Inklusiv pædagogisk praksis i grunduddannelsen

Konsolideringen af en virkelig inkluderende skole i grunduddannelsen kræver, at man overvinder den traditionelle integrationsmodel, hvor elever med handicap indsættes i det almindelige klasseværelse, uden at der sker strukturelle ændringer i deres dynamik. Den reelle inklusion af elever med specifikke uddannelsesbehov kræver en dybtgående transformation af skolekulturen, i pædagogiske praksisser og frem for alt i måden at planlægge klassen på. Det er i dette komplekse scenarie, at inkluderende praksis vinder relevans, baseret på teoretiske rammer og lovgivning, der styrer specialundervisning i Brasilien.

Fra perspektivet af Institutionel Psykopædagogik og Specialpædagogik, ligger udfordringen i at forstå de kognitive særegenheder hos hver elev, idet man ser læring som en kompleks proces, der er påvirket af organiske, sociale og pædagogiske faktorer (SCOZ, 2009). I stedet for at fokusere på fagets "udygtighed", anvender nutidige skoler integrative modeller, der værdsætter hver elevs udviklingspotentiale.

Den socioøkologiske og multidimensionelle model for handicap

Et af de største teoretiske fremskridt inden for specialundervisning kommer fra AAIDD (American Association on Intellectual and Developmental Disabilities). Den socioøkologiske model omdefinerer handicap, fjerner fokus på problemet inde fra individet og placerer det i subjektets forhold til deres omgivelser.

I denne opfattelse er handicap ikke et fast træk, men derimod resultatet af misforholdet mellem individuelle evner og omgivelsernes fysiske, holdningsmæssige og læselige barrierer (VERDUGO ALONSO; SCHALOCK, 2010). Skolens og det psykopædagogiske teams rolle er derfor at yde individualiserede intensitetsstøttesystemer at reducere denne afstand, så eleverne kan udføre deres sociale roller med autonomi og værdighed.

"Den enkeltes funktionelle begrænsninger skal respekteres i henhold til konteksten af ​​deres lokalsamfund, deres aldersgruppe og deres kultur. Med tilvejebringelse af passende og individualiseret støtte vil den funktionshæmmede persons livsfunktion vise betydelige forbedringer i næsten alle tilfælde." — Tilpasset fra AAIDD (2010)

Den individuelle udviklingsplan (PDI) i praksis

For at materialisere dette støttenetværk i skolens rutine, udarbejdelse af Individuel udviklingsplan (PDI) — også kendt som AEE-planen — er afgørende. Ifølge forskning fra Poker et al. (2013), skal PDI struktureres i to på hinanden følgende faser:

1. Trin 1: Dataindsamling og elevvurdering: En kvalitativ og diagnostisk proces med fokus på forståelse af elevens sociale, skole- og familiemæssige kontekst. Elevens udvikling vurderes i forhold til kommunikation, kognition, sprog, logisk ræsonnement, affektivitet og motorisk udvikling, hvor både de kompromitterede områder og deres potentiale kortlægges.
2. Fase 2: Pædagogisk planlægning og handlinger: Definition af læseplansstrategier og nødvendige tilgængelighedsressourcer. AEE-læreren (Specialized Educational Service) planlægger handlingerne ved at formulere arbejdet i det almindelige klasseværelse, efter-timerstjenesten i Multifunktionelt ressourcerum (SRM) og støtte fra familie og sundhedspersonale.

Differentieringsstrategier i det almindelige klasseværelse

For elever med intellektuelle handicap, gennemgribende udviklingsforstyrrelser (såsom ASD) eller sensoriske handicap kræver det at gøre undervisningen mere fleksibel, specifikke pensumtilpasningsmetoder (GIMENEZ, 2008):

Tilpasningsområde	Anbefalet praktisk strategi
Indholdspræsentation	Fraktionering af instruktioner i små successive trin. Brug af visuelle signaler, forenklede diagrammer og korte, direkte verbale instruktioner.
Tilgængelighedsfunktioner	Anvendelse af hjælpeteknologier såsom Alternativ og Augmentativ Kommunikation (AAC), forstørrelse af tekster til svagsynethed, brug af Braille-alfabetet og oversættelse til LIBRAS.
Bedømmelse og feedback	Tilbyd forlænget tid til test, prioriter kvalitative vurderinger og anvend konceptet "fejlfri undervisning", hvilket styrker den individuelle indsats med øjeblikkelig feedback.
Funktionelt CV	Fokus på funktionel læring, der har praktisk brug i fagets daglige rutine, forberede dem til beslutningstagning og selvstændighed i voksenlivet (LEBLANC, 1992).

Collaborative Teaching (Co-teaching)

Endelig konsolideres ægte pædagogisk inklusion kun igennem Samarbejdsundervisning. Denne type arbejde består af fælles planlægning og integreret handling mellem den almindelige klasselærer og speciallæreren (eller pædagogisk psykolog). Denne videnforening bryder undervisningens isolation, tillader udveksling af metodiske praksisser og sikrer, at elever med handicap får den nødvendige støtte uden at blive fjernet fra deres fælles klassekolleger, hvilket gavner hele klassen.