Osallistavat pedagogiset käytännöt perusopetuksessa

Aidosti osallistavan koulun vakiinnuttaminen perusopetukseen edellyttää perinteisen integraatiomallin voittamista, jossa vammaiset oppilaat sisällytetään tavalliseen luokkahuoneeseen ilman, että heidän dynamiikkassaan tapahtuu rakenteellisia muutoksia. Erityisiä koulutustarpeita omaavien oppilaiden todellinen osallistaminen vaatii perusteellista muutosta koulukulttuurissa, pedagogisissa käytännöissä ja ennen kaikkea luokan suunnittelussa. Juuri tässä monimutkaisessa skenaariossa osallistavat käytännöt saavat merkityksensä perustuen teoreettisiin kehyksiin ja lainsäädäntöön, joka ohjaa erityisopetusta Brasiliassa.

Näkökulmasta Institutionaalinen psykopedagogia ja erityisopetuksen haasteena on ymmärtää jokaisen oppilaan kognitiiviset erityispiirteet ja nähdä oppiminen monimutkaisena prosessina, johon vaikuttavat orgaaniset, sosiaaliset ja pedagogiset tekijät (SCOZ, 2009). Sen sijaan, että keskittyisivät oppiaineen "kyvyttömyyteen", nykykoulut ottavat käyttöön integratiivisia malleja, jotka arvostavat kunkin oppilaan kehityspotentiaalia.

Vammaisuuden sosioekologinen ja moniulotteinen malli

Yksi suurimmista teoreettisista edistysaskeleista erityisopetuksessa on peräisin AAIDD (American Association on Intellectual and Developmental Disabilities). Sosioekologinen malli määrittelee vamman uudelleen poistamalla ongelman painopisteen yksilön sisältä ja sijoittamalla sen kohteen suhteeseen ympäristöönsä.

Tässä näkemyksessä vamma ei ole kiinteä piirre, vaan pikemminkin seurausta yksilöllisten kykyjen ja ympäristön fyysisten, asenteisten ja opetussuunnitelman esteiden välisestä epäsuhtaisuudesta (VERDUGO ALONSO; SCHALOCK, 2010). Koulun ja psykopedagogisen tiimin rooli on siis tarjota yksilölliset intensiteetin tukijärjestelmät pienentää tätä etäisyyttä ja antaa opiskelijoille mahdollisuuden suorittaa sosiaaliset roolinsa itsenäisesti ja arvokkaasti.

"Yksilön toiminnallisia rajoituksia tulee kunnioittaa yhteisön kontekstin, ikäryhmän ja kulttuurin mukaan. Asianmukaisella ja yksilöllisellä tuella vammaisen elämän toimintakyky paranee merkittävästi lähes kaikissa tapauksissa." - Muokattu AAIDD:stä (2010)

Yksilöllinen kehityssuunnitelma (PDI) käytännössä

Toteuttaakseen tämän tukiverkoston koulun rutiinissa, kehitetään Yksilöllinen kehityssuunnitelma (PDI) – joka tunnetaan myös AEE-suunnitelmana – on välttämätön. Pokerin et al. (2013), PDI on rakennettava kahteen peräkkäiseen vaiheeseen:

1. Vaihe 1: Tiedonkeruu ja opiskelijoiden arviointi: Laadullinen ja diagnostinen prosessi, joka keskittyi oppilaan sosiaalisen, koulu- ja perhekontekstin ymmärtämiseen. Opiskelijan kehitystä arvioidaan kommunikoinnin, kognition, kielen, loogisen päättelyn, affektiivisuuden ja motorisen kehityksen kannalta kartoittaen sekä vaarantuneet alueet että niiden mahdollisuudet.
2. Vaihe 2: Pedagoginen suunnittelu ja toimet: Opetussuunnitelmastrategioiden ja tarvittavien esteettömyysresurssien määrittely. AEE (Specialized Educational Service) -opettaja suunnittelee toimet artikuloimalla työn normaalissa luokkahuoneessa, tuntien jälkeisen palvelun Monitoiminen resurssihuone (SRM) sekä perheen ja terveydenhuollon ammattilaisten tuki.

Eriyttämisstrategiat tavallisessa luokkahuoneessa

Opiskelijoiden, joilla on älyllinen kehitysvamma, leviäviä kehityshäiriöitä (kuten ASD) tai aistivamma, opetuksen joustavuuden lisääminen edellyttää erityisiä opetussuunnitelman mukauttamismenetelmiä (GIMENEZ, 2008):

Sopeutumisalue	Suositeltu käytännön strategia
Sisällön esitys	Ohjeiden jakaminen pieniksi peräkkäisiksi vaiheiksi. Visuaalisten vihjeiden, yksinkertaistettujen kaavioiden ja lyhyiden, suorien suullisten ohjeiden käyttö.
Esteettömyysominaisuudet	Aputekniikoiden, kuten vaihtoehtoisen ja augmentatiivisen viestinnän (AAC) käyttö, heikkonäköisten tekstien suurentaminen, pistekirjoitusaakkosten käyttö ja käännös LIBRAS-kielelle.
Arvosana ja palaute	Tarjoa pidennettyä aikaa kokeisiin, priorisoi laadulliset arvioinnit ja käytä "virheetön opetuksen" käsitettä, mikä vahvistaa yksilöllistä työtä välittömällä palautteella.
Toimiva CV	Keskity toiminnalliseen oppimiseen, josta on käytännön hyötyä oppiaineen päivittäisessä rutiinissa, valmistaen heitä päätöksentekoon ja itsenäisyyteen aikuiselämässä (LEBLANC, 1992).

Yhteistyöopetus (yhteisopetus)

Lopuksi, todellinen pedagoginen osallisuus vain vahvistuu Yhteistyöllinen opetus. Tämän tyyppinen työ koostuu tavallisen luokanopettajan ja erityisopettajan (tai koulutuspsykologin) yhteisestä suunnittelusta ja integroidusta toiminnasta. Tämä tiedon yhdistäminen katkaisee opetuksen eristyneisyyden, mahdollistaa metodologisten käytäntöjen vaihdon ja varmistaa, että vammaiset opiskelijat saavat tarvittavan tuen ilman, että heidät erotetaan tavallisista luokkakavereistaan, mikä hyödyttää koko luokkaa.