Osallistavat pedagogiset käytännöt perusopetuksessa

Aidosti osallistavan koulun vakiinnuttaminen perusopetukseen edellyttää perinteisen integraatiomallin voittamista, jossa vammaiset oppilaat sisällytetään tavalliseen luokkahuoneeseen ilman, että heidän dynamiikkassaan tapahtuu rakenteellisia muutoksia. Erityisiä koulutustarpeita omaavien oppilaiden todellinen osallistaminen edellyttää perusteellista muutosta koulukulttuurissa, pedagogisissa käytännöissä ja ennen kaikkea luokan suunnittelussa. Tässä monimutkaisessa skenaariossa osallistavat käytännöt saavat merkityksensä perustuen teoreettisiin puitteisiin ja lainsäädäntöön, jotka ohjaavat erityisopetusta Brasiliassa.

Näkökulmasta Institutionaalinen psykopedagogia ja erityisopetuksen haasteena on ymmärtää jokaisen oppilaan kognitiiviset erityispiirteet ja nähdä oppiminen monimutkaisena prosessina, johon vaikuttavat orgaaniset, sosiaaliset ja pedagogiset tekijät (SCOZ, 2009). Sen sijaan, että keskittyisivät oppiaineen "kyvyttömyyteen", nykykoulut ottavat käyttöön integratiivisia malleja, jotka arvostavat jokaisen oppilaan kehityspotentiaalia.

Vammaisuuden sosioekologinen ja moniulotteinen malli

Yksi suurimmista teoreettisista edistysaskeleista erityisopetuksessa on peräisin AAIDD (American Association on Intellectual and Developmental Disabilities). Sosioekologinen malli määrittelee vamman uudelleen poistamalla ongelman painopisteen yksilön sisältä ja sijoittamalla sen kohteen suhteeseen ympäristöönsä.

Tässä näkemyksessä vamma ei ole kiinteä piirre, vaan pikemminkin seurausta yksilöllisten kykyjen ja ympäristön fyysisten, asenteisten ja opetussuunnitelman esteiden välisestä ristiriidasta (VERDUGO ALONSO; SCHALOCK, 2010). Koulun ja psykopedagogisen tiimin rooli on siis tarjota yksilölliset intensiteetin tukijärjestelmät pienentää tätä etäisyyttä ja antaa opiskelijoille mahdollisuuden suorittaa sosiaaliset roolinsa itsenäisesti ja arvokkaasti.

"Yksilön toimintarajoituksia tulee kunnioittaa yhteisön kontekstin, ikäryhmän ja kulttuurin mukaan. Asianmukaisen ja yksilöllisen tuen avulla vammaisen elämän toimintakyky paranee merkittävästi lähes kaikissa tapauksissa." - Muokattu AAIDD:stä (2010)

Yksilöllinen kehityssuunnitelma (PDI) käytännössä

Toteuttaakseen tämän tukiverkoston koulun rutiinissa, kehitetään Yksilöllinen kehityssuunnitelma (PDI) – joka tunnetaan myös AEE-suunnitelmana – on välttämätön. Pokerin et al. (2013), PDI on rakennettava kahteen peräkkäiseen vaiheeseen:

1. Vaihe 1: Tiedonkeruu ja opiskelijoiden arviointi: Laadullinen ja diagnostinen prosessi, joka keskittyi oppilaan sosiaalisen, koulu- ja perhekontekstin ymmärtämiseen. Opiskelijan kehitystä arvioidaan kommunikaation, kognition, kielen, loogisen päättelyn, affektiivisuuden ja motorisen kehityksen kannalta kartoittaen sekä vaarantuneet alueet että niiden mahdollisuudet.
2. Vaihe 2: Pedagoginen suunnittelu ja toimet: Opetussuunnitelmastrategioiden ja tarvittavien esteettömyysresurssien määrittely. AEE (Specialized Educational Service) -opettaja suunnittelee toimet artikuloimalla työn normaalissa luokkahuoneessa, jälkeisen palvelun Monitoiminen resurssihuone (SRM) sekä perheen ja terveydenhuollon ammattilaisten tuki.

Eriyttämisstrategiat tavallisessa luokkahuoneessa

Opiskelijoille, joilla on korkeat kyvyt tai lahjakkuus, kehitysvamma, leviävät kehityshäiriöt (kuten ASD), trisomia 21 – katso yksityiskohtaisesti oppimisstrategioita Downin syndroomaa sairastaville opiskelijoille - tai aistinvaraiset olosuhteet, kuten kuurous ja kuulovamma koulussa ja Sensory Processing Disorder (SPD), opetuksen joustavuuden lisääminen vaatii erityisiä opetussuunnitelman mukauttamismenetelmiä (GIMENEZ, 2008):

Sopeutumisalue	Suositeltu käytännön strategia
Sisällön esitys	Ohjeiden jakaminen pieniksi peräkkäisiksi vaiheiksi. Visuaalisten vihjeiden, yksinkertaistettujen kaavioiden ja lyhyiden, suorien suullisten ohjeiden käyttö.
Esteettömyysominaisuudet	Aputekniikoiden, kuten vaihtoehtoisen ja augmentatiivisen viestinnän (AAC) käyttö, heikkonäköisten tekstien suurentaminen, pistekirjoituksen käyttö ja kääntäminen LIBRAS-kielelle.
Arvosana ja palaute	Tarjoa pidennettyä aikaa kokeisiin, priorisoi laadulliset arvioinnit ja käytä "virheetön opetuksen" käsitettä, mikä vahvistaa yksilöllistä työtä välittömällä palautteella.
Toimiva CV	Keskity toiminnalliseen oppimiseen, josta on käytännön hyötyä oppiaineen päivittäisessä rutiinissa, valmistaen heitä päätöksentekoon ja itsenäisyyteen aikuiselämässä (LEBLANC, 1992).

Yhteistyöopetus (yhteisopetus)

Lopuksi, todellinen pedagoginen osallisuus vain vahvistuu Yhteistyöllinen opetus. Tämäntyyppinen työ koostuu yhteisestä suunnittelusta ja integroidusta toiminnasta tavallisen luokanopettajan ja erityisopettajan (tai opetuspsykologin) välillä. Tämä tiedon yhdistäminen katkaisee opetuksen eristyneisyyden, mahdollistaa metodologisten käytäntöjen vaihdon ja varmistaa, että vammaiset opiskelijat saavat tarvittavan tuen ilman, että heitä erotetaan tavallisista luokkakavereistaan, mikä hyödyttää koko luokkaa.