Inkluderende pedagogisk praksis i grunnopplæringen

Konsolideringen av en virkelig inkluderende skole i grunnopplæringen krever å overvinne den tradisjonelle integreringsmodellen, der elever med funksjonshemminger settes inn i det vanlige klasserommet uten at det skjer strukturelle endringer i dynamikken deres. Den virkelige inkluderingen av elever med spesifikke utdanningsbehov krever en dyp transformasjon i skolekulturen, i pedagogiske praksiser og fremfor alt i måten å planlegge timen på. Det er i dette komplekse scenariet at inkluderende praksis får relevans, basert på teoretiske rammer og lovverk som styrer spesialundervisning i Brasil.

Fra perspektivet til Institusjonell psykopedagogikk og spesialpedagogikk, ligger utfordringen i å forstå de kognitive særegenhetene til hver elev, og se på læring som en kompleks prosess som er påvirket av organiske, sosiale og pedagogiske faktorer (SCOZ, 2009). I stedet for å fokusere på fagets «inhabilitet», tar moderne skoler i bruk integrerende modeller som verdsetter hver elevs utviklingspotensial.

Den sosioøkologiske og flerdimensjonale modellen for funksjonshemming

Et av de største teoretiske fremskrittene innen spesialundervisning kommer fra AAIDD (American Association on Intellectual and Developmental Disabilities). Den sosioøkologiske modellen omdefinerer funksjonshemming, fjerner fokus på problemet fra individet og plasserer det i subjektets forhold til omgivelsene.

I dette synet er funksjonshemming ikke en fast egenskap, men snarere et resultat av misforholdet mellom individuelle evner og de fysiske, holdningsmessige og læreplanmessige barrierene i omgivelsene (VERDUGO ALONSO; SCHALOCK, 2010). Skolens og det psykopedagogiske teamets rolle er derfor å yte individualiserte intensitetsstøttesystemer å redusere denne avstanden, slik at elevene kan utføre sine sosiale roller med autonomi og verdighet.

"Funksjonsbegrensningene til individet må respekteres i henhold til konteksten til deres lokalsamfunn, deres aldersgruppe og deres kultur. Ved å gi hensiktsmessig og individualisert støtte vil livsfunksjonen til den funksjonshemmede vise betydelige forbedringer i nesten alle tilfeller." — Tilpasset fra AAIDD (2010)

Den individuelle utviklingsplanen (PDI) i praksis

For å materialisere dette støttenettverket i skolehverdagen, utarbeidelse av Individuell utviklingsplan (PDI) - også kjent som AEE-planen - er viktig. I følge forskning fra Poker et al. (2013), må PDI struktureres i to påfølgende stadier:

1. Trinn 1: Datainnsamling og elevvurdering: En kvalitativ og diagnostisk prosess fokusert på å forstå elevens sosiale, skole- og familiekontekst. Studentens utvikling vurderes med tanke på kommunikasjon, kognisjon, språk, logisk resonnement, affektivitet og motorisk utvikling, kartlegger både de kompromitterte områdene og deres potensial.
2. Trinn 2: Pedagogisk planlegging og handlinger: Definisjon av læreplanstrategier og nødvendige tilgjengelighetsressurser. AEE-læreren (Specialized Educational Service) planlegger handlingene ved å artikulere arbeidet i det vanlige klasserommet, ettertidstjenesten i Multifunksjonelt ressursrom (SRM) og støtte fra familie og helsepersonell.

Differensieringsstrategier i det vanlige klasserommet

For studenter med intellektuelle funksjonshemninger, gjennomgripende utviklingsforstyrrelser (som ASD) eller sensoriske funksjonshemminger, krever det å gjøre undervisningen mer fleksibel, spesifikke læreplantilpasningsmetodikker (GIMENEZ, 2008):

Tilpasningsområde	Anbefalt praktisk strategi
Innholdspresentasjon	Fraksjonering av instruksjoner i små påfølgende trinn. Bruk av visuelle signaler, forenklede diagrammer og korte, direkte verbale instruksjoner.
Tilgjengelighetsfunksjoner	Bruk av hjelpeteknologier som Alternativ og Augmentative Communication (AAC), utvidelse av tekster for svaksynthet, bruk av blindeskriftalfabetet og oversettelse til LIBRAS.
Vurdering og tilbakemelding	Tilby utvidet tid til tester, prioriter kvalitative vurderinger og bruk konseptet «feilfri undervisning», forsterke individuell innsats med umiddelbar tilbakemelding.
Funksjonell CV	Fokus på funksjonell læring som har praktisk bruk i fagets daglige rutine, forberede dem til beslutningstaking og selvstendighet i voksenlivet (LEBLANC, 1992).

Samarbeidsundervisning (samundervisning)

Til slutt blir ekte pedagogisk inkludering bare konsolidert gjennom Samarbeidsundervisning. Denne typen arbeid består av felles planlegging og integrert handling mellom vanlig klasselærer og spesialpedagog (eller pedagogisk psykolog). Denne kunnskapsforeningen bryter undervisningens isolasjon, tillater utveksling av metodiske praksiser og sikrer at elever med nedsatt funksjonsevne får den nødvendige støtten uten å bli fjernet fra sine felles klassekolleger, til fordel for hele klassen.