Инклюзивные педагогические практики в базовом образовании

Консолидация по-настоящему инклюзивной школы в системе базового образования требует преодоления традиционной модели интеграции, при которой учащиеся с ограниченными возможностями помещаются в обычный класс без структурных изменений в их динамике. Реальное включение учащихся с особыми образовательными потребностями требует глубокой трансформации школьной культуры, педагогической практики и, прежде всего, способа планирования класса. Именно в этом сложном сценарии инклюзивные практики приобретают актуальность, основанные на теоретических основах и законодательстве, которые регулируют специальное образование в Бразилии.

С точки зрения Институциональная психопедагогика и специальном образовании, задача заключается в понимании когнитивных особенностей каждого учащегося, рассматривая обучение как сложный процесс, на который влияют органические, социальные и педагогические факторы (SCOZ, 2009). Вместо того, чтобы сосредотачиваться на «неспособности» субъекта, современные школы принимают интегративные модели, которые ценят потенциал развития каждого учащегося.

Социоэкологическая и многомерная модель инвалидности

Одно из величайших теоретических достижений в области специального образования связано с ААИДД (Американская ассоциация по интеллектуальным нарушениям и нарушениям развития). Социо-экологическая модель дает новое определение инвалидности, удаляя фокус проблемы изнутри человека и помещая его во взаимоотношения субъекта с окружающей средой.

С этой точки зрения инвалидность – это не фиксированная черта, а скорее результат несоответствия между индивидуальными способностями и физическими, поведенческими и учебными барьерами окружающей среды (VERDUGO ALONSO; SCHALOCK, 2010). Таким образом, роль школы и психолого-педагогической команды заключается в том, чтобы обеспечить индивидуализированные системы поддержки интенсивности сократить это расстояние, позволяя учащимся выполнять свои социальные роли автономно и достойно.

«Функциональные ограничения человека должны уважаться в соответствии с контекстом его сообщества, его возрастной группы и его культуры. При предоставлении соответствующей и индивидуальной поддержки жизненное функционирование человека с ограниченными возможностями почти во всех случаях значительно улучшится». — Адаптировано из AAIDD (2010).

Индивидуальный план развития (PDI) на практике

Чтобы материализовать эту сеть поддержки в школьной жизни, была разработана Индивидуальный план развития (PDI) — также известный как План AEE — имеет важное значение. Согласно исследованию Poker et al. (2013), PDI должен быть структурирован в два последовательных этапа:

1. Шаг 1: Сбор данных и оценка учащихся: Качественный и диагностический процесс, направленный на понимание социального, школьного и семейного контекста учащегося. Развитие учащегося оценивается с точки зрения общения, познания, языка, логического мышления, эмоциональности и моторного развития с указанием как проблемных областей, так и их потенциала.
2. Этап 2: Педагогическое планирование и действия: Определение учебных стратегий и необходимых ресурсов доступности. Учитель AEE (Специализированной образовательной службы) планирует действия, формулируя работу в обычном классе, внеурочное обслуживание в Многофункциональная ресурсная комната (МРМ) и поддержка со стороны семьи и медицинских работников.

Стратегии дифференциации в обычном классе

Для учащихся с умственными нарушениями, распространенными нарушениями развития (такими как РАС) или сенсорными нарушениями, чтобы сделать обучение более гибким, требуются специальные методологии адаптации учебных программ (GIMENEZ, 2008):

Зона адаптации	Рекомендуемая практическая стратегия
Презентация контента	Дробление инструкций на небольшие последовательные шаги. Использование визуальных подсказок, упрощенных диаграмм и коротких прямых устных инструкций.
Специальные возможности	Использование вспомогательных технологий, таких как альтернативная и дополняющая коммуникация (AAC), увеличение текстов для слабовидящих, использование алфавита Брайля и перевод в LIBRAS.
Рейтинг и отзывы	Предложите больше времени для тестов, отдайте приоритет качественным оценкам и примените концепцию «безошибочного обучения», подкрепляя индивидуальные усилия немедленной обратной связью.
Функциональное резюме	Сосредоточьтесь на функциональном обучении, которое имеет практическое применение в повседневной жизни субъекта, подготавливая его к принятию решений и независимости во взрослой жизни (LEBLANC, 1992).

Совместное обучение (совместное обучение)

Наконец, настоящая педагогическая инклюзивность закрепляется только через Совместное обучение. Этот вид работы состоит из совместного планирования и комплексных действий классного руководителя и специального педагога (или педагога-психолога). Такое объединение знаний разрушает изоляцию преподавания, позволяет обмениваться методическими практиками и гарантирует, что учащиеся с ограниченными возможностями получают необходимую поддержку, не отрываясь от своих общих одноклассников, принося пользу всему классу.