बुनियादी शिक्षा में समावेशी शैक्षणिक अभ्यास

बुनियादी शिक्षा में वास्तव में समावेशी स्कूल के एकीकरण के लिए पारंपरिक एकीकरण मॉडल पर काबू पाने की आवश्यकता है, जिसमें विकलांग छात्रों को उनकी गतिशीलता में संरचनात्मक परिवर्तन किए बिना नियमित कक्षा में शामिल किया जाता है। विशिष्ट शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों का वास्तविक समावेश स्कूल की संस्कृति, शैक्षणिक प्रथाओं और सबसे बढ़कर, कक्षा की योजना बनाने के तरीके में गहन परिवर्तन की मांग करता है। यह इस जटिल परिदृश्य में है कि ब्राजील में विशेष शिक्षा का मार्गदर्शन करने वाले सैद्धांतिक ढांचे और कानून के आधार पर समावेशी प्रथाएं प्रासंगिकता प्राप्त करती हैं।

के दृष्टिकोण से संस्थागत मनोचिकित्सा और विशेष शिक्षा, चुनौती प्रत्येक छात्र की संज्ञानात्मक विशिष्टताओं को समझने में निहित है, सीखने को एक जटिल प्रक्रिया के रूप में देखना जो जैविक, सामाजिक और शैक्षणिक कारकों से प्रभावित है (एससीओजेड, 2009)। विषय की "अक्षमता" पर ध्यान केंद्रित करने के बजाय, समकालीन स्कूल एकीकृत मॉडल अपनाते हैं जो प्रत्येक छात्र की विकास क्षमता को महत्व देते हैं।

विकलांगता का सामाजिक-पारिस्थितिकी और बहुआयामी मॉडल

विशेष शिक्षा में सबसे बड़ी सैद्धांतिक प्रगति यहीं से हुई है AAIDD (अमेरिकन एसोसिएशन ऑन इंटेलेक्चुअल एंड डेवलपमेंटल डिसएबिलिटीज़)। सामाजिक-पारिस्थितिक मॉडल विकलांगता को फिर से परिभाषित करता है, व्यक्ति के भीतर से समस्या का ध्यान हटाकर इसे विषय के अपने पर्यावरण के साथ संबंध में रखता है।

इस दृष्टिकोण में, विकलांगता कोई निश्चित लक्षण नहीं है, बल्कि व्यक्तिगत क्षमताओं और पर्यावरण की भौतिक, व्यवहारिक और पाठ्यचर्या संबंधी बाधाओं के बीच बेमेल का परिणाम है (वेरडुगो अलोंसो; स्केलॉक, 2010)। इसलिए, स्कूल और मनो-शैक्षणिक टीम की भूमिका प्रदान करना है वैयक्तिकृत तीव्रता समर्थन प्रणालियाँ इस दूरी को कम करने के लिए, छात्रों को स्वायत्तता और गरिमा के साथ अपनी सामाजिक भूमिकाएँ निभाने की अनुमति देना।

"व्यक्ति की कार्यात्मक सीमाओं का उनके समुदाय, उनके आयु समूह और उनकी संस्कृति के संदर्भ के अनुसार सम्मान किया जाना चाहिए। उचित और व्यक्तिगत समर्थन के प्रावधान के साथ, विकलांग व्यक्ति के जीवन कामकाज में लगभग सभी मामलों में महत्वपूर्ण सुधार दिखाई देंगे।" - AAIDD (2010) से अनुकूलित

व्यवहार में व्यक्तिगत विकास योजना (पीडीआई)।

स्कूल की दिनचर्या में इस सहायता नेटवर्क को मूर्त रूप देने के लिए, का विस्तार व्यक्तिगत विकास योजना (पीडीआई) - जिसे एईई योजना के रूप में भी जाना जाता है - आवश्यक है। पोकर एट अल के शोध के अनुसार। (2013), पीडीआई को लगातार दो चरणों में संरचित किया जाना चाहिए:

1. चरण 1: डेटा संग्रह और छात्र मूल्यांकन: एक गुणात्मक और नैदानिक प्रक्रिया छात्र के सामाजिक, स्कूल और पारिवारिक संदर्भ को समझने पर केंद्रित है। छात्र के विकास का मूल्यांकन संचार, अनुभूति, भाषा, तार्किक तर्क, प्रभावकारिता और मोटर विकास के संदर्भ में किया जाता है, समझौता किए गए दोनों क्षेत्रों और उनकी क्षमता का मानचित्रण किया जाता है।
2. चरण 2: शैक्षणिक योजना और कार्य: पाठ्यचर्या संबंधी रणनीतियों और आवश्यक पहुंच संसाधनों की परिभाषा। एईई (विशेष शैक्षिक सेवा) शिक्षक नियमित कक्षा में काम, बाद के घंटों की सेवा को स्पष्ट करके कार्यों की योजना बनाता है। बहुकार्यात्मक संसाधन कक्ष (एसआरएम) और परिवार और स्वास्थ्य पेशेवरों से समर्थन।

नियमित कक्षा में विभेदीकरण रणनीतियाँ

बौद्धिक विकलांगता, व्यापक विकास संबंधी विकार (जैसे एएसडी) या संवेदी विकलांगता वाले छात्रों के लिए, शिक्षण को अधिक लचीला बनाने के लिए विशिष्ट पाठ्यचर्या अनुकूलन पद्धतियों की आवश्यकता होती है (जिमेनेज़, 2008):

अनुकूलन क्षेत्र	अनुशंसित व्यावहारिक रणनीति
सामग्री प्रस्तुति	निर्देशों को छोटे-छोटे क्रमिक चरणों में विभाजित करना। दृश्य संकेतों, सरलीकृत आरेखों और संक्षिप्त, प्रत्यक्ष मौखिक निर्देशों का उपयोग।
अभिगम्यता सुविधाएँ	वैकल्पिक और ऑगमेंटेटिव कम्युनिकेशन (एएसी) जैसी सहायक तकनीकों का उपयोग, कम दृष्टि के लिए पाठ का विस्तार, ब्रेल वर्णमाला का उपयोग और LIBRAS में अनुवाद।
रेटिंग और प्रतिक्रिया	परीक्षणों के लिए विस्तारित समय की पेशकश करें, गुणात्मक मूल्यांकन को प्राथमिकता दें और "त्रुटि मुक्त शिक्षण" की अवधारणा को लागू करें, तत्काल प्रतिक्रिया के साथ व्यक्तिगत प्रयास को मजबूत करें।
कार्यात्मक सी.वी	कार्यात्मक शिक्षा पर ध्यान केंद्रित करें जिसका विषय की दैनिक दिनचर्या में व्यावहारिक उपयोग हो, जो उन्हें वयस्क जीवन में निर्णय लेने और स्वतंत्रता के लिए तैयार करे (LEBLANC, 1992)।

सहयोगात्मक शिक्षण (सह-शिक्षण)

अंततः, सच्चा शैक्षणिक समावेशन केवल इसके माध्यम से ही समेकित होता है सहयोगात्मक शिक्षण. इस प्रकार के कार्य में नियमित कक्षा शिक्षक और विशेष शिक्षा शिक्षक (या शैक्षिक मनोवैज्ञानिक) के बीच संयुक्त योजना और एकीकृत कार्रवाई शामिल होती है। ज्ञान का यह मिलन शिक्षण अलगाव को तोड़ता है, पद्धतिगत प्रथाओं के आदान-प्रदान की अनुमति देता है और यह सुनिश्चित करता है कि विकलांग छात्रों को अपने सामान्य वर्ग के सहयोगियों से दूर किए बिना आवश्यक समर्थन प्राप्त होता है, जिससे पूरी कक्षा को लाभ होता है।