeita.

1. Kuurot opiskelijat ja kaksikielinen näkökulma:
Monet kuurot samaistuvat kulttuurisesti ja kielellisesti kuurojen yhteisöön, ja heidän äidinkielensä on viittomakieli (L1). Brasilian lainsäädännössä Vaaka tunnustetaan lailliseksi viestintä- ja ilmaisuvälineeksi, ja siinä säädetään, että kuuroille suunnatun koulutuksen on oltava kaksikielistä – Vaaka on L1 ja portugali kirjallisesti toisena kielenä (L2). Tälle opiskelijalle maailmankokemus on selvästi visuaalisesti tilallinen.

2. Kuulovammaiset opiskelijat ja teknologian käyttäjät:
Muilla opiskelijoilla on lievä, keskivaikea, vakava tai syvä kuulonalenema, ja he käyttävät äänenvahvistusresursseja, kuten yksilöllistä äänenvahvistuslaitetta (AASI) tai sisäkorvaistutetta (CI). Monet ovat suullisia ja kommunikoivat puhutulla kielellä, tukeutuen avustustekniikan tarjoamiin suun-kasvojen lukemiseen ja kuulovihjeisiin, jotka myös eroavat toiminnallisista olosuhteista, kuten esim. keskusaudiokäsittely.

Tämä ero on välttämätön valmiiden reseptien välttämiseksi. Sisäkorvaistutetta käyttävää opiskelijaa hyödyttävä tuki (kuten taustaakustisen taustamelun ja huulten lukemisen vähentäminen) voi olla riittämätön kuurolle opiskelijalle, jonka oppiminen riippuu viittomakielen sovittelusta. Lähtökohtana on aina opiskelijan ja hänen perheensä tarkkaavainen kuunteleminen.

Tulkki ei korvaa pedagogista suhdetta

Vaaka-kääntäjän ja tulkin läsnäolo tavallisessa luokkahuoneessa on välttämätön oikeus kielelliseen pääsyyn. On kuitenkin vältettävä yleistä ansaa: opettamisen vastuun siirtäminen yksinomaan tälle ammattilaiselle.

Hallintoopettaja on edelleen kuuron oppilaan opettaja. Hän suunnittelee, arvioi, asettaa tavoitteita ja seuraa oppimisen edistymistä.

Kun opettaja puhuu katsoen vain tulkkia - käyttämällä lauseita, kuten "käske häntä avaamaan kirja" sen sijaan, että puhuttaisiin suoraan lapselle, luodaan affektiivinen ja pedagoginen etäisyys. Suora katse, toivottavat eleet ja henkilökohtainen vuorovaikutus opettajan ja oppilaan välillä ovat koulutussidoksen perusta. Tulkki on kommunikaatiosilta, mutta pedagogista polkua seuraavat opettaja ja opiskelija.

Visuaalinen didaktiikka ja vaihtelevan huomion sääntö

Jotta sisältö olisi saatavilla, luokkahuoneessa on omaksuttava tiedon visuaalinen organisointi. On kuitenkin olemassa välttämätön neuropsykologinen periaate, jota monet opettajat eivät tiedä: samanaikaisen kaksinkertaisen visuaalisen huomion mahdottomuus.

Kuunteleva oppilas voi katsoa kirjaa samalla kun kuuntelee opettajan selitystä. Kuuroilla tai huomattavan kuulovaurioilla opiskelijoilla ei ole tätä mahdollisuutta:

• Jos hän katsoo tulkkia (tai opettajan huulia), hän ei osaa lukea mitä diassa tai taululla on.
• Jos hän kopioi muistiinpanoa muistikirjaansa, hän ei voi vastaanottaa selitys, joka viestitetään juuri sillä hetkellä.

Oppilaiden vaatiminen kopioimaan ja kiinnittämään huomiota luokkaan samaan aikaan aiheuttaa kognitiivista ylikuormitusta ja ratkaisevan tiedon menetystä. Se on välttämätöntä kunnioittaa rytmiä havainnollinen ja visuaalinen havainto opiskelijasta.

Jotkut osallistavat pedagogiset käytännöt yksinkertaiset muutokset muuttavat tämän todellisuuden:

• Pidä tarkoituksellisia taukoja: Esitä kuva tai teksti taululle, anna koko luokalle muutama sekunti aikaa lukea se visuaalisesti ja vasta sitten aloita signeerattu tai suullinen selitys.
• Säilytä etuasento: Vältä puhumista kävellessäsi selkä luokkaa kohti tai kirjoittaessasi taululle. Huulten lukeminen ja katsekontakti edellyttävät kirkkaat, esteettömät kasvot.
• Ennakoi materiaalit ja sanasto: Yhteenvedot, käsitekartat, visuaaliset kaaviot ja avaintermiluettelot etukäteen antavat opiskelijalle mahdollisuuden tutustua käsitteisiin ennen luentoa.
• Käytä tekstityksiä ja multimediaresursseja: Videoissa on oltava laadukkaat tekstitykset tai Vaaka-ikkuna, mikä varmistaa ymmärtämisen itsenäisyyden.

Toisen kielen lukutaidon haaste (L2)

Lukemisen ja kirjoittamisen oppiminen portugaliksi on ainutlaatuinen haaste kuuroille lapsille, jotka käyttävät Vaakaa.

Kuulevan lapsen lukutaitoprosessi on vahvasti riippuvainen äänten ja kirjainten välisestä vastaavuudesta. Kuurolle lapselle tällä abstraktilla fonologisella polulla on vähän tai ei ollenkaan järkeä. Kirjoituskieli toimii hänelle toisena kielenä, jonka kieliopillinen rakenne, syntaksi ja morfologiset säännöt ovat täysin erilaisia ​​kuin viittomakielellä.

Tästä syystä psykopedagogiassa ja soveltavassa lingvistiikassa suositellaan kuurojen opiskelijoiden lukutaidon rakentamista:

• Suora yhteys merkityksen, kuvan ja kirjoitetun sanan välillä: Sen sijaan, että vaadittaisiin merkityksettömiä foneettisia kirjoitusasuja, kirjoittaminen liitetään konkreettisiin käsitteisiin, todellisiin käyttökonteksteihin ja visuaalisiin kertomuksiin.
• Viittomakielen arvostaminen pohdinnan kielenä: Opiskelija ymmärtää ensin sisällön ja keskustelee siitä omalla viitekielellään ja sitten kirjaa ja laatii johtopäätöksensä kirjallisella kielellä.
• Tekstituotannon yhtenäinen arviointi: Huomioi, että kuuron opiskelijan kirjoituksessa voi olla merkkejä viittomakielen rakenteesta (kuten prepositioiden tai erityisten sanan taivutusten puuttuminen). Arvioinnissa on asetettava etusijalle ajatusten johdonmukaisuus, käsitteellinen hallinta ja ajatuksen selkeys, muodollisen korjauksen työstäminen osana jatkuvaa L2-hankintaprosessia.

Rinnakkaiselo ja kuuluminen: koulun yksinäisyyden rikkominen

Inkluusio ei rajoitu akateemiseen ulottuvuuteen; se on pohjimmiltaan sosiaalinen ja suhteellinen. Yksi tavallisten koulujen kuurojen teini-ikäisten ja nuorten suurimmista valituksista on näkymättömyyden tunne epävirallisissa hetkissä: välitunnilla, keskustelupiirissä, peleissä ja toiminnassa.

Koulun on oltava kohtaamispaikka, ei verhotun erottelun paikka. Jotkut toimet vahvistavat yhteisön rinnakkaiseloa:

1. Mainosta viittomakielen perusoppimista luokassa: Tervehdysten, manuaalisten aakkosten ja arjen merkkien opettaminen kuuntelijoille muuttaa uteliaisuuden empatiaksi ja luonnolliseksi lähestymistavaksi.
2. Järjestä selkeitä puheenvuoroja keskusteluissa: Jos väittelyissä puhuu vain yksi henkilö kerrallaan, tulkki voi kääntää uskollisesti ja kuuro oppilas voi seurata puhujaa.
3. Kannustaa jäsenneltyä yhteistoimintaa: Ehdota ryhmädynamiikkaa, jossa opiskelijan visuaalista, luovaa ja käytännön osaamista arvostetaan ja integroidaan yhteisiin tavoitteisiin.

Psykopedagogian rooli

Kliinisellä ja institutionaalisella psykopedagogialla on strateginen rooli kuurojen tai kuulovammaisten opiskelijoiden seurannassa:

• Tutki oppimistyyliä ja kognitiivista sovittelua: Arvioi kuinka lapsi kehittää hypoteeseja, organisoi loogista päättelyä ja rakentaa abstrakteja käsitteitä visuaalisen kielen avulla.
• Erota kielimuurit oppimisvaikeuksista: Yksi huolellinen arviointi Sen avulla voimme erottaa, johtuvatko kouluvaikeudet kielen oppimisen puutteista (aiempi kielellinen puute) vai liittyykö siihen jokin tietty häiriö.
• Ohjaa pedagogista tiimiä: Tuki opettajia sisään laadullinen opetussuunnitelman mukauttaminen, suunniteltaessa multimodaalista materiaalia ja laadittaessa opiskelijan kielelliseen kuntoon sopivia arviointeja.
• Vahvista kumppanuutta perheen kanssa: Ohjaa vanhempia täydellisen ja varhaisen viestinnän tärkeydestä kotiympäristössä joko viittomakielellä tai johdonmukaisella kuulo- ja puheterapiastimulaatiolla.

Opetus kaikille, jotka näkevät maailman

Kuurous ei rajoita ihmisen kykyä ajatella, kyseenalaistaa, luoda, tuottaa tiedettä ja muuttaa todellisuutta. Ihmismieli on poikkeuksellisen plastinen ja rakentaa tietoa käytettävissään olevista aisteista ja kielistä.

Kun koulu lakkaa näkemästä kuuroutta "virheenä", joka on korjattava, ja alkaa tunnistaa sitä kielellinen ja visuaalinen ero, koko ympäristö rikastuu. Luokasta, josta tulee visuaalisempi, selkeämpi, organisoituneempi ja viestintään tarkkaavaisempi, ei hyödytä vain kuuroa oppilasta – se hyödyttää kaikkia huoneessa olevia opiskelijoita.

Mukaan lukien se, että kuuroa opiskelijaa ei pyydetä näyttämään kuulevalta. Se tarkoittaa koulun rakentamista, joka pystyy ottamaan vastaan ​​kielen, kunnioittamaan näkökulmaasi ja varmistamaan, että ääntäsi kuullaan ja sitä kunnioitetaan.

Lähteet

BRASILIA. opetusministeriö. Erityisopetuksen sihteeristö. Liittovaltion asetus nro 5 626, 22. joulukuuta 2005. Säätelee 24. huhtikuuta 2002 annettua lakia nro 10 436, jossa säädetään brasilialaisesta viittomakielestä - Libras. Brasília, 2005.

HUMPHRIES, T. et ai. Kaksikielisyys: helmi, joka edistää kuurojen lasten tiettyjä mahdollisuuksia. Psykologian rajat, v. 10, s. 1-13, 2019. DOI: 10.3389/fpsyg.2019.00693.

MARSCHARK, M.; HAUSER, P.C. Kuinka kuurot lapset oppivat: mitä vanhempien ja opettajien on tiedettävä. Oxford: Oxford University Press, 2012.

MAYER, C.; LEIGH, G. Kuurojen koulutuksen muuttuvat kasvot: uusia tekniikoita, uutta ajattelua ja uusia haasteita. The Journal of Deaf Studies and Deaf Education, v. 15, no. 4, s. 327–337, 2010. DOI: 10.1093/deafed/enq026.

QUADROS, R.M. Kuurojen koulutus: kielten hankinta. Porto Alegre: Artmed, 2008.

SKLIAR, C. (Org.). Kuurous: Katso eroja. 8. toim. Porto Alegre: sovittelu, 2016.