פרקטיקות פדגוגיות כוללניות בחינוך הבסיסי

הגיבוש של בית ספר מכיל באמת בחינוך הבסיסי מחייב התגברות על מודל האינטגרציה המסורתי, שבו תלמידים עם מוגבלות מוכנסים לכיתה הרגילה מבלי שיתרחשו שינויים מבניים בדינמיקה שלהם. ההכללה האמיתית של תלמידים עם צרכים חינוכיים ספציפיים מחייבת שינוי עמוק בתרבות בית הספר, בפרקטיקות הפדגוגיות ובעיקר בדרך תכנון הכיתה. בתרחיש מורכב זה, פרקטיקות כוללניות זוכות לרלוונטיות, המבוססות על מסגרות תיאורטיות וחקיקה המנחות את החינוך המיוחד בברזיל.

מנקודת המבט של פסיכופדגוגיה מוסדית וחינוך מיוחד, האתגר טמון בהבנת המאפיינים הקוגניטיביים של כל תלמיד, תוך ראיית הלמידה כתהליך מורכב המושפע מגורמים אורגניים, חברתיים ופדגוגיים (SCOZ, 2009). במקום להתמקד ב"חוסר היכולת" של הנושא, בתי ספר עכשוויים מאמצים מודלים אינטגרטיביים המעריכים את פוטנציאל ההתפתחות של כל תלמיד.

המודל הסוציו-אקולוגי והרב ממדי של מוגבלות

אחת ההתקדמות התיאורטית הגדולה ביותר בחינוך המיוחד מגיעה מה- AAIDD (האגודה האמריקאית ללקויות שכליות והתפתחותיות). המודל הסוציו-אקולוגי מגדיר מחדש את הנכות, מסיר את מוקד הבעיה מתוך הפרט וממקם אותה ביחסי הנבדק עם סביבתו.

בתפיסה זו, מוגבלות אינה תכונה קבועה, אלא תוצאה של חוסר התאמה בין יכולות הפרט לבין המחסומים הפיזיים, היחסיים והלימודיים של הסביבה (VERDUGO ALONSO; SCHALOCK, 2010). תפקיד בית הספר והצוות הפסיכופדגוגי הוא אפוא לספק מערכות תמיכה בעצימות אינדיבידואלית לצמצם את המרחק הזה, ולאפשר לתלמידים לבצע את תפקידיהם החברתיים באוטונומיה ובכבוד.

"יש לכבד את המגבלות התפקודיות של הפרט בהתאם להקשר של קהילתו, קבוצת גילו ותרבותו. עם מתן תמיכה מתאימה ופרטנית, תפקוד חייו של האדם עם מוגבלות יראה שיפורים משמעותיים כמעט בכל המקרים". - עיבוד מתוך AAIDD (2010)

תוכנית הפיתוח האישית (PDI) בפועל

למימוש רשת תמיכה זו בשגרת בית הספר, עיבוד ה תוכנית פיתוח אינדיבידואלית (PDI) - המכונה גם תוכנית AEE - היא חיונית. על פי מחקר של Poker et al. (2013), ה-PDI חייב להיות מובנה בשני שלבים עוקבים:

1. שלב 1: איסוף נתונים והערכת תלמידים: תהליך איכותי ואבחוני המתמקד בהבנת ההקשר החברתי, בית הספר והמשפחתי של התלמיד. התפתחותו של התלמיד מוערכת במונחים של תקשורת, קוגניציה, שפה, חשיבה לוגית, רגשנות והתפתחות מוטורית, תוך מיפוי הן התחומים שנפגעו והן הפוטנציאל שלהם.
2. שלב 2: תכנון פדגוגי ופעולות: הגדרת אסטרטגיות לימודים ומשאבי נגישות נחוצים. המורה של AEE (שירות חינוכי מיוחד) מתכנן את הפעולות על ידי ניסוח העבודה בכיתה הרגילה, שירות הצהרונים ב- חדר משאבים רב תכליתי (SRM) ותמיכה מאנשי משפחה ואנשי מקצוע בתחום הבריאות.

אסטרטגיות בידול בכיתה הרגילה

עבור סטודנטים עם מוגבלות שכלית, הפרעות התפתחותיות נרחבות (כגון ASD) או מוגבלויות חושיות, הפיכת ההוראה לגמישה יותר דורשת מתודולוגיות התאמה ספציפיות לתכנית הלימודים (GIMENEZ, 2008):

אזור הסתגלות	אסטרטגיה מעשית מומלצת
הצגת תוכן	חלוקה של הוראות לצעדים קטנים עוקבים. שימוש ברמזים חזותיים, דיאגרמות מפושטות והוראות מילוליות קצרות וישירות.
תכונות נגישות	שימוש בטכנולוגיות מסייעות כגון תקשורת אלטרנטיבית ומוגברת (AAC), הגדלת טקסטים לראייה לקויה, שימוש באלפבית ברייל ותרגום ל-LIBRAS.
דירוג ומשוב	הציעו זמן ממושך למבחנים, תעדיפו הערכות איכותיות ויישמו את המושג "הוראה נטולת שגיאות", תוך חיזוק מאמץ אישי עם משוב מיידי.
קורות חיים פונקציונליים	התמקדות בלמידה פונקציונלית שיש לה שימוש מעשי בשגרת יומו של הנבדק, הכנתו לקבלת החלטות ועצמאות בחיים הבוגרים (LEBLANC, 1992).

הוראה משותפת (הוראה משותפת)

לבסוף, הכלה פדגוגית אמיתית מתגבשת רק באמצעות הוראה שיתופית. עבודה מסוג זה מורכבת מתכנון משותף ופעולה משולבת בין מחנכת הכיתה הרגילה לבין המורה לחינוך המיוחד (או הפסיכולוג החינוכי). איחוד ידע זה שובר את הבידוד ההוראה, מאפשר חילופי פרקטיקות מתודולוגיות ומבטיח שתלמידים עם מוגבלות יקבלו את התמיכה הדרושה מבלי להרחיק מעמיתיהם בכיתה המשותפים, מה שיועיל לכל הכיתה.